托班教學(xué)活動(dòng)及計(jì)劃設(shè)計(jì)方案一、方案概述（一）設(shè)計(jì)背景2-3歲是幼兒從“嬰兒期”向“幼兒期”過渡的關(guān)鍵階段，其生理、認(rèn)知、社交情緒均呈現(xiàn)出“快速發(fā)展、個(gè)體差異大、依賴生活經(jīng)驗(yàn)”的特點(diǎn)。《0-3歲兒童早期發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“以養(yǎng)為主、養(yǎng)教結(jié)合”，托班教育需聚焦“生活適應(yīng)、感官探索、社會(huì)情感啟蒙”三大核心，通過生活化、游戲化的活動(dòng)，幫助幼兒建立安全感、培養(yǎng)基本生活能力，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）方案目標(biāo)1.生活適應(yīng)：能獨(dú)立完成進(jìn)餐、盥洗、午睡等基本生活環(huán)節(jié)，初步建立規(guī)則意識(shí)；2.感官探索：通過視覺、聽覺、觸覺等感官體驗(yàn)，積累對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知；3.社會(huì)情感：愿意與同伴、教師互動(dòng)，緩解分離焦慮，初步形成“自我”與“他人”的概念；4.認(rèn)知發(fā)展：通過操作、觀察，感知物體的基本屬性（如大小、顏色、形狀），發(fā)展語言理解與表達(dá)能力；5.運(yùn)動(dòng)發(fā)展：促進(jìn)大肌肉（走、跑、跳）與精細(xì)動(dòng)作（手指抓握、擺弄物體）的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、托班幼兒發(fā)展特點(diǎn)分析（一）生理發(fā)展特點(diǎn)動(dòng)作：能獨(dú)立行走，喜歡跑、跳、爬，但平衡能力較弱；手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展迅速，能抓握勺子、擺弄小玩具，但手腕力量不足（如握筆、剪紙需輔助）；感官：視覺（能區(qū)分紅、黃、藍(lán)等基本顏色）、聽覺（能識(shí)別熟悉的聲音，如媽媽的聲音）、觸覺（對(duì)柔軟、粗糙、冷熱等刺激敏感）處于快速發(fā)展期；身體機(jī)能：消化、免疫功能尚未成熟，需特別注意飲食衛(wèi)生與活動(dòng)安全。（二）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)思維：以“直覺行動(dòng)思維”為主，需通過“操作+感知”獲取經(jīng)驗(yàn)（如通過玩水知道“水是流動(dòng)的”）；注意：有意注意時(shí)間短（約5-8分鐘），易被新鮮刺激吸引；記憶：以“無意記憶”為主，對(duì)“感興趣的事物”（如喜歡的玩具、熟悉的兒歌）記憶更深刻。（三）社交情緒發(fā)展特點(diǎn)自我意識(shí)：開始區(qū)分“自己”與“他人”，會(huì)說“我的”“我要”，但仍以自我為中心；情緒：情緒波動(dòng)大，易受環(huán)境影響（如陌生環(huán)境會(huì)哭鬧，熟悉后則活潑）；分離焦慮較明顯，需通過“固定儀式”（如擁抱、告別吻）緩解；社交：喜歡模仿同伴行為（如一起玩積木），但互動(dòng)方式以“平行游戲”為主（各玩各的，偶爾交換玩具），尚未形成“合作”意識(shí)。（四）語言發(fā)展特點(diǎn)詞匯量：能說出____個(gè)詞匯，以名詞（如“媽媽”“球”）、動(dòng)詞（如“吃”“跑”）為主；語言表達(dá)：能說簡(jiǎn)單的句子（如“我要喝牛奶”），但常伴隨動(dòng)作（如用手指向杯子）；理解能力：能聽懂成人的指令（如“把玩具放進(jìn)籃子里”），但需結(jié)合情境（如看到籃子才會(huì)執(zhí)行）。三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則（一）生活化原則托班幼兒的學(xué)習(xí)源于生活，活動(dòng)需圍繞“日常環(huán)節(jié)”（如進(jìn)餐、盥洗）與“生活場(chǎng)景”（如家庭、公園）展開。例如，通過“分水果”活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)“分享”與“數(shù)量認(rèn)知”；通過“穿鞋子”游戲，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。（二）游戲化原則游戲是托班幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，需遵循“趣味性、開放性、重復(fù)性”。例如，用“娃娃家”游戲模擬“照顧寶寶”，發(fā)展社交情感；用“感官箱”（裝沙子、水、積木）讓幼兒自由探索，促進(jìn)感官發(fā)展。（三）個(gè)體化原則2-3歲幼兒的發(fā)展差異顯著（如有的已會(huì)說話，有的仍用手勢(shì)），活動(dòng)需提供“分層材料”與“個(gè)性化指導(dǎo)”。例如，建構(gòu)區(qū)投放“大型積木”（適合動(dòng)作發(fā)展慢的幼兒）與“小型積木”（適合精細(xì)動(dòng)作好的幼兒）；語言活動(dòng)中，對(duì)沉默的幼兒用“提問+等待”（如“你喜歡這個(gè)娃娃嗎？”停頓3秒），對(duì)活躍的幼兒用“擴(kuò)展對(duì)話”（如“你說‘娃娃哭了’，那我們?cè)趺窗参克俊保?。（四）整合性原則托班活動(dòng)無需嚴(yán)格劃分“領(lǐng)域”，需將“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”自然融合。例如，“做餅干”活動(dòng)：健康：用手揉面團(tuán)（發(fā)展精細(xì)動(dòng)作）；語言：聽老師說“揉一揉、壓一壓”（理解動(dòng)詞）；科學(xué)：觀察面團(tuán)變成餅干的過程（感知“變化”）；社會(huì)：分享餅干給同伴（學(xué)習(xí)“分享”）；藝術(shù)：用模具壓出不同形狀（感受“造型美”）。（五）安全性原則托班幼兒自我保護(hù)能力弱，活動(dòng)需優(yōu)先考慮“環(huán)境安全”與“材料安全”：環(huán)境：教室無尖銳邊角（如桌角用軟包），地面保持干燥（防止滑倒）；材料：避免小零件（如珠子、紐扣），選擇無毒、不易破損的材質(zhì)（如軟塑料、棉布）；過程：老師全程陪伴，避免幼兒離開視線（如戶外活動(dòng)時(shí)，每10分鐘清點(diǎn)人數(shù)）。四、具體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃托班教學(xué)以“一日生活”為核心，分為生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、主題學(xué)習(xí)活動(dòng)三大類，以下為具體設(shè)計(jì)：（一）生活活動(dòng)：培養(yǎng)生活習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)生活活動(dòng)是托班教育的“基礎(chǔ)”，需通過“固定流程”與“積極引導(dǎo)”，讓幼兒逐步獨(dú)立完成生活環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)目標(biāo)流程設(shè)計(jì)指導(dǎo)要點(diǎn)**入園**緩解分離焦慮，建立“幼兒園=快樂”的認(rèn)知；初步學(xué)會(huì)“打招呼”。1.老師在門口迎接：“XX，早上好！”（微笑+揮手）；

