信息化教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)分享與改進(jìn)措施引言信息化教學(xué)比賽作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“練兵場(chǎng)”，既是教師信息素養(yǎng)的綜合展示平臺(tái)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要抓手。近年來(lái)，隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《“十四五”教育信息化規(guī)劃》等政策的落地，各類信息化教學(xué)比賽（如“全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”“中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)質(zhì)課大賽”）呈現(xiàn)“重融合、重創(chuàng)新、重實(shí)效”的趨勢(shì)。本文結(jié)合筆者多年參賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與一線教學(xué)實(shí)踐，從“經(jīng)驗(yàn)提煉”與“問(wèn)題改進(jìn)”兩個(gè)維度，探討信息化教學(xué)比賽的核心邏輯與實(shí)踐路徑，以期為教師提供可復(fù)制、可推廣的參考。一、信息化教學(xué)比賽的核心經(jīng)驗(yàn)分享（一）精準(zhǔn)定位：賽事邏輯與教學(xué)本質(zhì)的同頻共振信息化教學(xué)比賽的核心不是“比技術(shù)”，而是“比教學(xué)”——技術(shù)是手段，提升教學(xué)質(zhì)量是目標(biāo)。參賽前需深度研讀評(píng)分細(xì)則（如“全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”的“四個(gè)維度”：教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施），并將其與學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生需求結(jié)合，避免“為比賽而設(shè)計(jì)”的形式化誤區(qū)。實(shí)踐案例：某高校機(jī)械專業(yè)教師參賽時(shí)，未盲目追求“高大上”的虛擬仿真，而是結(jié)合“金工實(shí)習(xí)”的痛點(diǎn)（如車床操作安全隱患、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少），選擇“虛擬車床+真實(shí)操作”的混合模式：先通過(guò)虛擬仿真讓學(xué)生掌握流程，再進(jìn)行真實(shí)操作，既解決了安全問(wèn)題，又提升了動(dòng)手能力。該設(shè)計(jì)因“貼合教學(xué)需求”獲得評(píng)委高度認(rèn)可。（二）技術(shù)賦能：從“工具應(yīng)用”到“生態(tài)重構(gòu)”信息化技術(shù)的價(jià)值不是“替代傳統(tǒng)”，而是“優(yōu)化流程”。需從“工具思維”轉(zhuǎn)向“生態(tài)思維”，用技術(shù)重構(gòu)“教-學(xué)-評(píng)”全流程：教的優(yōu)化：用“翻轉(zhuǎn)課堂”打破“教師講、學(xué)生聽”的模式（如用Moodle平臺(tái)提前發(fā)布微課、習(xí)題，課堂聚焦難點(diǎn)研討）；用“互動(dòng)白板”（如希沃）增強(qiáng)課堂參與（如實(shí)時(shí)投票、分組討論、作品展示）。學(xué)的支持：用“個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（如科大訊飛智慧教育）分析學(xué)生數(shù)據(jù)（如習(xí)題錯(cuò)誤率、學(xué)習(xí)進(jìn)度），推送針對(duì)性資源（如某學(xué)生幾何題薄弱，系統(tǒng)自動(dòng)推送“幾何畫板動(dòng)態(tài)演示”微課）。評(píng)的轉(zhuǎn)型：用“過(guò)程性評(píng)價(jià)”替代“終結(jié)性評(píng)價(jià)”（如用問(wèn)卷星收集學(xué)生課堂反饋，用思維導(dǎo)圖展示學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，用視頻記錄小組合作過(guò)程）。（三）情境驅(qū)動(dòng)：真實(shí)問(wèn)題與深度學(xué)習(xí)的融合設(shè)計(jì)“無(wú)情境不教學(xué)”是信息化教學(xué)的核心原則。需將教學(xué)內(nèi)容嵌入“真實(shí)問(wèn)題”，讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：生活情境：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如中學(xué)物理“電路設(shè)計(jì)”課，以“家庭智能插座改造”為情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)電路、調(diào)試代碼）；職業(yè)情境：對(duì)接行業(yè)需求（如高職“電子商務(wù)”課，以“農(nóng)村土特產(chǎn)直播帶貨”為情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)直播腳本、拍攝短視頻、分析數(shù)據(jù)）；學(xué)科情境：緊扣學(xué)科本質(zhì)（如高中數(shù)學(xué)“橢圓”課，以“行星運(yùn)行軌道”為情境，用幾何畫板演示橢圓形成過(guò)程，推導(dǎo)橢圓方程）。（四）團(tuán)隊(duì)協(xié)同：個(gè)人智慧與集體力量的互補(bǔ)增效信息化教學(xué)比賽不是“個(gè)人戰(zhàn)”，而是“團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)”。需組建“教師+技術(shù)人員+學(xué)科專家”的團(tuán)隊(duì)：教師：負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施；技術(shù)人員：負(fù)責(zé)技術(shù)支持（如虛擬仿真開發(fā)、平臺(tái)調(diào)試）；學(xué)科專家：負(fù)責(zé)把握學(xué)科本質(zhì)（如避免“技術(shù)喧賓奪主”，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性）。