2025年幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南標(biāo)試題(含答案)一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）中明確指出，評估應(yīng)堅持的核心原則不包括（）A.以幼兒為本B.聚焦過程C.強化激勵D.結(jié)果導(dǎo)向答案：D解析：《評估指南》強調(diào)評估應(yīng)堅持“以幼兒為本、聚焦過程、強化激勵”的核心原則，反對“結(jié)果導(dǎo)向”的功利化評估。2.下列關(guān)于“辦園方向”維度的評估要點，表述錯誤的是（）A.幼兒園需定期組織教師學(xué)習(xí)黨的教育方針和學(xué)前教育政策B.園所文化需體現(xiàn)“以游戲為基本活動”的理念C.家長工作只需關(guān)注幼兒的知識技能發(fā)展D.需建立覆蓋全體教職工的師德考核制度答案：C解析：《評估指南》要求家長工作應(yīng)注重科學(xué)育兒指導(dǎo)，而非僅關(guān)注知識技能，需引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀。3.在“保育與安全”維度中，對“衛(wèi)生保健”的評估要點不包括（）A.幼兒每日戶外活動時間是否達到2小時B.兒童營養(yǎng)計算是否每月開展并分析改進C.傳染病預(yù)防措施是否落實（如晨午檢、缺勤追蹤）D.教師是否掌握急救技能并定期培訓(xùn)答案：A解析：每日戶外活動時間屬于“教育過程”中“活動組織”的評估內(nèi)容，衛(wèi)生保健重點關(guān)注營養(yǎng)、疾病預(yù)防、健康監(jiān)測等。4.關(guān)于“教育過程”維度中“師幼互動”的評估，下列符合要求的是（）A.教師頻繁打斷幼兒游戲，強調(diào)“正確”玩法B.幼兒提問時，教師直接給出答案而非引導(dǎo)思考C.教師通過觀察記錄分析幼兒的興趣與發(fā)展需求D.集體教學(xué)中教師主導(dǎo)發(fā)言，幼兒被動聽講答案：C解析：《評估指南》要求師幼互動需注重觀察支持、有效回應(yīng)，鼓勵幼兒主動探索，C項符合“支持幼兒深度學(xué)習(xí)”的要求。5.“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”維度中，對“物質(zhì)環(huán)境”的評估要點強調(diào)（）A.教室墻面裝飾需色彩鮮艷、掛滿成品作品B.區(qū)域材料需由教師統(tǒng)一提供，避免幼兒自主取放C.環(huán)境需體現(xiàn)幼兒的參與性和動態(tài)性（如幼兒的問題、記錄、作品）D.游樂設(shè)施需追求新穎昂貴，確?！艾F(xiàn)代化”答案：C解析：指南明確物質(zhì)環(huán)境應(yīng)“支持幼兒主動探索和學(xué)習(xí)”，強調(diào)幼兒的參與（如墻面內(nèi)容隨活動生成）、材料的可操作性和層次性。6.下列關(guān)于“教師隊伍”維度的評估，不符合要求的是（）A.幼兒園每學(xué)期開展至少2次教師共讀、案例研討等教研活動B.新教師入職后僅參加1次園本培訓(xùn)即獨立帶班C.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需結(jié)合個人特點與園所需求制定D.園所建立“老帶新”結(jié)對機制，定期交流保育教育經(jīng)驗答案：B解析：指南要求教師培訓(xùn)需“分層分類、系統(tǒng)持續(xù)”，新教師需接受至少一學(xué)期的跟崗指導(dǎo)，而非僅1次培訓(xùn)。7.《評估指南》中“激勵發(fā)展”原則要求（）A.將評估結(jié)果與教師績效、評優(yōu)直接掛鉤B.重點關(guān)注園所與教師的不足，提出整改要求C.通過評估幫助園所和教師總結(jié)經(jīng)驗、明確方向D.