基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實踐總結(jié)引言新時代基礎(chǔ)教育的核心使命，是培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人。面對傳統(tǒng)應(yīng)試教育下“重知識灌輸、輕素養(yǎng)培育”的弊端，以及學(xué)生創(chuàng)新能力、合作意識、社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)的缺失，2022年版《義務(wù)教育課程方案》明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的改革要求，將教育目標(biāo)從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。本文以某區(qū)域（學(xué)校）近三年的教學(xué)改革實踐為樣本，從理念轉(zhuǎn)型、課堂重構(gòu)、評價革新、教師成長四大維度，總結(jié)改革的實踐路徑與成效，反思存在的問題與未來方向。一、理念轉(zhuǎn)型：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的價值重構(gòu)理念是改革的“總開關(guān)”。本次改革的核心，是打破“以知識為中心”的傳統(tǒng)教育觀，建立“以素養(yǎng)為中心”的新型教育觀，將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，融入課程設(shè)計與教學(xué)實踐的全過程。（一）課程目標(biāo)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的精準(zhǔn)定位依據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科均制定了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，將抽象的“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的教學(xué)要求。例如：語文學(xué)科聚焦“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大素養(yǎng)，將“讀寫結(jié)合”升級為“用語言解決真實問題”（如寫一篇關(guān)于“家鄉(xiāng)非遺”的調(diào)查報告）；數(shù)學(xué)學(xué)科強調(diào)“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析”六大素養(yǎng)，將“解題”轉(zhuǎn)化為“用數(shù)學(xué)方法解決生活問題”（如設(shè)計“家庭月度開支預(yù)算表”）。（二）課程結(jié)構(gòu)：跨學(xué)科融合的課程開發(fā)為打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們開發(fā)了“學(xué)科+”跨學(xué)科融合課程。例如：小學(xué)“校園垃圾分類”項目：融合科學(xué)（垃圾的分類標(biāo)準(zhǔn)）、數(shù)學(xué)（垃圾產(chǎn)量的統(tǒng)計）、語文（撰寫垃圾分類倡議書）、美術(shù)（設(shè)計垃圾分類海報），學(xué)生通過調(diào)查、分析、實踐，不僅掌握了垃圾分類知識，更提高了社會責(zé)任感；中學(xué)“橋梁設(shè)計”課程：融合物理（橋梁的結(jié)構(gòu)力學(xué)）、數(shù)學(xué)（橋梁的尺寸計算）、工程（橋梁的模型制作），學(xué)生通過設(shè)計、制作、測試橋梁模型，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與工程實踐能力。（三）教學(xué)觀：從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的主體回歸我們強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師的角色從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。例如：在語文“名著閱讀”教學(xué)中，教師不再逐章講解，而是讓學(xué)生以“讀書分享會”的形式，分享自己的閱讀感受、質(zhì)疑與思考；在科學(xué)“植物生長”實驗中，教師讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案（如“探究陽光對植物生長的影響”），記錄實驗過程，分析實驗結(jié)果，教師僅在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。二、課堂重構(gòu)：以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式創(chuàng)新課堂是改革的“主陣地”。我們以“學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”為出發(fā)點，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，推動“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。