小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新案例集錦引言2022版《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向"的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)。在數(shù)字化時(shí)代，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需突破"技能訓(xùn)練"的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向"素養(yǎng)培育"的深度學(xué)習(xí)。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，選取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合、AI啟蒙、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新四大方向的典型案例，梳理可復(fù)制的教學(xué)策略，為一線教師提供實(shí)用參考。案例一：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的校園植物數(shù)字化檔案建設(shè)一、案例背景我校校園內(nèi)有30余種植物，但學(xué)生對(duì)植物的名稱、特征及生態(tài)價(jià)值缺乏了解；同時(shí)，學(xué)生在信息收集、整理與呈現(xiàn)方面存在"碎片化"問題，難以用數(shù)字化工具系統(tǒng)表達(dá)觀點(diǎn)。基于此，設(shè)計(jì)"校園植物數(shù)字化檔案"項(xiàng)目，以"如何用信息技術(shù)為校園植物建立可共享的數(shù)字化檔案？"為驅(qū)動(dòng)問題，融合科學(xué)（植物認(rèn)知）、美術(shù)（視覺設(shè)計(jì)）與信息技術(shù)（數(shù)字化工具），培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。二、實(shí)踐過程1.問題與分組：通過問卷調(diào)查明確學(xué)生的需求（如"想知道校園里的植物叫什么""想把植物介紹給更多人"），將學(xué)生分為6組，每組負(fù)責(zé)5-6種植物，明確"資料收集員""圖片攝影師""文字編輯員""技術(shù)呈現(xiàn)員"等角色。2.探究與設(shè)計(jì)：指導(dǎo)學(xué)生制定探究方案——用手機(jī)拍攝植物的葉、花、果等特征（標(biāo)注拍攝時(shí)間與地點(diǎn)）；通過"形色"APP識(shí)別植物名稱；查閱《中國植物志》等資料，整理植物的科屬、生長習(xí)性、文化寓意；討論數(shù)字化呈現(xiàn)方式（如PPT、H5頁面、小程序）。4.展示與應(yīng)用：舉辦"校園植物數(shù)字展"，將學(xué)生的作品發(fā)布在學(xué)校公眾號(hào)上；制作"植物二維碼牌"，張貼在校園植物旁，師生用手機(jī)掃描即可查看數(shù)字化檔案。三、成效與反思成效：信息意識(shí)提升：85%的學(xué)生能主動(dòng)用數(shù)字化工具解決實(shí)際問題（如用APP識(shí)別植物、用文檔整理資料）；數(shù)字化學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)：78%的學(xué)生能熟練使用剪映、騰訊文檔等工具，學(xué)會(huì)了"收集-整理-呈現(xiàn)-分享"的信息處理流程；跨學(xué)科融合：學(xué)生在項(xiàng)目中運(yùn)用了科學(xué)（植物分類）、美術(shù)（視覺設(shè)計(jì)）、語文（文字表達(dá)）知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了"做中學(xué)"。反思：技術(shù)支持需加強(qiáng)：部分學(xué)生對(duì)短視頻剪輯、文檔排版不熟練，需在項(xiàng)目前增加"工具使用"微課程；差異教學(xué)需優(yōu)化：少數(shù)學(xué)生參與度低，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如基礎(chǔ)層負(fù)責(zé)資料收集，提升層負(fù)責(zé)視頻制作）。案例二：跨學(xué)科融合的傳統(tǒng)節(jié)日數(shù)字文創(chuàng)設(shè)計(jì)一、案例背景傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，但學(xué)生對(duì)節(jié)日的理解多停留在"吃美食"層面，缺乏對(duì)節(jié)日文化內(nèi)涵的深入認(rèn)知；同時(shí)，學(xué)生的數(shù)字創(chuàng)作能力較弱，難以用信息技術(shù)表達(dá)傳統(tǒng)文化?；诖耍O(shè)計(jì)"傳統(tǒng)節(jié)日主題數(shù)字文創(chuàng)"項(xiàng)目，以"如何用數(shù)字文創(chuàng)傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化？"為驅(qū)動(dòng)問題，融合語文（節(jié)日習(xí)俗）、美術(shù)（文創(chuàng)設(shè)計(jì)）與信息技術(shù)（數(shù)字工具），培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同與數(shù)字化創(chuàng)新能力。二、實(shí)踐過程1.