評估結(jié)論需區(qū)分等級，形成“優(yōu)勝劣汰”競爭答案：C解析：指南強調(diào)評估的診斷與改進功能，應(yīng)“以評促建”，而非簡單獎懲或排名。8.對“一日生活組織”的評估，重點考察（）A.環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換是否迅速（如10分鐘內(nèi)完成如廁、洗手）B.生活環(huán)節(jié)是否嚴(yán)格按照時間表執(zhí)行（如早餐8:00準(zhǔn)時開始）C.幼兒在生活環(huán)節(jié)中的自主性（如自主取餐、整理餐具）D.教師是否全程監(jiān)督，避免幼兒“出錯”答案：C解析：指南要求關(guān)注生活環(huán)節(jié)的教育價值，注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和規(guī)則意識，而非機械執(zhí)行時間或過度干預(yù)。9.關(guān)于“游戲與教學(xué)”的評估，正確的理解是（）A.游戲是“玩”，教學(xué)是“學(xué)”，二者需嚴(yán)格區(qū)分B.教師應(yīng)在游戲中頻繁介入，確保達到“教學(xué)目標(biāo)”C.教學(xué)活動需基于幼兒的興趣和經(jīng)驗設(shè)計，注重活動性和趣味性D.區(qū)域游戲材料只需投放一次，避免頻繁更換干擾幼兒答案：C解析：指南強調(diào)“游戲是幼兒的基本活動”，教學(xué)應(yīng)“生活化、游戲化”，C項符合“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點與發(fā)展需求”的要求。10.家園共育的評估要點不包括（）A.定期向家長開放日，展示幼兒在園活動B.建立家長委員會，參與園所管理決策C.要求家長每日輔導(dǎo)幼兒完成“家庭作業(yè)”D.通過家長講座、微信群分享科學(xué)育兒知識答案：C解析：指南反對“小學(xué)化”傾向，禁止要求家長輔導(dǎo)作業(yè)，家園共育應(yīng)聚焦科學(xué)理念傳播與育兒支持。二、判斷題（每題2分，共20分。正確劃“√”，錯誤劃“×”）1.評估應(yīng)重點關(guān)注幼兒的身高體重、識字量、算術(shù)能力等可量化指標(biāo)。（）答案：×解析：指南強調(diào)“全面評估”，反對片面關(guān)注知識技能，需關(guān)注幼兒身心發(fā)展的整體性。2.保育與教育是分離的，評估時需分別考察“保育”和“教育”的質(zhì)量。（）答案：×解析：指南提出“保教結(jié)合”，保育中滲透教育（如如廁時學(xué)習(xí)整理衣物），教育中關(guān)注保育（如活動中觀察幼兒出汗情況），二者需融合評估。3.教師的觀察記錄只需描述現(xiàn)象，無需分析幼兒的發(fā)展水平和需求。（）答案：×解析：指南要求觀察記錄需“客觀描述+分析解讀”，為后續(xù)支持提供依據(jù)。4.幼兒園只需在教室創(chuàng)設(shè)區(qū)域，戶外場地主要用于體育活動。（）答案：×解析：指南強調(diào)“環(huán)境育人”，戶外需創(chuàng)設(shè)自然探索、建構(gòu)游戲等區(qū)域，支持幼兒全面發(fā)展。5.評估結(jié)果應(yīng)向社會公開排名，促進園所間的競爭。（）答案：×解析：指南明確“不得用評估結(jié)果給幼兒園和教師排名、評比”，避免功利化傾向。6.幼兒在游戲中發(fā)生沖突時，教師應(yīng)立即介入解決，避免矛盾升級。（）答案：×解析：指南鼓勵教師“觀察等待”，支持幼兒嘗試自主解決沖突，培養(yǎng)社會交往能力。7.新教師因經(jīng)驗不足，可完全照搬優(yōu)秀教師的教案開展教學(xué)。（）答案：×解析：指南要求教師“基于本班幼兒實際調(diào)整教育策略”，反對機械模仿，需體現(xiàn)個性化。8.