語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升教學(xué)指導(dǎo)方案一、指導(dǎo)思想本方案以2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，秉持“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，以“語(yǔ)言運(yùn)用”為核心，聚焦“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化自信”的綜合培育。堅(jiān)持“學(xué)生主體、情境驅(qū)動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合”的原則，通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)設(shè)計(jì)、階梯式能力訓(xùn)練、多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“積累-思維-表達(dá)”一體化的寫(xiě)作教學(xué)體系，旨在幫助學(xué)生形成“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升“邏輯思辨、情感共情、創(chuàng)意生成”的寫(xiě)作思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)“用語(yǔ)言記錄生活、表達(dá)思想、傳遞價(jià)值”的寫(xiě)作核心目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（分學(xué)段梯度化）寫(xiě)作能力的提升需遵循“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平與思維特點(diǎn)，設(shè)定梯度化目標(biāo)：（一）基礎(chǔ)學(xué)段（小學(xué)1-3年級(jí)）：激發(fā)興趣，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)語(yǔ)言目標(biāo)：能正確使用普通話，用簡(jiǎn)單的句子（陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句）表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所想；積累常用詞匯（動(dòng)詞、形容詞、量詞），嘗試運(yùn)用比喻、擬人等簡(jiǎn)單修辭。思維目標(biāo)：能?chē)@一個(gè)意思寫(xiě)清楚一句話或一段話（如“我的玩具”“春天的花園”），初步建立“主題與內(nèi)容一致”的表達(dá)意識(shí)。情感目標(biāo)：樂(lè)于用文字記錄生活中的小事（如“幫媽媽洗碗”“第一次種樹(shù)”），感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。（二）提升學(xué)段（小學(xué)4-6年級(jí)、初中）：完善邏輯，豐富表達(dá)層次語(yǔ)言目標(biāo)：能運(yùn)用連貫的段落表達(dá)完整的意思，掌握記敘文（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果）、議論文（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）的基本要素；積累并運(yùn)用成語(yǔ)、名言警句、修辭手法（排比、對(duì)比、反問(wèn)）增強(qiáng)表達(dá)效果。思維目標(biāo)：能通過(guò)審題確定寫(xiě)作中心（如“難忘的一件事”需突出“難忘”的原因），學(xué)會(huì)用“總分總”“并列”“遞進(jìn)”等結(jié)構(gòu)安排內(nèi)容；初步具備“多角度分析問(wèn)題”的能力（如“談?wù)\信”可從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家層面展開(kāi)）。情感目標(biāo)：能在寫(xiě)作中表達(dá)真實(shí)情感（如“媽媽的手”通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)母愛(ài)），學(xué)會(huì)用語(yǔ)言傳遞正能量（如“給抗疫志愿者的一封信”）。（三）高階學(xué)段（高中）：深化思辨，培養(yǎng)創(chuàng)新表達(dá)語(yǔ)言目標(biāo)：能運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、凝練的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜思想，掌握文學(xué)類(lèi)文本（小說(shuō)、散文、詩(shī)歌）、實(shí)用類(lèi)文本（報(bào)告、評(píng)論、演講稿）的寫(xiě)作技巧；積累并運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言、辯證思維語(yǔ)言（如“一方面……另一方面……”“雖然……但是……”）增強(qiáng)表達(dá)的邏輯性與深度。思維目標(biāo)：能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“辯證分析”（如“科技發(fā)展的利與弊”），形成“獨(dú)立思考”的能力（如“對(duì)‘躺平’現(xiàn)象的看法”需有自己的觀點(diǎn)）；學(xué)會(huì)用“跨文本引用”（如引用名人名言、文獻(xiàn)資料）支撐論點(diǎn)，提升文章的說(shuō)服力。情感目標(biāo)：能在寫(xiě)作中體現(xiàn)“文化自信”（如“談中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”需挖掘其文化內(nèi)涵），嘗試用“創(chuàng)新形式”（如寓言、劇本、訪談錄）表達(dá)思想，增強(qiáng)文章的感染力與創(chuàng)新性。