情境導(dǎo)入：通過"春節(jié)""中秋節(jié)"等傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論"你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗？""這些習(xí)俗背后有什么文化寓意？"，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。2.知識(shí)鋪墊：語文：學(xué)習(xí)《春節(jié)童謠》《中秋月》等課文，梳理傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗（如春節(jié)貼春聯(lián)、中秋吃月餅）與文化寓意（如春聯(lián)象征吉祥、月餅象征團(tuán)圓）；美術(shù)：講解文創(chuàng)設(shè)計(jì)的基本原則（如簡潔性、功能性、文化性），分析優(yōu)秀文創(chuàng)案例（如故宮的"千里江山圖"書簽、敦煌的"飛天"筆記本）；信息技術(shù)：教授"畫圖3D"（繪制文創(chuàng)草圖）、"Canva可畫"（設(shè)計(jì)文創(chuàng)成品）的使用方法，重點(diǎn)講解"插入圖片""調(diào)整顏色""添加文字"等功能。3.創(chuàng)作與迭代：學(xué)生選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋、端午），設(shè)計(jì)一款數(shù)字文創(chuàng)（如書簽、海報(bào)、筆記本封面），要求包含節(jié)日元素（如春聯(lián)、月餅、粽子）與文化寓意；完成初稿后，通過"釘釘群"提交作品，教師與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)（如"文創(chuàng)中的節(jié)日元素是否突出？""文化寓意是否準(zhǔn)確傳達(dá)？"），根據(jù)反饋修改。4.展示與推廣：將學(xué)生的文創(chuàng)作品打印成實(shí)物（如書簽、海報(bào)），在學(xué)校文化節(jié)上展示；選取優(yōu)秀作品制作成"傳統(tǒng)節(jié)日文創(chuàng)禮包"，作為學(xué)校紀(jì)念品贈(zèng)送來賓。三、成效與反思成效：文化認(rèn)同增強(qiáng)：92%的學(xué)生能說出傳統(tǒng)節(jié)日的文化寓意（如"春聯(lián)不僅是裝飾，還寄托了人們對(duì)新年的美好愿望"）；數(shù)字化創(chuàng)新能力提升：80%的學(xué)生能將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合（如用"畫圖3D"繪制"春聯(lián)+卡通兔子"的書簽）；學(xué)習(xí)興趣激發(fā)：學(xué)生主動(dòng)收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料（如詢問長輩、查閱書籍），有的學(xué)生還設(shè)計(jì)了"端午艾草香包"的數(shù)字文創(chuàng)，將傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代審美結(jié)合。反思：文化深度需加強(qiáng)：部分學(xué)生的文創(chuàng)設(shè)計(jì)僅停留在"元素堆砌"（如把月餅圖案放在海報(bào)上），未深入挖掘文化內(nèi)涵，需在設(shè)計(jì)前增加"節(jié)日文化專題講座"（如邀請(qǐng)語文老師講解"春聯(lián)的起源與演變"）；技術(shù)與文化的平衡：需引導(dǎo)學(xué)生避免"為技術(shù)而技術(shù)"（如過度使用特效），強(qiáng)調(diào)"文化是核心，技術(shù)是手段"。案例三：AI啟蒙教學(xué)——簡易智能分類裝置設(shè)計(jì)一、案例背景AI是未來科技的核心領(lǐng)域，但小學(xué)階段的AI教學(xué)常存在"重理論輕實(shí)踐"的問題，學(xué)生對(duì)"AI如何解決實(shí)際問題"缺乏直觀認(rèn)知?；诖?，設(shè)計(jì)"簡易智能分類裝置"項(xiàng)目，以"如何用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)物體的自動(dòng)分類？"為驅(qū)動(dòng)問題，用"硬件+編程"的方式，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與創(chuàng)新能力。二、實(shí)踐過程1.認(rèn)知與體驗(yàn)：通過"AlphaGo下棋""掃地機(jī)器人"等案例，講解AI的基本概念（如"AI是讓機(jī)器模擬人類智能的技術(shù)"）；用"百度AI開放平臺(tái)"的"圖像識(shí)別"功能（如上傳貓的圖片，識(shí)別結(jié)果為"貓"），讓學(xué)生體驗(yàn)AI的應(yīng)用。2.設(shè)計(jì)與建模：引導(dǎo)學(xué)生討論"生活中需要分類的場景"（如垃圾分類、文具分類），確定項(xiàng)目主題——"智能文具分類裝置"（將鉛筆、橡皮、尺子自動(dòng)分類到不同的盒子里）；指導(dǎo)學(xué)生繪制裝置的設(shè)計(jì)圖（包含傳感器、電機(jī)、控制器等部件）。3.搭建與編程：用"Arduino"控制器、"顏色傳感器"（識(shí)別物體的顏色）、"伺服電機(jī)"（控制盒子的開關(guān)）搭建裝置；用"米思齊"（圖形化編程軟件）編寫程序——當(dāng)顏色傳感器檢測到紅色（鉛筆），伺服電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)打開紅色盒子；檢測到藍(lán)色（橡皮），打開藍(lán)色盒子；檢測到綠色（尺子），打開綠色盒子。4.