2.引導(dǎo)孩子與家長(zhǎng)告別：“和媽媽說‘再見’，下午媽媽來接你。”；

3.簽到：用手指印在自己的照片旁（替代文字簽到）；

4.自主活動(dòng)：選擇玩具（如拼圖、娃娃）玩10分鐘。-對(duì)哭鬧的孩子：用“轉(zhuǎn)移注意力”（如“看，你的小熊在等你呢！”），而非“強(qiáng)迫分離”；

-對(duì)主動(dòng)打招呼的孩子：及時(shí)表揚(yáng)（如“XX說‘早上好’，真有禮貌！”）。**進(jìn)餐**學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺子吃飯，不挑食；養(yǎng)成“安靜進(jìn)餐”的習(xí)慣。1.餐前準(zhǔn)備：洗手（用“七步洗手法”兒歌引導(dǎo)）；

2.分餐：老師說“今天吃紅燒肉、青菜、米飯，大家要把碗里的菜吃完哦！”；

3.進(jìn)餐：播放輕音樂，幼兒自主吃飯；

4.餐后：把碗放進(jìn)餐車，用紙巾擦嘴。-對(duì)不會(huì)用勺子的孩子：提供“彎頭勺”（容易舀飯），并示范“舀一勺，送進(jìn)嘴里”；

-對(duì)挑食的孩子：用“游戲化語言”（如“青菜是小兔子愛吃的，吃了會(huì)像小兔子一樣跳得高！”）。**盥洗**學(xué)會(huì)“正確洗手”“自己擦臉”，初步形成“講衛(wèi)生”的意識(shí)。1.排隊(duì)：老師說“小火車開啦，我們?nèi)ハ词郑　保ㄓ谩盎疖嚒庇螒蛞龑?dǎo)排隊(duì)）；