三、教學(xué)內(nèi)容框架寫(xiě)作能力的提升需構(gòu)建“全維度、階梯式”的內(nèi)容體系，覆蓋“積累-思維-表達(dá)”三大核心環(huán)節(jié)：（一）基礎(chǔ)積累模塊：構(gòu)建寫(xiě)作的“素材庫(kù)”與“語(yǔ)言池”語(yǔ)言材料積累：詞匯：按主題分類(lèi)積累（如“描寫(xiě)景物”：姹紫嫣紅、波光粼粼；“描寫(xiě)人物”：眉飛色舞、堅(jiān)韌不拔）；句式：積累常用句式（如“比喻句”：“月亮像小船”；“排比句”：“春天是播種的季節(jié)，是希望的季節(jié)，是成長(zhǎng)的季節(jié)”）；修辭：掌握比喻、擬人、排比、對(duì)比、反問(wèn)等修辭手法的特點(diǎn)與用法。生活經(jīng)驗(yàn)積累：觀察：指導(dǎo)學(xué)生用“感官法”（看、聽(tīng)、摸、聞、嘗）觀察生活（如觀察螞蟻搬家、媽媽做飯的動(dòng)作）；體驗(yàn)：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)（如植樹(shù)、做志愿者、采訪老人）積累真實(shí)素材；閱讀：通過(guò)閱讀經(jīng)典文本（如《論語(yǔ)》《唐詩(shī)三百首》《魯迅雜文》）積累文化素材與思想素材。（二）思維訓(xùn)練模塊：鍛造寫(xiě)作的“思考力”與“判斷力”邏輯思維：審題：學(xué)會(huì)提取題目中的“關(guān)鍵詞”（如“以‘擔(dān)當(dāng)’為話題”需明確“擔(dān)當(dāng)”的內(nèi)涵：責(zé)任、行動(dòng)）；立意：從“小角度”切入（如“談環(huán)?！笨蓪?xiě)“樓下的垃圾分類(lèi)箱”），避免“空泛”（如“環(huán)保很重要”）；結(jié)構(gòu)：掌握“開(kāi)頭點(diǎn)題、中間展開(kāi)、結(jié)尾升華”的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用“過(guò)渡句”（如“不僅如此”“更重要的是”）連接段落。辯證思維：學(xué)會(huì)“一分為二”看問(wèn)題（如“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”）；學(xué)會(huì)“聯(lián)系發(fā)展”看問(wèn)題（如“從‘手寫(xiě)書(shū)信’到‘微信聊天’：科技進(jìn)步與情感傳遞”）。創(chuàng)造性思維：聯(lián)想：從“眼前的事物”聯(lián)想到“相關(guān)的事物”（如“看到落葉”聯(lián)想到“生命的輪回”）；想象：創(chuàng)設(shè)“虛擬情境”（如“假如我是一棵樹(shù)”“未來(lái)的學(xué)校”）。（三）表達(dá)技巧模塊：掌握寫(xiě)作的“方法論”與“修辭術(shù)”敘述技巧：順序：順敘（按時(shí)間順序）、倒敘（先寫(xiě)結(jié)果再寫(xiě)原因）、插敘（插入相關(guān)回憶）；細(xì)節(jié)：通過(guò)“動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言”描寫(xiě)突出人物性格（如《背影》中父親“爬月臺(tái)”的動(dòng)作）。議論技巧：論據(jù)：選用“事實(shí)論據(jù)”（如名人事例、新聞事件）、“道理論據(jù)”（如名言、俗語(yǔ)）；論證：運(yùn)用“舉例論證”“道理論證”“對(duì)比論證”“比喻論證”（如《勸學(xué)》中“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的比喻）。抒情技巧：直接抒情：用“我很開(kāi)心”“我很感動(dòng)”直接表達(dá)情感；間接抒情：通過(guò)“景物描寫(xiě)”（如“窗外的雨越下越大，我的心也越來(lái)越沉”）、“人物描寫(xiě)”（如“媽媽的手布滿了繭子，卻依然溫暖”）表達(dá)情感。（四）文體專(zhuān)項(xiàng)模塊：適配不同情境的“表達(dá)范式”記敘文：以“記人、敘事、寫(xiě)景、狀物”為核心，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性”與“情感性”（如“我的初中生活”“家鄉(xiāng)的變化”）；議論文：以“闡明觀點(diǎn)、說(shuō)服他人”為核心，強(qiáng)調(diào)“邏輯性”與“說(shuō)服力”（如“談讀書(shū)”“對(duì)‘雙減’政策的看法”）；說(shuō)明文：以“介紹事物、說(shuō)明事理”為核心，強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確性”與“科學(xué)性”（如“如何使用共享單車(chē)”“月球的奧秘”）；應(yīng)用文：以“解決實(shí)際問(wèn)題”為核心，強(qiáng)調(diào)“規(guī)范性”與“實(shí)用性”（如“請(qǐng)假條”“倡議書(shū)”“演講稿”）；文學(xué)類(lèi)文本：以“審美表達(dá)”為核心，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新性”與“藝術(shù)性”（如“短篇小說(shuō)”“散文”“詩(shī)歌”）。四、實(shí)施策略與教學(xué)案例（一）情境化教學(xué)：讓寫(xiě)作有“真實(shí)的需求”設(shè)計(jì)理念：將寫(xiě)作置于“真實(shí)的生活情境”中，讓學(xué)生感受到“寫(xiě)作是解決問(wèn)題的工具”，而非“為了寫(xiě)作而寫(xiě)作”。教學(xué)案例：“校園垃圾分類(lèi)倡議書(shū)”寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)校開(kāi)展“垃圾分類(lèi)”活動(dòng)，需要向全校師生發(fā)出倡議；任務(wù)目標(biāo)：寫(xiě)一篇“校園垃圾分類(lèi)倡議書(shū)”，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有說(shuō)服力；指導(dǎo)過(guò)程：1.