一、教學(xué)基本信息課題：《誡子書》（統(tǒng)編版語文七年級上冊）課型：講讀課課時：1課時（45分鐘）授課對象：七年級學(xué)生設(shè)計(jì)依據(jù)：統(tǒng)編版教材“文質(zhì)兼美”的選文原則，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化自信”的核心素養(yǎng)要求，聚焦文言文“言、文、意”的統(tǒng)一。二、設(shè)計(jì)理念1.以“言”為基：落實(shí)文言字詞積累，通過“自主翻譯+合作探究”突破重點(diǎn)詞句，夯實(shí)文言文閱讀基礎(chǔ)。2.以“文”為脈：梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)，分析“靜”“儉”等核心概念的多層內(nèi)涵，體會諸葛亮說理的嚴(yán)謹(jǐn)性。3.以“意”為魂：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘“家訓(xùn)文化”的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生理解“修身治學(xué)”的當(dāng)代價(jià)值，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.積累“淡泊”“寧靜”“致遠(yuǎn)”“險(xiǎn)躁”等文言詞匯，掌握“無以……”“則……”等句式的翻譯。2.背誦并默寫全文，梳理文章“修身—治學(xué)—成才”的邏輯脈絡(luò)。（二）過程與方法1.通過“分層朗讀”（正音—斷句—悟情）培養(yǎng)文言文語感。2.通過“問題探究”（核心概念—邏輯關(guān)系—現(xiàn)實(shí)意義）提升思辨能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會諸葛亮“靜以修身、儉以養(yǎng)德”的教子思想，理解“家訓(xùn)”的文化內(nèi)涵。2.聯(lián)系自身生活，反思“浮躁”的危害，樹立“寧靜致遠(yuǎn)”的人生態(tài)度。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：文言字詞積累與文章主旨理解。教學(xué)難點(diǎn)：挖掘“靜”的多層含義，體會“家訓(xùn)”的現(xiàn)實(shí)意義。五、教學(xué)方法1.朗讀法：通過“正音朗讀—節(jié)奏朗讀—情感朗讀”，以讀促悟。2.探究法：設(shè)置梯度問題，引導(dǎo)學(xué)生從“文本解讀”到“生活聯(lián)系”的深度思考。3.情境法：通過“模擬家訓(xùn)對話”“分享家庭故事”等活動，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“家訓(xùn)”引文本（5分鐘）1.情境提問：教師：“同學(xué)們，你們聽過父母的‘嘮叨’嗎？比如‘吃飯別說話’‘做作業(yè)要專心’，這些其實(shí)都是‘家訓(xùn)’的雛形。今天我們要學(xué)習(xí)一篇千古流傳的‘家訓(xùn)’——諸葛亮寫給兒子的《誡子書》?！?.背景鋪墊：簡要介紹諸葛亮的身份（三國政治家、軍事家）及寫作背景（晚年寫給兒子諸葛瞻，勸其修身治學(xué)）。（二）朗讀感知：以“讀”通文意（10分鐘）1.正音朗讀：教師范讀（注意“淡泊（bó）”“寧靜（jìng）”“險(xiǎn)躁（zào）”等詞的讀音），學(xué)生跟讀，糾正字音。2.節(jié)奏朗讀：指導(dǎo)斷句（如“非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)”），強(qiáng)調(diào)駢句的韻律美，學(xué)生分組朗讀。3.情感朗讀：提問：“這篇文章是諸葛亮對兒子的教導(dǎo)，應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（溫和、懇切、語重心長）”，學(xué)生嘗試用這種語氣朗讀，教師點(diǎn)評。（三）文言疏通：以“譯”解文義（15分鐘）1.自主翻譯：學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯全文，標(biāo)記不懂的字詞（如“無以”“治性”“年與時馳”）。