以“學(xué)”為中心的課堂轉(zhuǎn)型：初中語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)引言在“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育改革關(guān)鍵詞的背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“重知識(shí)灌輸、輕能力培育”的模式，已難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。2021年以來(lái)，我校初中語(yǔ)文組以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，聚焦“學(xué)本課堂”構(gòu)建，啟動(dòng)“以‘學(xué)’為中心的課堂轉(zhuǎn)型”改革實(shí)踐。本文結(jié)合兩年來(lái)的探索，總結(jié)改革背景、實(shí)踐路徑、成效反思及未來(lái)展望，以期為同類研究提供參考。一、改革背景：從“教”的困境到“學(xué)”的覺(jué)醒（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向要求2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，要求“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)課堂中“教師占主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受”的模式，與新課標(biāo)“以學(xué)定教”的理念存在明顯沖突。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（2021年9月，樣本量240人）及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，我校初中語(yǔ)文教學(xué)存在三大問(wèn)題：一是“重結(jié)果輕過(guò)程”，教師更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，忽視學(xué)生思維的發(fā)展；二是“重個(gè)體輕合作”，課堂互動(dòng)多為“教師提問(wèn)—學(xué)生回答”的單向模式，學(xué)生合作探究能力薄弱；三是“重知識(shí)輕體驗(yàn)”，文本解讀停留在字面意思，難以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、產(chǎn)生情感共鳴。（三）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求部分教師反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下“備課累、上課累、批改累”，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，職業(yè)成就感低。改革成為教師突破“職業(yè)倦怠”、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。二、實(shí)踐路徑：以“學(xué)”為中心的課堂轉(zhuǎn)型策略（一）目標(biāo)重構(gòu)：指向核心素養(yǎng)的三維融合打破“知識(shí)目標(biāo)為主、能力與情感目標(biāo)為輔”的傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，依據(jù)新課標(biāo)“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“可操作、可檢測(cè)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，《背影》一課的目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)整為：語(yǔ)言運(yùn)用：梳理文中“父親買橘子”的細(xì)節(jié)描寫，分析動(dòng)詞的表達(dá)效果；思維發(fā)展：探究“背影”在文中的象征意義，聯(lián)系自身經(jīng)歷談?wù)剬?duì)“父愛(ài)”的理解；審美鑒賞：品味散文“平淡中見(jiàn)深情”的語(yǔ)言風(fēng)格；文化自信：感受中國(guó)傳統(tǒng)家庭倫理中的“親情”內(nèi)涵。（二）方式轉(zhuǎn)型：基于問(wèn)題的合作探究設(shè)計(jì)1.問(wèn)題設(shè)計(jì)：從“低階記憶”到“高階思維”摒棄“是不是”“對(duì)不對(duì)”的封閉性問(wèn)題，設(shè)計(jì)“為什么”“怎么辦”的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。例如，《岳陽(yáng)樓記》一課，將“背誦課文”調(diào)整為“范仲淹‘先天下之憂而憂’的思想對(duì)當(dāng)代青年有何啟示？”，推動(dòng)學(xué)生從“文本解讀”向“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”遷移。2.合作機(jī)制：從“形式熱鬧”到“實(shí)質(zhì)參與”建立“異質(zhì)分組”（按學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)搭配）與“角色分工”（組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑員）制度，明確每個(gè)成員的任務(wù)。例如，小組合作探究“《背影》中父親的‘笨拙’是否多余？”時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，記錄員整理觀點(diǎn)，發(fā)言人匯報(bào)成果，質(zhì)疑員提出反駁意見(jiàn)，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中。3.教師角色：從“知識(shí)傳遞者”到“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”教師不再“滿堂灌”，而是在學(xué)生探究過(guò)程中提供“支架”：當(dāng)學(xué)生思路受阻時(shí)，用“你可以聯(lián)系文中的哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“有沒(méi)有其他角度？”等問(wèn)題引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)分歧時(shí)，用“你的依據(jù)是什么？”“對(duì)方的觀點(diǎn)有哪些合理之處？”等問(wèn)題推動(dòng)深度對(duì)話。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：多元增值的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄1.評(píng)價(jià)主體：從“教師單一”到“師生共評(píng)”建立“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”三位一體的評(píng)價(jià)體系。例如，小組合作成果展示后，學(xué)生先自我反思“我在探究中貢獻(xiàn)了什么？”“我還有哪些不足？”