教師講解“倡議書(shū)”的格式（標(biāo)題、稱(chēng)呼、正文、結(jié)尾、落款）；2.帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的垃圾分類(lèi)情況（如垃圾桶的分布、學(xué)生的投放行為）；3.引導(dǎo)學(xué)生思考“垃圾分類(lèi)的意義”（保護(hù)環(huán)境、資源回收）、“倡議的內(nèi)容”（如何分類(lèi)、注意事項(xiàng)）；4.學(xué)生寫(xiě)作，教師提供“倡議書(shū)模板”（開(kāi)頭說(shuō)明背景、中間提出倡議、結(jié)尾呼吁行動(dòng)）；5.分享交流，將優(yōu)秀倡議書(shū)張貼在校園公告欄。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：用“具體任務(wù)”激活表達(dá)欲設(shè)計(jì)理念：通過(guò)“明確的任務(wù)要求”讓學(xué)生有“寫(xiě)作的方向”，避免“無(wú)從下筆”。教學(xué)案例：“給遠(yuǎn)方朋友的一封信”寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)：學(xué)校與山區(qū)小學(xué)開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，要求給山區(qū)的小朋友寫(xiě)一封信，介紹自己的生活；任務(wù)目標(biāo)：用“書(shū)信格式”表達(dá)真情實(shí)感，內(nèi)容包括“個(gè)人情況”“校園生活”“興趣愛(ài)好”；指導(dǎo)過(guò)程：1.教師講解“書(shū)信”的格式（稱(chēng)呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、結(jié)束語(yǔ)、落款）；2.引導(dǎo)學(xué)生思考“遠(yuǎn)方朋友想知道什么”（如“城市里的學(xué)校是什么樣的”“你的興趣愛(ài)好是什么”）；3.學(xué)生寫(xiě)作，教師提供“寫(xiě)作提示”（如“可以寫(xiě)一次有趣的校園活動(dòng)”“介紹你的寵物”）；4.同伴互評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“情感是否真實(shí)”“內(nèi)容是否具體”。（三）支架式教學(xué)：為學(xué)生搭建“寫(xiě)作階梯”設(shè)計(jì)理念：針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“輔助支架”（如模板、思維導(dǎo)圖、例句），幫助學(xué)生從“不會(huì)寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”，再到“獨(dú)立寫(xiě)”。教學(xué)案例：“議論文”寫(xiě)作指導(dǎo)（以“談?wù)\信”為例）支架1：結(jié)構(gòu)模板：引言（提出論點(diǎn)：誠(chéng)信是做人的根本）→論點(diǎn)1（誠(chéng)信是個(gè)人的立身之本，如“商鞅徙木立信”的事例）→論點(diǎn)2（誠(chéng)信是企業(yè)的發(fā)展之基，如“海爾砸冰箱”的事例）→論點(diǎn)3（誠(chéng)信是國(guó)家的治國(guó)之道，如“古代帝王的誠(chéng)信政策”）→結(jié)論（呼吁大家堅(jiān)守誠(chéng)信）；支架2：論據(jù)庫(kù)：提供“誠(chéng)信”相關(guān)的事實(shí)論據(jù)（商鞅徙木、海爾砸冰箱、宋慶齡信守諾言）和道理論據(jù)（“言必信，行必果”“人而無(wú)信，不知其可也”）；支架3：論證方法示例：用“對(duì)比論證”（如“誠(chéng)信的人會(huì)得到別人的信任，不誠(chéng)信的人會(huì)失去朋友”）增強(qiáng)說(shuō)服力。（四）讀寫(xiě)結(jié)合：從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)理念：通過(guò)“閱讀經(jīng)典文本”學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，再“模仿運(yùn)用”到自己的寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的轉(zhuǎn)化。教學(xué)案例：“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”學(xué)習(xí)（以《背影》為例）閱讀環(huán)節(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生分析《背影》中“父親爬月臺(tái)”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”）；分析環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生思考“這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了什么”（父親的愛(ài)子之情）；模仿環(huán)節(jié)：讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)“身邊人的細(xì)節(jié)”（如“媽媽做飯的動(dòng)作”“爺爺澆花的樣子”），要求運(yùn)用“動(dòng)作描寫(xiě)”；點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“細(xì)節(jié)具體、情感真實(shí)”的作品。（五）合作探究：在互動(dòng)中提升寫(xiě)作思維設(shè)計(jì)理念：通過(guò)“小組合作”讓學(xué)生互相啟發(fā)、互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)“批判性思維”與“表達(dá)能力”。