小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)策略一、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是小學(xué)科學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件，其核心要義可概括為“明確一個(gè)定位、秉持五大理念、聚焦四大目標(biāo)”，為科學(xué)教育指明了方向。（一）課程性質(zhì)：定位科學(xué)教育的基礎(chǔ)屬性新課標(biāo)明確小學(xué)科學(xué)課程是“以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程”。基礎(chǔ)性：指向?qū)W生終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，如對(duì)自然現(xiàn)象的基本認(rèn)知、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作技能等，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的根基。實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”，通過探究活動(dòng)、技術(shù)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中理解科學(xué)知識(shí)、提升能力。綜合性：融合科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、數(shù)學(xué)（M）等多學(xué)科內(nèi)容，注重學(xué)科間的聯(lián)系與整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。（二）課程理念：引領(lǐng)科學(xué)教育的價(jià)值導(dǎo)向新課標(biāo)提出五大課程理念，體現(xiàn)了科學(xué)教育的時(shí)代要求：1.面向全體學(xué)生：關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，尊重個(gè)體差異，確保不同水平的學(xué)生都能獲得適合的科學(xué)教育。2.聚焦核心素養(yǎng)：以科學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將知識(shí)、能力、態(tài)度與責(zé)任有機(jī)融合，避免“重知識(shí)輕素養(yǎng)”的傾向。3.倡導(dǎo)探究實(shí)踐：把探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施探究—得出結(jié)論—表達(dá)交流”的完整過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。4.加強(qiáng)課程整合：打破學(xué)科壁壘，整合自然科學(xué)、技術(shù)工程與社會(huì)生活等內(nèi)容，如“水的循環(huán)”可結(jié)合地理、化學(xué)與生活中的節(jié)水措施。5.凸顯技術(shù)與工程：增設(shè)技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單裝置、解決實(shí)際問題（如“制作一個(gè)能承重的紙橋”），培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維與工程實(shí)踐能力。（三）課程目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向新課標(biāo)將課程目標(biāo)分為“總目標(biāo)”與“學(xué)段目標(biāo)”，總目標(biāo)明確“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)”，學(xué)段目標(biāo)則根據(jù)1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)要求。例如：1-2年級(jí)：能感知常見自然現(xiàn)象（如天氣變化），用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述觀察結(jié)果；3-4年級(jí)：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“種子發(fā)芽需要水嗎”），記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；5-6年級(jí)：能運(yùn)用科學(xué)概念解釋自然現(xiàn)象（如“為什么雨后會(huì)出現(xiàn)彩虹”），提出解決問題的方案（如“如何減少塑料污染”）。二、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析新課標(biāo)提出“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，構(gòu)成了科學(xué)教育的目標(biāo)體系，其內(nèi)涵與關(guān)系如下：（一）科學(xué)觀念：構(gòu)建系統(tǒng)化的科學(xué)認(rèn)知科學(xué)觀念是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律的概括性認(rèn)識(shí)，是科學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如：1-2年級(jí)：形成“物體有形狀、大小、顏色等特征”“植物需要水和陽(yáng)光才能生長(zhǎng)”等具體觀念；3-4年級(jí)：形成“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”“水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種狀態(tài)”等概念性觀念；5-6年級(jí)：形成“生物與環(huán)境相互依存”“能量可以轉(zhuǎn)換”等規(guī)律性觀念?？茖W(xué)觀念的培養(yǎng)需注重“從具體到抽象、從碎片到系統(tǒng)”的過程，通過大量觀察與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的科學(xué)認(rèn)知。（二）科學(xué)思維：發(fā)展理性化的思維方式科學(xué)思維是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行思考、推理與解決問題的能力，包括邏輯思維、批判思維與創(chuàng)新思維。例如：邏輯思維：能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出“種子發(fā)芽需要適宜溫度”的結(jié)論；批判思維：能質(zhì)疑“所有金屬都比木頭重”的觀點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（如鋁片與木塊的重量比較）；創(chuàng)新思維：能提出“用廢報(bào)紙制作環(huán)保筆筒”的新想法，設(shè)計(jì)并改進(jìn)方案?