2.洗手：用“七步洗手法”兒歌（“手心搓一搓，手背搓一搓，手指縫搓一搓”）；

3.擦臉：用毛巾擦眼睛、鼻子、嘴巴（老師示范“輕輕擦”）。-對(duì)不會(huì)洗手的孩子：用“手把手”指導(dǎo)（如握住孩子的手，一起搓手心）；

-對(duì)玩水的孩子：用“提醒+限制”（如“再玩1分鐘，我們要去吃水果啦！”）。**午睡**養(yǎng)成“按時(shí)睡覺”的習(xí)慣；學(xué)會(huì)“自己脫鞋子、蓋被子”。1.睡前準(zhǔn)備：聽輕音樂（如《搖籃曲》），脫鞋子（把鞋子放在床尾）；

2.入睡：老師講故事（如《猜猜我有多愛你》），輕拍背部；

3.起床：老師說“太陽公公出來啦，我們要起床啦！”，引導(dǎo)孩子自己穿鞋子。-對(duì)難以入睡的孩子：用“安撫物”（如孩子帶的小熊），或輕輕撫摸背部；

-對(duì)早醒的孩子：用“安靜活動(dòng)”（如看繪本），避免影響他人。**離園**感受“結(jié)束=期待”的情緒；學(xué)會(huì)“和老師、同伴說再見”。1.整理物品：引導(dǎo)孩子把玩具放回原位（如“把積木放進(jìn)籃子里，明天再玩”）；

2.等待家長(zhǎng)：坐在小椅子上，看繪本；

3.告別：老師說“XX，媽媽來接你了，和老師說‘再見’！”（引導(dǎo)孩子揮手）。-對(duì)不愿意回家的孩子：用“明天的約定”（如“明天我們玩沙子，好不好？”）；