家長參與園所活動只需配合教師安排（如協(xié)助布置教室），無需發(fā)表意見。（）答案：×解析：指南強調(diào)“家園協(xié)同”，需尊重家長的知情權(quán)、參與權(quán)，鼓勵家長參與決策（如課程審議）。9.為保障安全，幼兒使用剪刀、刀具等工具的活動應(yīng)嚴(yán)格禁止。（）答案：×解析：指南要求“合理預(yù)見風(fēng)險”，提供安全前提下的探索機會（如兒童安全剪刀），培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。10.評估需由教育行政部門單獨完成，無需教師、家長參與。（）答案：×解析：指南提倡“多方參與”，評估主體包括教師自評、園所互評、家長和幼兒參與等，體現(xiàn)多元性。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述《評估指南》中“以幼兒為本”原則的具體內(nèi)涵。答案：“以幼兒為本”是評估的核心原則，具體包括：（1）關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，尊重身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，避免片面追求知識技能；（2）強調(diào)幼兒的主體地位，評估需基于對幼兒真實表現(xiàn)的觀察（如游戲、生活中的行為）；（3）注重個體差異，關(guān)注不同幼兒的發(fā)展需求，支持其在原有水平上的進步；（4）保障幼兒的游戲權(quán)和自主權(quán)，評估需考察幼兒在活動中的主動性、創(chuàng)造性。2.列舉“保育與安全”維度下“生活照料”的3項評估要點。答案：（1）生活環(huán)節(jié)（如進餐、午睡）的組織是否符合幼兒的年齡特點（如小班幼兒需更多幫助，大班幼兒鼓勵自主）；（2）教師是否關(guān)注幼兒的個體需求（如特殊飲食習(xí)慣、入睡困難等）并提供針對性照料；（3）是否通過生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力（如自己穿脫衣物、整理物品）；（4）照料過程中師幼互動是否溫暖耐心（如進餐時與幼兒交流，而非催促“快吃”）。（答出3項即可）3.分析“教育過程”維度中“游戲與教學(xué)”的評估要點。答案：（1）游戲的主導(dǎo)性：是否以游戲為基本活動，保證充足的游戲時間（每天不少于1小時自主游戲）；（2）游戲的支持性：教師是否通過觀察了解幼兒游戲需求，提供適宜的材料（如低結(jié)構(gòu)材料）和環(huán)境，鼓勵幼兒持續(xù)探索；（3）教學(xué)的適宜性：教學(xué)活動是否基于幼兒的興趣和經(jīng)驗設(shè)計，是否注重游戲化、生活化（如通過角色扮演學(xué)習(xí)社交規(guī)則）；（4）游戲與教學(xué)的融合：是否在游戲中自然滲透學(xué)習(xí)（如建構(gòu)游戲中發(fā)展數(shù)學(xué)思維），教學(xué)是否引發(fā)幼兒進一步游戲的興趣。4.說明“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”維度中“精神環(huán)境”的評估重點。答案：（1）師幼關(guān)系：教師是否尊重幼兒（如認真傾聽幼兒表達、接納幼兒的不同意見），是否建立平等、信任的互動模式；（2）同伴關(guān)系：是否鼓勵幼兒合作、分享，是否引導(dǎo)幼兒友好解決沖突；（3）心理安全：幼兒是否敢于表達自己的想法（如“老師，我想試試另一種方法”），是否在活動中表現(xiàn)出自信、愉悅的情緒；（4）文化氛圍：園所是否營造“尊重、包容、創(chuàng)新”的文化（如展示幼兒的問題、失敗嘗試及改進過程）。5.簡述“教師隊伍”維度中“專業(yè)成長”的評估要點。