，再由同伴評(píng)價(jià)“他的觀點(diǎn)是否有依據(jù)？”“他的表達(dá)是否清晰？”，最后由教師總結(jié)“小組探究的亮點(diǎn)是什么？”“需要改進(jìn)的地方是什么？”。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容：從“成績(jī)單一”到“素養(yǎng)多元”設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”，收錄學(xué)生的課堂參與記錄、作業(yè)展示、項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果（如讀后感、劇本創(chuàng)作、朗誦視頻）等，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，某學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中，既有“《背影》讀后感”（體現(xiàn)情感體驗(yàn)），也有“《岳陽(yáng)樓記》朗誦視頻”（體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用），還有“小組探究報(bào)告”（體現(xiàn)合作能力）。3.評(píng)價(jià)方式：從“終結(jié)性”到“過(guò)程性”采用“增值評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度。例如，某學(xué)生期初的作文得分是70分（滿分100分），期末得分是85分，教師在評(píng)語(yǔ)中肯定其“敘事能力明顯提升，細(xì)節(jié)描寫更生動(dòng)”，而非僅關(guān)注最終成績(jī)。三、成效檢視：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變（一）學(xué)生層面：學(xué)習(xí)狀態(tài)與素養(yǎng)提升1.學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)：2023年9月問(wèn)卷調(diào)查顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)文課堂比以前更有趣”，76%的學(xué)生表示“愿意主動(dòng)參與課堂討論”（2021年分別為45%、38%）。2.思維能力提升：在2023年區(qū)初中語(yǔ)文作文比賽中，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)率達(dá)35%（2021年為18%），其中多篇作文因“觀點(diǎn)深刻、邏輯清晰”受到評(píng)委好評(píng)。3.情感體驗(yàn)深化：某學(xué)生在“成長(zhǎng)記錄袋”中寫道：“以前我覺(jué)得父親的嘮叨很煩，學(xué)了《背影》后，我才明白那是他對(duì)我的關(guān)心?，F(xiàn)在我會(huì)主動(dòng)幫他做家務(wù)，和他聊天?！保ǘ┙處煂用妫簩I(yè)理念與能力提升1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：教師從“關(guān)注自己教得好不好”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)得好不好”。例如，某教師在反思日志中寫道：“以前我總是擔(dān)心‘知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講完’，現(xiàn)在我更在意‘學(xué)生有沒(méi)有真正理解’?！?.教學(xué)能力提升：通過(guò)改革實(shí)踐，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂引導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)能力均得到提升。2023年，我校有3位語(yǔ)文教師在區(qū)“學(xué)本課堂”教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，其中1位獲得一等獎(jiǎng)。（三）學(xué)校層面：教學(xué)品牌初步形成我?！耙浴畬W(xué)’為中心的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型”經(jīng)驗(yàn)被區(qū)教育局推廣，2023年11月，我校承辦了區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，展示了5節(jié)“學(xué)本課堂”示范課，受到同行好評(píng)。四、反思與展望：在迭代中深化“學(xué)本”理念（一）改革中的挑戰(zhàn)1.時(shí)間管理壓力：“學(xué)本課堂”需要更多時(shí)間讓學(xué)生探究，部分教師擔(dān)心“教學(xué)進(jìn)度跟不上”。2.學(xué)生差異應(yīng)對(duì)：少數(shù)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在合作探究中難以參與，需要教師給予更多關(guān)注。3.評(píng)價(jià)體系完善：“成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠細(xì)化，需要進(jìn)一步量化。（二）未來(lái)改進(jìn)方向1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)“大單元教學(xué)”整合教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)講解，為學(xué)生探究騰出時(shí)間。2.加強(qiáng)分層指導(dǎo)：針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究任務(wù)，例如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，提供“問(wèn)題提示卡”（如“《背影》中父親的動(dòng)作有哪些？”），幫助他們參與探究。3.完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：制定“成長(zhǎng)記錄袋”的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)（如“課堂參與度”分為“積極發(fā)言”“偶爾發(fā)言”“不發(fā)言”三個(gè)等級(jí)），提高評(píng)價(jià)的可操作性。結(jié)論“以‘學(xué)’為中心的課堂轉(zhuǎn)型”不是簡(jiǎn)單的“教學(xué)方式改變”，而是“教育理念的重構(gòu)”——從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。兩年來(lái)的實(shí)踐證明，這種改革不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為初中語(yǔ)文教學(xué)改革提供了可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)，我們將繼續(xù)深化改革，不斷探索“學(xué)本課堂”的新路徑，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2