-對(duì)哭鬧的孩子：用“共情”（如“你不想離開老師，對(duì)嗎？老師也想你，明天我們?cè)僖黄鹜妫　保?。（二）游戲活?dòng)：促進(jìn)感官探索與社會(huì)互動(dòng)游戲是托班幼兒的“學(xué)習(xí)方式”，需根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性游戲、感知游戲、規(guī)則游戲三類。1.創(chuàng)造性游戲：發(fā)展想象力與表達(dá)能力創(chuàng)造性游戲以“假裝”為核心，適合托班幼兒的“模仿天性”，常見的有“娃娃家”“小超市”。示例活動(dòng)：娃娃家“照顧寶寶”目標(biāo)：學(xué)會(huì)“照顧他人”（如喂飯、拍背）；用簡(jiǎn)單語言表達(dá)需求（如“寶寶餓了”）。準(zhǔn)備：娃娃（帶衣服、奶瓶）、小桌子、小椅子、玩具餐具（勺子、碗）。流程：<br>①老師示范：“寶寶哭了，我們給寶寶喂牛奶吧！”（拿起奶瓶，放在娃娃嘴邊）；<br>②幼兒操作：選擇娃娃，模仿老師的動(dòng)作（如喂飯、拍背）；<br>③分享：老師問“你在給寶寶做什么？”（引導(dǎo)幼兒說“喂牛奶”“拍背”）。指導(dǎo)要點(diǎn)：<br>-對(duì)不會(huì)玩的孩子：用“示范+輔助”（如“來，我們一起給寶寶穿衣服，先穿袖子，再扣扣子”）；<br>-對(duì)玩得投入的孩子：用“擴(kuò)展情節(jié)”（如“寶寶吃飽了，我們帶他去散步吧！”）。2.感知游戲：發(fā)展感官與認(rèn)知能力感知游戲以“感官體驗(yàn)”為核心，適合托班幼兒“用身體探索世界”的特點(diǎn)，常見的有“感官箱”“聲音游戲”。示例活動(dòng)：感官箱“好玩的沙水”目標(biāo)：通過觸摸、觀察，感知“沙”（粗糙、能流動(dòng)）與“水”（柔軟、能滲透）的屬性；學(xué)會(huì)用“動(dòng)作+語言”表達(dá)感受（如“沙沙沙的”）。準(zhǔn)備：大塑料箱（裝半箱沙子）、小水桶（裝水）、工具（鏟子、勺子、杯子）。流程：<br>①自由探索：幼兒用鏟子鏟沙、用杯子裝水，老師不干預(yù)；<br>②引導(dǎo)觀察：老師說“看，沙子放進(jìn)水里會(huì)怎么樣？”（幼兒發(fā)現(xiàn)“沙子沉下去了”）；<br>③分享體驗(yàn)：老師問“你玩了什么？感覺怎么樣？”（引導(dǎo)幼兒說“沙沙沙的”“水涼涼的”）。指導(dǎo)要點(diǎn)：<br>-對(duì)不敢碰沙的孩子：用“榜樣示范”（如“老師也玩沙子，你看，沙子不臟，很好玩！”）；<br>-對(duì)喜歡玩水的孩子：用“問題引導(dǎo)”（如“水能不能像沙子一樣堆成小山？”）。3.規(guī)則游戲：初步建立規(guī)則意識(shí)規(guī)則游戲以“簡(jiǎn)單規(guī)則”為核心，適合托班幼兒“逐步理解約束”的特點(diǎn)，常見的有“傳球游戲”“兒歌游戲”。示例活動(dòng)：兒歌游戲“小火車開啦”目標(biāo)：學(xué)會(huì)“遵守規(guī)則”（如跟著老師走，不推擠）；感知“節(jié)奏”（如兒歌的快慢）。準(zhǔn)備：火車頭頭飾（老師戴）、小椅子（排成一列）。流程：<br>①講解規(guī)則：“我們都是小火車，跟著老師開，不要推前面的小朋友哦！”；<br>②玩游戲：老師唱兒歌“小火車，開啦開，咔嚓咔嚓開啦開！”（帶領(lǐng)幼兒繞教室走）；<br>③結(jié)束：“小火車到站啦，我們坐下來休息吧！”（引導(dǎo)幼兒坐回椅子）。指導(dǎo)要點(diǎn)：<br>-對(duì)推擠的孩子：用“提醒+示范”（如“XX，小火車要慢慢開，像老師這樣”）；<br>-對(duì)跟不上的孩子：用“等待”（如放慢速度，讓孩子跟上）。（三）主題學(xué)習(xí)活動(dòng)：整合生活經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)域發(fā)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)以“幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)”為線索，選擇“貼近生活、感興趣”的主題（如“我的身體”“秋天的水果”），通過“多維度活動(dòng)”促進(jìn)全面發(fā)展。示例主題：《可愛的我》（2周）主題目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自己的身體部位（如手、腳、眼睛）；感受“自己是獨(dú)特的”（如“我的手能畫畫”）；學(xué)會(huì)“愛自己”（如“保護(hù)眼睛”）?；顒?dòng)名稱領(lǐng)域融合目標(biāo)流程設(shè)計(jì)**認(rèn)識(shí)身體部位**語言、科學(xué)能說出“手、腳、眼睛”等身體部位；知道“眼睛能看東西”“手能拿玩具”。1.老師用兒歌引導(dǎo)：“腦袋腦袋圓又圓，眼睛眼睛看世界，鼻子鼻子聞花香，嘴巴嘴巴吃餅干，小手小手拍一拍，小腳小腳跳一跳！”（邊說邊指身體部位）；

2.游戲：“找身體部位”（老師說“眼睛”，幼兒指自己的眼睛）；

3.總結(jié)：“我們的身體有很多部位，每個(gè)部位都很有用！”**我的小手真能干**健康、藝術(shù)學(xué)會(huì)用手做“手指畫”（如印手印）；感受“自己的手能做很多事”（如畫畫、拿玩具）。1.示范：老師用手指蘸顏料，在紙上印手?。ㄕf“這是老師的小手，能畫畫！”）；

2.幼兒操作：用手指蘸顏料，印手?。ɡ蠋煄兔Σ潦郑?；

3.分享：把畫貼在墻上，老師說“XX的小手能畫畫，真能干！”**我和好朋友**社會(huì)、情感愿意和同伴一起玩（如交換玩具）；學(xué)會(huì)說“請(qǐng)”“謝謝”（如“請(qǐng)給我玩具”）。1.游戲：“交換玩具”（老師說“XX，你想玩他的積木嗎？說‘請(qǐng)給我’，他會(huì)給你的！”）；