2.合作探究：小組合作解決疑難字詞，教師巡視點(diǎn)撥：重點(diǎn)字詞：淡泊：內(nèi)心恬淡，不慕名利；寧靜：安靜，集中精神；致遠(yuǎn)：達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)；險(xiǎn)躁：輕薄浮躁；治性：修養(yǎng)性情。重點(diǎn)句式：“非……無以……”（沒有……就不能……）：如“非淡泊無以明志”（沒有內(nèi)心的恬淡，就不能明確志向）。3.整體感知：提問：“文章主要講了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生概括：諸葛亮勸兒子要“靜以修身、儉以養(yǎng)德”，才能成才。）（四）文本探究：以“問”析主旨（10分鐘）1.核心概念探究：提問：“文章中出現(xiàn)最多的字是什么？（‘靜’）”，引導(dǎo)學(xué)生分析“靜”的多層含義：修身之靜：“靜以修身”（內(nèi)心平和，遠(yuǎn)離浮躁）；治學(xué)之靜：“非寧靜無以致遠(yuǎn)”（專注學(xué)習(xí)，才能有所成就）；為人之靜：“夫?qū)W須靜也”（做學(xué)問需要安靜的環(huán)境和心態(tài)）。2.邏輯關(guān)系探究：提問：“‘儉’和‘靜’有什么關(guān)系？”（引導(dǎo)學(xué)生理解：“儉以養(yǎng)德”是“靜”的基礎(chǔ)，節(jié)儉可以避免貪圖享樂，保持內(nèi)心的寧靜。）3.反面論證探究：提問：“文章中提到‘險(xiǎn)躁則不能治性’‘淫慢則不能勵精’，這兩句是從什么角度論證的？（反面）”，引導(dǎo)學(xué)生體會正反對比的論證方法，突出“靜”的重要性。（五）拓展延伸：以“聯(lián)”悟現(xiàn)實(shí)（5分鐘）1.生活聯(lián)系：提問：“現(xiàn)在的我們，有沒有‘不靜’的情況？比如做作業(yè)時看手機(jī)，上課分心。諸葛亮的‘靜’對我們有什么啟發(fā)？”（引導(dǎo)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，如“做作業(yè)時關(guān)掉手機(jī)，就是‘靜’的體現(xiàn)”。）2.家訓(xùn)分享：邀請學(xué)生分享自己家的“家訓(xùn)”（如“誠實(shí)守信”“勤儉節(jié)約”），體會“家訓(xùn)”的傳承意義。（六）總結(jié)升華：以“背”固所學(xué)（5分鐘）1.總結(jié)主旨：教師：“《誡子書》用簡短的文字，告訴我們‘靜’是修身治學(xué)的關(guān)鍵，‘儉’是養(yǎng)德的基礎(chǔ)。希望同學(xué)們能記住‘靜以修身、儉以養(yǎng)德’，做一個有志向、有定力的人?！?.背誦指導(dǎo)：指導(dǎo)背誦（如按“修身—治學(xué)—成才”的邏輯順序），學(xué)生齊背全文。七、板書設(shè)計(jì)《誡子書》核心：靜（修身、治學(xué)、成才）基礎(chǔ)：儉（養(yǎng)德）反面：險(xiǎn)躁、淫慢（危害）主旨：靜以修身，儉以養(yǎng)德八、作業(yè)布置1.必做：背誦并默寫《誡子書》，家長簽字。2.選做：寫一篇讀后感《〈誡子書〉給我的啟發(fā)》，聯(lián)系自己的生活實(shí)際（如“如何做到‘靜’”）。3.拓展：收集一句名人家訓(xùn)（如曾國藩“勤能補(bǔ)拙”），下次課分享。九、教學(xué)反思1.成功之處：朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)梯度合理，學(xué)生從“讀準(zhǔn)”到“讀透”，逐步體會文章的情感。核心概念“靜”的探究，聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了“古為今用”的目標(biāo)。2.改進(jìn)方向：文言疏通環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對“淫慢”“險(xiǎn)躁”的理解不夠深入，下次課可補(bǔ)充具體例子（如“沉迷游戲是‘淫慢’，上課說話是‘險(xiǎn)躁’”）。拓展延伸環(huán)節(jié)，可增加“模擬