實(shí)踐案例：某中學(xué)語(yǔ)文教師參賽時(shí)，團(tuán)隊(duì)分工明確：教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，技術(shù)人員負(fù)責(zé)制作“情境視頻”（如《背影》課，用“老父親送孩子上學(xué)”的真實(shí)視頻導(dǎo)入），學(xué)科專家負(fù)責(zé)打磨教學(xué)語(yǔ)言（如將“你覺(jué)得父親的愛(ài)是什么？”改為“從‘父親爬月臺(tái)’的細(xì)節(jié)中，你感受到了怎樣的愛(ài)？”，更貼合語(yǔ)文的“情感體驗(yàn)”本質(zhì)）。二、信息化教學(xué)比賽的改進(jìn)措施（一）去形式化：技術(shù)應(yīng)用的“必要性”審視當(dāng)前比賽中存在“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)（如明明可以用傳統(tǒng)方法講清楚的內(nèi)容，非要用AR/VR），需建立“技術(shù)必要性”評(píng)估機(jī)制：?jiǎn)栴}導(dǎo)向：?jiǎn)栕约骸安挥眠@個(gè)技術(shù)行不行？”（如某老師用AR展示“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”，但其實(shí)用模型也能講清楚，最終因“技術(shù)冗余”扣分）；效果導(dǎo)向：評(píng)估技術(shù)對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”的貢獻(xiàn)（如用“在線協(xié)作平臺(tái)”（如騰訊文檔）促進(jìn)小組合作，需評(píng)估“是否提升了合作效率”“是否促進(jìn)了思維碰撞”）。（二）強(qiáng)學(xué)科性：信息化與學(xué)科本質(zhì)的深度融合不同學(xué)科的信息化設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“學(xué)科特色”，避免“千課一面”：理工類：注重“實(shí)驗(yàn)探究”（如化學(xué)課用“虛擬實(shí)驗(yàn)室”做“危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)”（如濃硫酸稀釋），用傳感器記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如溫度、pH值）；文科類：注重“情感體驗(yàn)”（如語(yǔ)文課用“多媒體情境”（如《秋天的雨》課，播放秋雨視頻、朗誦音頻，讓學(xué)生感受“秋雨的溫柔”）；藝術(shù)類：注重“創(chuàng)意表達(dá)”（如美術(shù)課用“數(shù)字繪畫軟件”（如Photoshop）設(shè)計(jì)海報(bào)，用“短視頻”展示創(chuàng)作過(guò)程）。（三）重常態(tài)化：比賽設(shè)計(jì)與日常教學(xué)的銜接轉(zhuǎn)化很多教師將“比賽課”與“日常課”割裂（如比賽課花大量時(shí)間準(zhǔn)備，日常課回歸傳統(tǒng)），需推動(dòng)“比賽設(shè)計(jì)”向“日常教學(xué)”轉(zhuǎn)化：簡(jiǎn)化技術(shù)：選擇“易操作、易推廣”的技術(shù)（如用“班級(jí)群”替代“復(fù)雜平臺(tái)”，用“手機(jī)拍照”替代“專業(yè)設(shè)備”）；復(fù)制模式：將比賽中的“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”復(fù)制到日常教學(xué)（如每周1節(jié)課用翻轉(zhuǎn)模式，每學(xué)期1個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題）；校本教研：通過(guò)“校本教研”推廣比賽經(jīng)驗(yàn)（如定期開展“信息化教學(xué)研討會(huì)”，讓參賽教師分享經(jīng)驗(yàn)，其他教師模仿實(shí)踐）。（四）育人性：技術(shù)理性與人文關(guān)懷的平衡把握信息化教學(xué)不能“重技術(shù)輕人文”，需關(guān)注學(xué)生的“情感需求”與“成長(zhǎng)規(guī)律”：避免過(guò)度刺激：減少“動(dòng)畫、音效”的過(guò)度使用（如某老師用大量動(dòng)畫講解“歷史事件”，結(jié)果學(xué)生注意力集中在動(dòng)畫上，忽略了事件本身）；關(guān)注個(gè)體差異：照顧不同學(xué)生的技術(shù)能力（如某學(xué)生不會(huì)用“在線協(xié)作平臺(tái)”，教師需單獨(dú)指導(dǎo)，或允許其用“紙質(zhì)版”完成任務(wù)）；保護(hù)學(xué)生隱私：避免“過(guò)度采集”學(xué)生數(shù)據(jù)（如不強(qiáng)制要求學(xué)生使用“人臉識(shí)別”“行為分析”等技術(shù)）。結(jié)語(yǔ)信息化教學(xué)比賽的終極目標(biāo)不是“拿獎(jiǎng)”，而是“提升教學(xué)質(zhì)量”。教師需以“三融三創(chuàng)”（融合技術(shù)與教學(xué)、融合情境與學(xué)習(xí)、融合評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)；創(chuàng)新模式、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維）為核心，從“經(jīng)驗(yàn)分享”中提煉規(guī)律，從“問(wèn)題改進(jìn)”中完善實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的目標(biāo)。未來(lái)，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息化教學(xué)比賽將更加注重“個(gè)性化、智能化、常態(tài)化”。教師需保持“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，不斷提升信息素養(yǎng)，讓信息化技術(shù)真正成為“助力教學(xué)的翅膀”，而非“束縛教學(xué)的枷鎖”。參考文獻(xiàn)[1]教育部.教育