答案：（1）培訓(xùn)的系統(tǒng)性：是否制定分層分類的教師培訓(xùn)計劃（如新教師跟崗、骨干教師研修），是否涵蓋保育教育各領(lǐng)域（如觀察記錄、游戲指導(dǎo)）；（2）教研的有效性：教研活動是否基于實際問題（如“如何支持幼兒在角色游戲中的深度學(xué)習(xí)”），是否通過案例分析、現(xiàn)場觀摩等方式促進經(jīng)驗共享；（3）反思的常態(tài)化：教師是否定期撰寫教育反思（如觀察記錄后的分析、教學(xué)活動的調(diào)整策略），是否將反思成果應(yīng)用于實踐；（4）發(fā)展的自主性：教師是否制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是否主動學(xué)習(xí)（如閱讀專業(yè)書籍、參與線上課程）并尋求指導(dǎo)。四、案例分析題（20分）案例：某園大（2）班開展“春天”主題活動。教師提前兩周布置任務(wù)：“請家長和孩子一起收集春天的圖片、植物，下周帶到幼兒園。”活動當(dāng)天，教師展示自己制作的PPT（包含春天的氣候、植物、動物等知識），講解15分鐘后，讓幼兒分組分享帶來的材料。大部分幼兒興奮地說：“我和媽媽拍了桃花的照片！”“我?guī)Я肆鴺涞闹l！”但教師打斷：“請說重點，春天有哪些特征？”隨后，教師組織繪畫活動，要求幼兒“畫出春天最美麗的景色”，并提供了范畫（鮮花、蝴蝶、太陽）。區(qū)域游戲時間，教師規(guī)定“科學(xué)區(qū)只能觀察植物，美工區(qū)必須用教師提供的彩紙做花朵”。問題：結(jié)合《評估指南》，分析該案例中不符合要求的行為，并提出改進建議。答案：一、不符合《評估指南》的行為分析：1.家園共育的功利化：教師將家長視為“材料收集工具”，未引導(dǎo)家長參與教育過程（如和幼兒一起觀察、記錄春天的變化），違背“家園協(xié)同”的要求（指南強調(diào)家長應(yīng)成為教育的合作者）。2.教育過程的“教師中心”：（1）集體教學(xué)中教師主導(dǎo)講解，未關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗（如幼兒的觀察體驗），違背“以幼兒為本”原則（指南要求教學(xué)需基于幼兒的興趣和經(jīng)驗）；（2）教師打斷幼兒分享，限制表達內(nèi)容（要求“說重點”），未做到“有效回應(yīng)”（指南強調(diào)師幼互動需尊重幼兒的表達，支持深度學(xué)習(xí)）；（3）繪畫活動提供范畫，限制幼兒的創(chuàng)造性（指南要求支持幼兒“用自己的方式表達表現(xiàn)”，反對“一刀切”的范畫）。3.游戲與材料的控制：區(qū)域游戲中教師規(guī)定材料用途（科學(xué)區(qū)只能觀察植物、美工區(qū)必須用彩紙做花朵），未提供低結(jié)構(gòu)、可探索的材料（如自然材料、開放性工具），違背“支持幼兒主動探索”的要求（指南強調(diào)材料應(yīng)“引發(fā)幼兒的問題和持續(xù)探究”）。二、改進建議：1.優(yōu)化家園共育：提前與家長溝通，建議家長和幼兒共同完成“春天觀察日記”（如用照片、繪畫記錄每周發(fā)現(xiàn)的變化），并在活動中請幼兒分享“我和爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)的春天”，將家長轉(zhuǎn)化為教育資源的共同開發(fā)者。2.調(diào)整教育過程：（1）集體教學(xué)前通過“春天調(diào)查表”了解幼兒的已有經(jīng)驗（如“你發(fā)現(xiàn)春天有什么變化？”“你最想了解春天的什么？”），基于幼兒的問題設(shè)計教學(xué)（如針對“為什么春天花朵會開”開展實驗或查閱資料）；（2）幼兒分享時，教師用追問支持深度學(xué)習(xí)（如“你在哪里看到桃花？桃花的花瓣是什么樣子的？”），并將幼兒的發(fā)現(xiàn)整理成“我們的春天問題墻”，引發(fā)后續(xù)探索；（3）繪畫