（一）探究式教學(xué)：問題導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)探究式教學(xué)以“問題”為核心，讓學(xué)生在“提出問題—分析問題—解決問題”的過程中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如：中學(xué)物理“電路設(shè)計”探究：教師提出“如何設(shè)計一個家庭節(jié)能電路”的問題，學(xué)生分組討論，設(shè)計電路方案（如“智能燈控電路”“家電待機斷電電路”），通過實驗測試方案的可行性，最后展示成果并反思改進。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了電路知識，更提高了問題解決能力與創(chuàng)新思維。（二）項目式學(xué)習(xí)（PBL）：真實情境的素養(yǎng)培育項目式學(xué)習(xí)以“真實問題”為驅(qū)動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”。例如：小學(xué)“校園植物志”項目：學(xué)生分組調(diào)查校園內(nèi)的植物，記錄植物的名稱、形態(tài)、生長環(huán)境，制作《校園植物志》手冊，并通過校園廣播、展覽等形式分享成果。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了觀察、記錄、整理信息，更培養(yǎng)了合作意識與表達能力。（三）智慧課堂：技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)我們利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建“智慧課堂”，實現(xiàn)“因材施教”。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂：學(xué)生通過平板完成練習(xí)，系統(tǒng)實時分析學(xué)生的答題情況，生成“個性化錯題本”，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，針對學(xué)生的薄弱點（如“二次函數(shù)圖像”）進行針對性講解；小學(xué)英語課堂：利用“AI口語測評”工具，學(xué)生練習(xí)口語后，系統(tǒng)自動評分并給出改進建議（如“發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞”），教師根據(jù)系統(tǒng)反饋，調(diào)整教學(xué)重點。三、評價革新：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程多元”的評價體系構(gòu)建評價是改革的“指揮棒”。我們打破“唯分?jǐn)?shù)論”的評價模式，建立“過程性、多元性、素養(yǎng)導(dǎo)向”的評價體系。（一）過程性評價：記錄成長的“檔案袋”我們推行“學(xué)生成長檔案袋”評價，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程資料，全面反映學(xué)生的成長。例如：中學(xué)語文檔案袋：包含作文草稿、修改過程、讀后感、演講視頻、名著閱讀筆記等，評價學(xué)生的“語言運用”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”等素養(yǎng)；小學(xué)勞動檔案袋：包含勞動照片、勞動日記、家長評價（如“在家主動打掃衛(wèi)生”）、教師評價（如“勞動態(tài)度認(rèn)真”），評價學(xué)生的“勞動技能”“勞動習(xí)慣”“責(zé)任意識”等素養(yǎng)。（二）多元評價主體：從“單一”到“多元”的參與我們建立“學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價”相結(jié)合的多元評價體系。例如：小學(xué)“美術(shù)作品”評價：學(xué)生先自評（如“我覺得這幅畫的顏色搭配很好”），然后同伴互評（如“我覺得他的線條畫得很流暢”），教師評價（如“創(chuàng)意很新穎”），家長評價（如“孩子在家經(jīng)常練習(xí)畫畫”），最后綜合各方面的評價，給出最終結(jié)論；中學(xué)“小組合作”評價：學(xué)生自評（如“我在小組中負(fù)責(zé)收集資料”），同伴互評（如“他很積極，經(jīng)常提出好的建議”），教師評價（如“合作效率高”），綜合評價學(xué)生的“合作意識”“溝通能力”等素養(yǎng)。（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識”到“素養(yǎng)”的評價指標(biāo)我們制定了核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，將“素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為可測量的指標(biāo)。例如：批判性思維評價：包括“提出問題的質(zhì)量”（如“是否有針對性”）、“分析問題的邏輯”（如“是否有證據(jù)支持”）、“解決問題的方法”（如“是否合理可行”）；合作能力評價：包括“參與程度”（如“是否積極發(fā)言”）、“貢獻度”（如“是否提出有價值的建議”）、“團隊協(xié)作”（如“是否尊重他人的意見”）。四、教師成長：從“經(jīng)驗型”到“研究型”的專業(yè)發(fā)展路徑教師是改革的“關(guān)鍵力量”。我們建立“校本教研、跨校協(xié)作、導(dǎo)師制”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。（一）校本教研：問題導(dǎo)向的實踐研究我們以“教學(xué)中的問題”為導(dǎo)向，開展校本教研活動。