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)需貫穿探究過程，引導(dǎo)學(xué)生“問為什么”“想怎么辦”，避免“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式。（三）探究實(shí)踐：形成常態(tài)化的實(shí)踐能力探究實(shí)踐是學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考解決問題的過程，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。其內(nèi)涵包括：探究能力：能提出可探究的問題（如“為什么螞蟻會(huì)排隊(duì)走”）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集與分析數(shù)據(jù)；實(shí)踐能力：能使用簡(jiǎn)單工具（如放大鏡、溫度計(jì)）進(jìn)行觀察與測(cè)量，完成實(shí)驗(yàn)操作；解決問題能力：能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題（如“如何讓教室更通風(fēng)”）。探究實(shí)踐的培養(yǎng)需給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在“試錯(cuò)”中積累經(jīng)驗(yàn)。（四）態(tài)度責(zé)任：培育社會(huì)化的科學(xué)品格態(tài)度責(zé)任是學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，包括：科學(xué)態(tài)度：如好奇心、求知欲、嚴(yán)謹(jǐn)性（如“實(shí)驗(yàn)中要準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)”）、批判性（如“不盲目相信權(quán)威”）；社會(huì)責(zé)任：如關(guān)注科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系（如“垃圾分類對(duì)環(huán)境的影響”）、參與科學(xué)實(shí)踐（如“制作環(huán)保宣傳海報(bào)”）、尊重自然（如“保護(hù)動(dòng)植物”）。態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)需滲透在日常教學(xué)中，通過榜樣示范、情境體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，以下是結(jié)合新課標(biāo)要求的實(shí)用教學(xué)策略：策略內(nèi)涵：以學(xué)生熟悉的生活情境為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓科學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。實(shí)踐案例：1-2年級(jí)：以“為什么夏天的冰淇淋會(huì)化”為情境，引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對(duì)物體狀態(tài)的影響”；3-4年級(jí)：以“自行車輪胎為什么會(huì)爆胎”為情境，探究“熱脹冷縮”的科學(xué)規(guī)律；5-6年級(jí)：以“為什么雨后會(huì)出現(xiàn)彩虹”為情境，探究“光的折射”原理。實(shí)施要點(diǎn)：情境需真實(shí)、具體、貼近學(xué)生生活，能引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)（如“為什么”“怎么辦”）。（二）探究式學(xué)習(xí)：貫穿全程的科學(xué)探究流程策略內(nèi)涵：以探究為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。實(shí)踐案例：“種子發(fā)芽需要什么條件”探究活動(dòng)1.提出問題：學(xué)生觀察到“春天種子會(huì)發(fā)芽”，提出“種子發(fā)芽需要水嗎？”“需要陽(yáng)光嗎？”等問題；2.作出假設(shè)：學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)假設(shè)“種子發(fā)芽需要水”“需要陽(yáng)光”；3.制定計(jì)劃：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制變量（如一組澆水，一組不澆水；一組放在陽(yáng)光下，一組放在黑暗處）；4.實(shí)施探究：學(xué)生每天觀察種子的變化，記錄發(fā)芽時(shí)間、芽長(zhǎng)等數(shù)據(jù)；5.得出結(jié)論：分析數(shù)據(jù)，得出“種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度，不需要陽(yáng)光”的結(jié)論；6.表達(dá)交流：通過小組匯報(bào)、班級(jí)展示，分享探究結(jié)果，接受同伴質(zhì)疑與補(bǔ)充。實(shí)施要點(diǎn)：?jiǎn)栴}需具有探究?jī)r(jià)值（如“能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”）；教師需引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案（如控制變量）；注重過程性指導(dǎo)（如“如何記錄數(shù)據(jù)”“如何分析數(shù)據(jù)”）。（三）跨學(xué)科整合：打破邊界的知識(shí)融合路徑策略內(nèi)涵：整合科學(xué)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。實(shí)踐案例：“制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)”跨學(xué)科活動(dòng)科學(xué)：學(xué)習(xí)“風(fēng)的方向”“風(fēng)向標(biāo)的工作原理”；數(shù)學(xué)：測(cè)量風(fēng)向標(biāo)的長(zhǎng)度、角度，計(jì)算風(fēng)速（如“風(fēng)向標(biāo)轉(zhuǎn)一圈需要10秒，風(fēng)速約為多少”）；美術(shù)：設(shè)計(jì)風(fēng)向標(biāo)外觀（如“用彩色紙做箭頭”）；語(yǔ)文：寫“風(fēng)向標(biāo)使用說明書”（如“如何安裝”“如何讀取風(fēng)向”）。實(shí)施要點(diǎn)：整合需自然，避免“為整合而整合”；突出科學(xué)核心，其他學(xué)科為科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)（如數(shù)學(xué)測(cè)量是為了更準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。（四）技術(shù)與工程教育：強(qiáng)化應(yīng)用的實(shí)踐導(dǎo)向策略內(nèi)涵：通過技術(shù)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐案例：“設(shè)計(jì)一個(gè)能承重的紙橋”工程活動(dòng)1.