教學(xué)案例：“審題與立意”訓(xùn)練（以“難忘的一件事”為例）合作任務(wù)：小組討論“‘難忘的一件事’的關(guān)鍵詞是什么”“可以寫(xiě)哪些內(nèi)容”；探究過(guò)程：1.小組討論，列出“難忘的事”的類(lèi)型（如“幫助別人的事”“克服困難的事”“感動(dòng)的事”）；2.每組選一個(gè)代表分享，教師總結(jié)“‘難忘’的核心是‘情感沖擊’”；3.學(xué)生寫(xiě)作，教師巡回指導(dǎo)；4.小組互評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“是否突出了‘難忘’的原因”。五、多元評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄寫(xiě)作成長(zhǎng)的“腳印”評(píng)價(jià)內(nèi)容：寫(xiě)作過(guò)程中的“草稿”“修改痕跡”“反思日記”；評(píng)價(jià)方式：教師用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄學(xué)生的進(jìn)步（如“從‘不會(huì)分段’到‘能寫(xiě)連貫的段落’”“從‘內(nèi)容空洞’到‘有具體細(xì)節(jié)’”）；評(píng)價(jià)目的：讓學(xué)生看到自己的“成長(zhǎng)軌跡”，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：量化寫(xiě)作能力的“維度”評(píng)價(jià)維度：內(nèi)容（是否符合題意、是否具體）、結(jié)構(gòu)（是否清晰、是否有過(guò)渡）、語(yǔ)言（是否準(zhǔn)確、是否有修辭）、情感（是否真實(shí)、是否有感染力）；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：采用“等級(jí)制”（優(yōu)秀、良好、合格、待改進(jìn)）或“分?jǐn)?shù)制”（如滿分100分，內(nèi)容30分、結(jié)構(gòu)20分、語(yǔ)言30分、情感20分）；評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)分，給出“具體評(píng)語(yǔ)”（如“你的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很生動(dòng)，突出了媽媽的愛(ài)子之情，但結(jié)尾沒(méi)有升華主題，可補(bǔ)充‘這件事讓我明白了母愛(ài)的偉大’”）。（三）同伴與自我反思：培養(yǎng)“批判性寫(xiě)作意識(shí)”同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生互相打分，提出“具體建議”（如“你的文章結(jié)構(gòu)很清晰，但內(nèi)容有點(diǎn)空洞，可以加一個(gè)具體的事例”）；自我反思：讓學(xué)生寫(xiě)“寫(xiě)作反思”（如“我這次寫(xiě)的‘難忘的一件事’，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不夠具體，下次要注意用‘動(dòng)作、神態(tài)’描寫(xiě)突出情感”）；評(píng)價(jià)目的：培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”，學(xué)會(huì)“自我改進(jìn)”。六、保障措施（一）教師能力提升：打造“專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作指導(dǎo)者”培訓(xùn)內(nèi)容：新課標(biāo)解讀、寫(xiě)作教學(xué)理論（如“情境化教學(xué)”“支架式教學(xué)”）、寫(xiě)作技巧（如“如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文”）；培訓(xùn)方式：參加“寫(xiě)作教學(xué)研討會(huì)”“新課標(biāo)培訓(xùn)”“校本教研”（如每周一次“寫(xiě)作教學(xué)研討”）；能力要求：教師需具備“較強(qiáng)的寫(xiě)作能力”（如能寫(xiě)各類(lèi)文體的文章）、“專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)能力”（如能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題并給出解決方案）。（二）資源建設(shè)：構(gòu)建“可共享的寫(xiě)作資源庫(kù)”資源內(nèi)容：優(yōu)秀范文：按學(xué)段、文體分類(lèi)（如“小學(xué)記敘文優(yōu)秀范文”“初中議論文優(yōu)秀范文”）；寫(xiě)作素材：按主題分類(lèi)（如“愛(ài)國(guó)”“誠(chéng)信”“環(huán)保”“成長(zhǎng)”），包括“名人事例”“名言警句”“新聞事件”；教學(xué)案例：優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)課例（如“‘給遠(yuǎn)方朋友的一封信’寫(xiě)作指導(dǎo)”）；資源形式：建立“線上資源庫(kù)”（如學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)），方便教師與學(xué)生查閱。（三）家校協(xié)同：營(yíng)造“全環(huán)境的寫(xiě)作氛圍”家長(zhǎng)參與：鼓勵(lì)家長(zhǎng)“陪伴孩子寫(xiě)作”（如和孩子一起寫(xiě)“家庭日記”“旅行游記”）、“鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)”（如每天半小時(shí)閱讀時(shí)間）；家庭活動(dòng)：開(kāi)展“家庭寫(xiě)作比賽”（如“寫(xiě)一篇關(guān)于‘家庭趣事’的文章”）、