例如：小學(xué)英語教研組：針對“如何設(shè)計探究式對話教學(xué)”的問題，集體備課（設(shè)計“購物對話”探究活動）、試教（由青年教師執(zhí)教）、評課（討論“探究活動的有效性”）、修改（調(diào)整探究問題的設(shè)計），最后形成“探究式對話教學(xué)”的優(yōu)秀教案；中學(xué)物理教研組：針對“如何利用智慧課堂提高教學(xué)效率”的問題，開展“智慧課堂案例研究”，教師分享自己的智慧課堂實踐（如“利用平板進行實驗數(shù)據(jù)收集”），討論“技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)”（如“避免過度依賴技術(shù)”）。（二）跨校協(xié)作：資源共享的專業(yè)成長我們建立“城區(qū)學(xué)?！l(xiāng)村學(xué)校”結(jié)對機制，通過線上線下結(jié)合的方式，共享優(yōu)質(zhì)資源。例如：城區(qū)小學(xué)的“跨學(xué)科融合課程”資源（如“校園垃圾分類”項目教案、課件），通過“區(qū)域教育云平臺”分享給鄉(xiāng)村小學(xué)，鄉(xiāng)村教師可以借鑒這些資源，開展自己的跨學(xué)科教學(xué)；鄉(xiāng)村小學(xué)的“勞動教育”經(jīng)驗（如“種植蔬菜”項目），通過“跨校教研會”分享給城區(qū)小學(xué)，城區(qū)教師可以學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村學(xué)校的“真實勞動情境”設(shè)計。（三）導(dǎo)師制：傳幫帶的青年教師培養(yǎng)我們邀請專家、特級教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師成長。例如：中學(xué)數(shù)學(xué)組：特級教師帶教青年教師，通過“聽課—評課—修改—再聽課”的循環(huán)，指導(dǎo)青年教師設(shè)計“探究式教案”（如“二次函數(shù)的應(yīng)用”）；小學(xué)語文學(xué)組：邀請區(qū)教研員作為導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師開展“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)”課題研究，幫助青年教師撰寫論文（如《探究式閱讀教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展的影響》）。五、成效與反思：改革的收獲與未來方向（一）改革成效1.學(xué)生素養(yǎng)提升：通過問卷調(diào)查，85%的學(xué)生表示“喜歡現(xiàn)在的課堂”，78%的學(xué)生表示“能主動解決生活中的問題”（如“設(shè)計家庭垃圾分類方案”）；在區(qū)域“核心素養(yǎng)展示活動”中，我校學(xué)生的“項目式學(xué)習(xí)成果”（如“校園植物志”）獲得一等獎。2.教師能力提升：近三年，我校教師發(fā)表論文20篇（其中核心期刊5篇），在區(qū)域“優(yōu)質(zhì)課比賽”中獲得一等獎8人次；10名教師被評為“區(qū)學(xué)科帶頭人”。3.學(xué)校品牌形成：我校的“跨學(xué)科融合課程”“智慧課堂”實踐經(jīng)驗，被區(qū)教育局推廣到其他學(xué)校；多家媒體報道了我校的改革成果（如《XX日報》的《以素養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)教育改革實踐》）。（二）存在問題1.改革不平衡性：鄉(xiāng)村學(xué)校的技術(shù)應(yīng)用不足（如“智慧課堂”設(shè)備缺乏），跨學(xué)科課程開發(fā)能力較弱（如“項目式學(xué)習(xí)”設(shè)計經(jīng)驗不足）；2.評價體系不完善：過程性評價的可操作性還需加強（如“檔案袋評價”的標(biāo)準(zhǔn)不夠具體），與升學(xué)考試的銜接還需探索（如“核心素養(yǎng)評價”如何與中考、高考結(jié)合）；3.教師負(fù)擔(dān)問題：設(shè)計探究式教案、開展項目式學(xué)習(xí)需要更多時間，教師的工作負(fù)擔(dān)加重（如“每周需要花2天時間準(zhǔn)備項目式學(xué)習(xí)材料”）。（三）未來方向1.加強鄉(xiāng)村學(xué)校支持：區(qū)教育局加大對鄉(xiāng)村學(xué)校的投入（如“智慧課堂”設(shè)備采購），開展“城區(qū)教師下鄉(xiāng)支教”活動，幫助鄉(xiāng)村教師提升改革能力；2.完善評價體系：制定“過程性評價實施細(xì)則”（如“檔案袋評價”的具體標(biāo)準(zhǔn)），探索“核心素養(yǎng)評價”與升學(xué)考試的銜接（如“中考加入項目式學(xué)習(xí)成果評價”）；3.減輕教師負(fù)擔(dān)：建立“優(yōu)質(zhì)教案資源庫”（如“探究式教案”“項目式學(xué)習(xí)案例”），讓教師可以借鑒資源，減少重復(fù)勞動；開展“教師減負(fù)專項行動”（如“減少不必要的會議”），讓教師有更多時間投入教學(xué)改革。結(jié)論基礎(chǔ)教育教學(xué)改革是一個長期的、系統(tǒng)的工程，需要理念引領(lǐng)、課堂實踐、評價支撐、教師成長相結(jié)合。本文總結(jié)的“以素養(yǎng)培育為核心”的改革實踐，為其他區(qū)域或?qū)W校的改革提供了參考。我們將繼續(xù)深化改革，不斷探索“素養(yǎng)導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育模式，為