問題提出：“如何用一張A4紙制作一個(gè)能承重100克的橋？”；2.方案設(shè)計(jì)：學(xué)生畫出設(shè)計(jì)圖（如“拱形橋”“平板橋”“斜拉橋”），說明設(shè)計(jì)理由（如“拱形能分散壓力”）；3.制作實(shí)施：用A4紙制作紙橋，使用剪刀、膠水等工具；4.測(cè)試改進(jìn)：用砝碼測(cè)試紙橋承重能力，記錄數(shù)據(jù)（如“拱形橋承重120克”“平板橋承重50克”），分析失敗原因（如“平板橋太脆弱”），改進(jìn)設(shè)計(jì)（如“將平板橋折成波浪形”）；5.展示交流：分享設(shè)計(jì)成果，介紹改進(jìn)過程（如“我原來(lái)做的平板橋承重50克，后來(lái)折成波浪形，承重增加到80克”）。實(shí)施要點(diǎn)：?jiǎn)栴}需具有真實(shí)性（如“生活中需要解決的問題”）；注重“設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—改進(jìn)”的工程循環(huán)；鼓勵(lì)創(chuàng)新（如“用不同的折疊方式提高承重能力”）。（五）差異化教學(xué)：滿足需求的個(gè)性發(fā)展支持策略內(nèi)涵：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足個(gè)性化需求。實(shí)踐案例：“探究聲音的產(chǎn)生”差異化任務(wù)基礎(chǔ)層：用鋼尺、鼓、橡皮筋等材料，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”（如“鋼尺振動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音，停止振動(dòng)時(shí)聲音消失”）；提高層：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“振動(dòng)幅度對(duì)聲音大小的影響”（如“用不同力度敲鼓，觀察鼓面振動(dòng)幅度與聲音大小的關(guān)系”）；挑戰(zhàn)層：制作“簡(jiǎn)易樂器”（如“用飲料瓶做笛子”），說明其發(fā)聲原理（如“空氣柱振動(dòng)產(chǎn)生聲音，空氣柱長(zhǎng)短影響音調(diào)”）。實(shí)施要點(diǎn)：任務(wù)需有梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳夠得著”；尊重學(xué)生選擇（如“學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇任務(wù)層級(jí)”）；給予個(gè)性化指導(dǎo)（如對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)挑戰(zhàn)層學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)思路）。四、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)需關(guān)注核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，采用多元評(píng)價(jià)方式：（一）過程性評(píng)價(jià)：追蹤學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)策略內(nèi)涵：記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如探究記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品等，反映學(xué)生的進(jìn)步與變化。實(shí)踐案例：成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容：包括學(xué)生的探究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、作品照片（如“紙橋設(shè)計(jì)圖”“風(fēng)向標(biāo)照片”）、反思日記（如“今天的實(shí)驗(yàn)失敗了，因?yàn)槲覜]有控制好變量”）；用途：每周收集，每月整理，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步（如“上個(gè)月我不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)月能獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)了”）；主體：學(xué)生自主收集，教師、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)（如“家長(zhǎng)寫評(píng)語(yǔ)：‘孩子最近對(duì)科學(xué)很感興趣，經(jīng)常在家做實(shí)驗(yàn)’”）。（二）多元評(píng)價(jià)：兼顧全面的發(fā)展維度策略內(nèi)涵：采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋核心素養(yǎng)的四個(gè)方面（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）。實(shí)踐案例：“探究種子發(fā)芽”評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)教師評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)同伴評(píng)價(jià)科學(xué)觀念能說出種子發(fā)芽的條件★★★★★★★★★科學(xué)思維能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制變量★★★★★★★★★探究實(shí)踐能準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)★★★★★★★★★態(tài)度責(zé)任參與積極，認(rèn)真完成任務(wù)★★★★★★★★★（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：凸顯實(shí)踐的能力水平策略內(nèi)涵：通過學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)（如實(shí)驗(yàn)操作、作品展示、口頭表達(dá)），評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。實(shí)踐案例：“實(shí)驗(yàn)操作考核”內(nèi)容：“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞”；指標(biāo)：實(shí)驗(yàn)步驟（如“如何制作臨時(shí)裝片”“如何調(diào)節(jié)顯微鏡”）、操作規(guī)范（如“鏡頭不能碰到玻片”“光線調(diào)節(jié)方法”）、結(jié)果分析（如“能說出洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”）；方式：教師現(xiàn)場(chǎng)觀察，記錄學(xué)生操作過程，給出評(píng)分（如“優(yōu)