2.分享：老師問“你和好朋友玩了什么？”（引導(dǎo)幼兒說“我和XX一起玩娃娃”）；

3.總結(jié)：“和好朋友一起玩，真開心！”**保護(hù)眼睛**健康、社會(huì)知道“不能用手揉眼睛”；學(xué)會(huì)“保護(hù)眼睛”的方法（如“不要看強(qiáng)光”）。1.故事：《眼睛寶寶哭了》（講一個(gè)小朋友用手揉眼睛，眼睛寶寶哭了的故事）；

2.討論：“眼睛寶寶為什么哭？我們要怎么保護(hù)它？”（引導(dǎo)幼兒說“不能揉眼睛”“不要看太陽”）；

3.游戲：“閉眼摸玩具”（蒙住眼睛，用手摸玩具，感受“眼睛的重要性”）。五、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放托班環(huán)境需遵循“溫馨、安全、可探索”的原則，讓幼兒有“家”的感覺，同時(shí)支持其主動(dòng)學(xué)習(xí)。（一）教室環(huán)境設(shè)計(jì)1.區(qū)域劃分：根據(jù)活動(dòng)類型，劃分“生活區(qū)”（進(jìn)餐、盥洗）、“游戲區(qū)”（娃娃家、建構(gòu)區(qū)）、“學(xué)習(xí)區(qū)”（繪本、美工），用矮柜或地墊分隔（避免幼兒碰撞）。2.歸屬感設(shè)計(jì)：在墻上貼“幼兒照片墻”（如“我們的小班級(jí)”），在娃娃家放“幼兒的玩具”（如帶自己的娃娃來園），讓幼兒感到“幼兒園是我的家”。3.視覺提示：用“圖片+簡(jiǎn)單文字”提示規(guī)則（如盥洗區(qū)貼“七步洗手法”圖片，進(jìn)餐區(qū)貼“安靜進(jìn)餐”圖片），幫助幼兒理解規(guī)則。（二）區(qū)域材料投放區(qū)域材料選擇投放說明**娃娃家**娃娃（帶衣服、奶瓶）、小桌子、小椅子、玩具餐具（勺子、碗）、布娃娃、小被子。材料需“真實(shí)”（如玩具餐具與真實(shí)餐具相似），避免“抽象”（如塑料水果）；定期更換（如每周加一個(gè)新玩具，保持新鮮感）。**建構(gòu)區(qū)**大型積木（如泡沫積木）、軟積木（如棉布積木）、汽車玩具（如回力車）。選擇“重量輕、易搭建”的材料（避免幼兒受傷）；投放“不同大小”的積木（如大積木適合搭房子，小積木適合搭窗戶）。**美工區(qū)**手指畫顏料（無毒、可水洗）、蠟筆（粗桿，易抓握）、貼紙（大張，不易撕壞）、畫紙（硬紙，不易破）。材料需“易操作”（如手指畫不需要工具，直接用手）；避免“復(fù)雜工具”（如剪刀、膠水，需老師輔助）。**繪本區(qū)**圖畫書（畫面大、文字少，如《好餓的毛毛蟲》《猜猜我有多愛你》）、小沙發(fā)（柔軟，適合坐）。選擇“貼近生活”的主題（如“吃飯”“睡覺”）；定期更換（如每周加1-2本新繪本）。六、評(píng)價(jià)與調(diào)整機(jī)制托班教學(xué)需通過觀察記錄與家長(zhǎng)反饋，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，確保符合幼兒的發(fā)展需求。（一）觀察記錄：用“過程性評(píng)價(jià)”替代“結(jié)果性評(píng)價(jià)”托班幼兒的發(fā)展是“動(dòng)態(tài)的”，需用“觀察記錄表”記錄其日常表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注“參與度、互動(dòng)情況、技能發(fā)展”。示例觀察記錄表（部分）幼兒姓名日期活動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)描述發(fā)展分析調(diào)整建議小A9.10進(jìn)餐能自己用勺子吃飯，但會(huì)把飯粒掉在桌上；偶爾會(huì)說“我要喝湯”。生活能力：能獨(dú)立進(jìn)餐，但精細(xì)動(dòng)作需加強(qiáng)；語言：能表達(dá)需求。