提升小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力策略小學(xué)高年級（4-6年級）是學(xué)生寫作能力從“量的積累”向“質(zhì)的提升”過渡的關(guān)鍵期。此階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡（皮亞杰），語言表達(dá)已具備基本完整性，但常面臨“無內(nèi)容可寫”“結(jié)構(gòu)混亂”“語言平淡”“思維淺表”等問題。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點與寫作規(guī)律，本文提出“興趣激發(fā)—素材積累—結(jié)構(gòu)搭建—語言錘煉—思維深化—反饋修改”的六維策略體系，兼顧專業(yè)性與可操作性。一、興趣激發(fā)：構(gòu)建寫作的“內(nèi)驅(qū)力”系統(tǒng)小學(xué)高年級學(xué)生的寫作動機(jī)多為“外部驅(qū)動”（如完成作業(yè)、獲得表揚(yáng)），需轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部驅(qū)動”（如表達(dá)需求、創(chuàng)作樂趣）。可通過游戲化設(shè)計“生活聯(lián)結(jié)”“多元輸出”三大路徑實現(xiàn)。（一）游戲化寫作：用“玩”激活表達(dá)欲游戲是兒童的天然語言，將寫作融入游戲可降低心理門檻。例如：“故事接龍”：教師給出開頭（如“清晨，我在樓下發(fā)現(xiàn)一只裝著信的盒子”），學(xué)生依次續(xù)寫，每人生動描述一個情節(jié)（如“盒子里的信是用蠟封的，字跡歪歪扭扭，寫著‘請交給住在三樓的貓先生’”），最終整合為完整故事?！霸~語猜謎”：教師給出一組詞語（如“雨天、書包、眼淚、彩虹”），學(xué)生用這四個詞語編一個小故事，要求邏輯連貫（如“雨天我忘帶傘，書包被淋濕了，我哭了，后來同學(xué)送我一把彩虹傘，我笑了”）?！敖巧搿保鹤寣W(xué)生扮演“小記者”采訪家人（如“爺爺，您小時候最喜歡玩的游戲是什么？”），或扮演“小作家”給玩具寫日記（如“小熊，今天我?guī)闳ス珗@，你是不是很開心？”）。這些游戲符合學(xué)生“愛玩”的天性，能讓寫作從“任務(wù)”變成“樂趣”。（二）生活聯(lián)結(jié)：讓寫作“有話可說”葉圣陶先生說：“生活是寫作的源泉?！毙W(xué)高年級學(xué)生的生活范圍主要是家庭、學(xué)校、社區(qū)，需引導(dǎo)他們從“熟視無睹”到“用心觀察”。設(shè)計“觀察任務(wù)卡”：每周布置1-2項具體觀察任務(wù)，如“觀察家里的一盆花，記錄它的葉子顏色、形狀，有沒有新長的芽”“觀察早上校門口的場景，記錄人們的動作、聲音”。例如，一位學(xué)生用“五感法”寫綠蘿：“綠蘿的葉子像小扇子，綠得像翡翠，摸起來軟軟的，像棉花糖。湊近聞，有一股淡淡的青草香，像雨后的草地。風(fēng)一吹，葉子搖搖晃晃，像在跳舞。”挖掘“微生活”素材：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的“小事件”“小情緒”，如“今天數(shù)學(xué)課上我答對了一道難題，老師表揚(yáng)了我，我心里像吃了蜜一樣甜”“昨天我把媽媽的杯子打碎了，我很害怕，后來媽媽沒有罵我，反而幫我擦桌子，我很感動”。這些“微素材”能讓文章更真實、有溫度。建立“家庭寫作共同體”：家長參與寫作，如和孩子一起寫“家庭日記”，媽媽寫“今天做了孩子愛吃的紅燒肉，看到他吃得滿臉都是，我很開心”，孩子寫“今天媽媽做的紅燒肉真好吃，我吃了兩大碗，媽媽笑我像小饞貓”。這樣的互動能讓孩子感受到寫作是“分享生活”，而非“完成作業(yè)”。（三）多元輸出：用“成就感”維持動力小學(xué)高年級學(xué)生開始重視“自我價值”，多元輸出能讓他們感受到寫作的“用處”。班級“作文報”：每周選3-5篇優(yōu)秀作文，排版成班級報紙，貼在教室墻上，讓學(xué)生感受到“我的作文被大家看到了”。