測試與優(yōu)化：學(xué)生用不同顏色的文具測試裝置，記錄"分類準(zhǔn)確率"（如"紅色鉛筆的分類準(zhǔn)確率是多少？""藍(lán)色橡皮有沒有分錯(cuò)？"）；針對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化（如調(diào)整傳感器的檢測距離、修改程序中的顏色閾值）。三、成效與反思成效：計(jì)算思維培養(yǎng)：學(xué)生學(xué)會(huì)了"問題分解"（將"智能分類"分解為"感知-判斷-執(zhí)行"三個(gè)步驟）、"算法設(shè)計(jì)"（用條件判斷語句實(shí)現(xiàn)分類邏輯）；AI認(rèn)知提升：76%的學(xué)生能說出"AI需要傳感器收集信息，用程序處理信息，用執(zhí)行器完成任務(wù)"；創(chuàng)新能力增強(qiáng)：68%的學(xué)生能提出改進(jìn)建議（如"可以增加重量傳感器，區(qū)分不同重量的文具""可以用攝像頭代替顏色傳感器，識(shí)別更多特征"）。反思：硬件設(shè)備限制：部分學(xué)校缺乏Arduino等硬件，可改用"Scratch"結(jié)合虛擬傳感器（如用"Scratch的顏色檢測功能"模擬顏色傳感器），降低硬件要求；編程難度調(diào)整：少數(shù)學(xué)生對(duì)圖形化編程中的"條件判斷"理解困難，需用"流程圖"輔助講解（如用方框表示"檢測顏色"，用菱形表示"判斷顏色"，用箭頭表示流程）。案例四：過程性評(píng)價(jià)創(chuàng)新——成長電子檔案袋設(shè)計(jì)一、案例背景傳統(tǒng)的信息技術(shù)評(píng)價(jià)多以"期末考試"（如打字速度測試、軟件操作題）為主，難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長變化；同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展缺乏清晰認(rèn)知，難以進(jìn)行自我反思?；诖?，設(shè)計(jì)"成長電子檔案袋"，用數(shù)字化工具收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)"過程性評(píng)價(jià)"與"多元化評(píng)價(jià)"。二、實(shí)踐過程1.檔案袋設(shè)計(jì)：確定檔案袋的內(nèi)容框架——學(xué)習(xí)成果：課堂作業(yè)（如用畫圖軟件制作的海報(bào)）、項(xiàng)目作品（如校園植物數(shù)字化檔案）、競賽作品（如編程比賽的程序）；學(xué)習(xí)反思：每周寫1篇"信息技術(shù)學(xué)習(xí)日記"（如"今天學(xué)了剪映的字幕功能，我覺得最難的是調(diào)整字幕的位置""我做的海報(bào)被老師表揚(yáng)了，因?yàn)轭伾钆涞煤?）；他人評(píng)價(jià)：教師點(diǎn)評(píng)（如"你的程序邏輯很清晰，但變量命名可以更規(guī)范"）、同伴互評(píng)（如"你的海報(bào)主題很突出，但文字有點(diǎn)小"）、家長反饋（如"孩子回家后主動(dòng)用電腦做了家庭旅行的PPT，進(jìn)步很大"）。2.工具選擇：用"釘釘"的"云文檔"建立班級(jí)電子檔案袋——每個(gè)學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立的文件夾，包含"成果集""反思日記""評(píng)價(jià)記錄"三個(gè)子文件夾；教師用"班級(jí)優(yōu)化大師"記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如"積極發(fā)言+1""完成任務(wù)+2"），并將數(shù)據(jù)同步到檔案袋中。3.使用與更新：每周五讓學(xué)生整理檔案袋（如將本周的作業(yè)上傳到"成果集"，寫一篇反思日記）；每月舉辦"檔案袋分享會(huì)"，讓學(xué)生展示自己的檔案袋，分享"最近的進(jìn)步"（如"我學(xué)會(huì)了用Scratch編游戲""我的反思日記寫得更具體了"）；學(xué)期末，學(xué)生用檔案袋中的資料制作"成長報(bào)告"（如用PPT展示"從不會(huì)用畫圖軟件到能制作復(fù)雜海報(bào)的過程"）。三、成效與反思成效：評(píng)價(jià)多元化：改變了"一考定終身"的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，涵蓋了"成果""反思""他人評(píng)價(jià)"等多維度；自我認(rèn)知提升：88%的學(xué)生能通過檔案袋看到自己的進(jìn)步（如"我以前不會(huì)做PPT，現(xiàn)在能做有動(dòng)畫的PPT了"），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心；教學(xué)改進(jìn)：教師通過分析檔案袋中的數(shù)據(jù)（如"很多學(xué)生在反思中提到'剪映的轉(zhuǎn)場功能很難'），調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（如增加一節(jié)"剪映轉(zhuǎn)場技巧"的專題課）?？偨Y(jié)與展望上述案例均以"素養(yǎng)為導(dǎo)向"，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（解決真實(shí)問題）、跨學(xué)科融合（整合多學(xué)科知識(shí)）、AI啟蒙（培養(yǎng)計(jì)算思維）、過程性評(píng)價(jià)（關(guān)注學(xué)習(xí)過程）等方式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新。這些案例的共同特點(diǎn)是：以學(xué)生為中心：讓學(xué)生在"做中學(xué)