提供“防漏餐墊”（減少飯粒掉落）；鼓勵(lì)說“我要喝湯”（及時(shí)表揚(yáng)）。小B9.12娃娃家一直抱著娃娃，不與同伴互動(dòng)；老師問“你在做什么？”，不說話，只用手指娃娃。社交：缺乏互動(dòng)意愿；語言：用動(dòng)作替代語言。用“平行游戲”引導(dǎo)（老師坐在旁邊，說“我給娃娃喂牛奶，你要不要一起？”）；鼓勵(lì)用語言表達(dá)（如“你想給娃娃喂牛奶，對(duì)嗎？說‘喂牛奶’，老師幫你拿！”）。（二）家長(zhǎng)反饋：用“家園共育”優(yōu)化教學(xué)托班幼兒的教育需“家園同步”，通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、線上溝通，了解幼兒在家的情況，調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。示例家長(zhǎng)反饋表（部分）問題選項(xiàng)備注孩子在家是否自己吃飯？□是（能獨(dú)立吃完）□偶爾（需要提醒）□否（需要喂）若選“否”，老師需在園加強(qiáng)“獨(dú)立進(jìn)餐”的引導(dǎo)（如用“游戲化語言”：“小勺子，爬爬爬，爬到寶寶嘴里啦！”）。孩子在家是否喜歡說話？□是（能說簡(jiǎn)單句子）□偶爾（用手勢(shì)）□否（沉默）若選“否”，老師需在園多與孩子互動(dòng)（如“你看，這個(gè)娃娃的衣服是紅色的，你的衣服是什么顏色？”）；建議家長(zhǎng)在家多陪孩子說話（如“我們一起唱兒歌吧！”）。（三）調(diào)整策略：用“彈性計(jì)劃”適應(yīng)變化托班幼兒的情緒與需求易變，需用“彈性計(jì)劃”替代“固定計(jì)劃”：若幼兒對(duì)“娃娃家”感興趣，可延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間（如原本計(jì)劃15分鐘，改為20分鐘）；若幼兒因“天氣不好”（如下雨）無法戶外活動(dòng)，可調(diào)整為“室內(nèi)游戲”（如“感官箱”）；若幼兒因“生病”（如感冒）情緒不好，可減少“集體活動(dòng)”（如改為“個(gè)別陪伴”：老師陪孩子看繪本）。七、家園共育指南托班教育需“家園配合”，讓幼兒在“園”與“家”形成一致的教育環(huán)境。（一）家長(zhǎng)角色定位1.支持者：配合園方的活動(dòng)（如帶孩子去公園觀察秋天的水果，收集樹葉）；2.參與者：參加家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)（如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“親子手工”）；3.觀察者：記錄孩子在家的表現(xiàn)（如“今天自己穿了鞋子”），反饋給老師。（二）溝通方式1.日常溝通：用“家園聯(lián)系冊(cè)”（如每天寫1-2句話，如“今天小A自己吃了一碗飯，真棒！”）；2.定期溝通：每月開1次家長(zhǎng)會(huì)（如講解“本月主題活動(dòng)”“幼兒發(fā)展情況”）；3.緊急溝通：若孩子有特殊情況（如生病、情緒異常），及時(shí)用電話或微信聯(lián)系老師。（三）配合活動(dòng)示例主題《秋天的水果》家長(zhǎng)任務(wù)：帶孩子去超市或公園，觀察秋天的水果（如蘋果、梨、橘子），拍1-2張照片（如孩子拿蘋果的照片）；園方活動(dòng)：用照片做“水果墻”（貼在教室墻上），引導(dǎo)幼兒說“這是我拿的蘋果，紅紅的，甜甜的！”；延伸活動(dòng)：用水果做“水果沙拉”（老師幫忙切水果，幼兒用勺子拌），讓幼兒感受“秋天的味道”。八、方案實(shí)施保障（一）師資要求托班老師需具備“愛心、耐心、專業(yè)能力”：愛心：喜歡孩子，能接納孩子的“調(diào)皮”（如把飯粒掉在桌上）；耐心：愿意花時(shí)間等待孩子（如等孩子慢慢說“我要喝水”）；專業(yè)能力：了解2-3歲幼兒的