校園公眾號投稿：鼓勵學(xué)生向校園公眾號投稿，如“我的假期生活”“給老師的一封信”，發(fā)表后給學(xué)生頒發(fā)“投稿證書”?！敖o未來的自己寫一封信”：讓學(xué)生寫一封信給10年后的自己，裝在信封里，約定10年后打開。這樣的寫作有“儀式感”，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。二、素材積累：搭建寫作的“內(nèi)容庫”“巧婦難為無米之炊”，素材積累是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級學(xué)生需建立“生活素材”“閱讀素材”“思維素材”三大素材庫。（一）生活素材：用“觀察+記錄”留存細(xì)節(jié)“五感觀察法”：教學(xué)生用眼睛看（顏色、形狀）、耳朵聽（聲音）、鼻子聞（氣味）、舌頭嘗（味道）、手摸（質(zhì)感）觀察事物。例如，寫“秋天的風(fēng)”：“秋天的風(fēng)像個調(diào)皮的孩子，吹得樹葉沙沙響，吹得我的頭發(fā)飄起來，聞起來有一股桂花香，摸起來涼絲絲的，像媽媽的手輕輕摸著我的臉?！薄笆录涗浄ā保鹤寣W(xué)生用“時間、地點、人物、事件、感受”五要素記錄生活中的小事，如“今天下午，我和小明在操場玩籃球，我投進(jìn)了一個三分球，小明夸我厲害，我很開心”。這些記錄能成為寫作的“原料”。（二）閱讀素材：用“摘抄+模仿”吸收營養(yǎng)“讀書筆記模板”：設(shè)計簡單的讀書筆記模板，包括“好詞”（如“翩翩起舞、津津有味、五顏六色”）、“好句”（如“月亮像個大玉盤掛在天上”）、“我的感受”（如“這個句子把月亮寫得很生動，我以后寫月亮也可以用這個比喻”）。要求學(xué)生每天讀30分鐘課外書，每周完成1篇讀書筆記。“片段模仿法”：選擇課文或課外書中的優(yōu)秀片段，讓學(xué)生模仿寫作。例如，模仿《秋天的雨》中的“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，寫“春天的風(fēng)，有一盒生機(jī)勃勃的顏料”：“春天的風(fēng)，有一盒生機(jī)勃勃的顏料，它把小草染成了綠色，把桃花染成了粉色，把油菜花染成了黃色，把天空染成了藍(lán)色。”（三）思維素材：用“隨想本”記錄靈感“隨想本”：讓學(xué)生隨身攜帶一個小本子，記錄突然的想法、疑問、感悟，如“為什么夏天的云變化那么快？”“今天看到一只貓爬樹，它是不是在找它的寶寶？”“媽媽說‘失敗是成功之母’，我覺得很有道理，因為我上次做手工失敗了，后來再做就成功了”。這些“思維碎片”能成為寫作的“靈感來源”。三、結(jié)構(gòu)搭建：構(gòu)建寫作的“框架感”小學(xué)高年級學(xué)生的作文常出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)混亂”“邏輯不清”的問題，需教他們掌握常見的文章結(jié)構(gòu)，讓文章“有章可循”。（一）掌握“基本結(jié)構(gòu)”：讓文章“立起來”總分總結(jié)構(gòu)：開頭總起（如“我的媽媽是個‘超人’”），中間分述（如“媽媽會做美味的飯，會修玩具，會幫我輔導(dǎo)作業(yè)”），結(jié)尾總結(jié)（如“我愛我的‘超人’媽媽”）。時間順序：按“過去—現(xiàn)在—未來”或“早—中—晚”順序?qū)?，如“今天的一天”：早上起床吃早飯，中午去公園玩，晚上回家寫作業(yè)。事情發(fā)展順序：按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”順序?qū)?，如“一次難忘的考試”：起因（考試前沒復(fù)習(xí)），經(jīng)過（考試時不會做），結(jié)果（考試后被老師批評，決定以后認(rèn)真復(fù)習(xí)）。（二）學(xué)會“過渡句”：讓文章“連起來”過渡句能讓段落之間更連貫，如“接下來”“然后”“不過”“另一方面”。例如，寫“我的校園”：“走進(jìn)校園，首先看到的是校門口的兩棵大榕樹（第一部分）。接下來，沿著小路走，就到了教學(xué)樓（第二部分）。不過，我最喜歡的還是操場（第三部分）?！保ㄈ┰O(shè)計“開頭結(jié)尾”：讓文章“亮起來”開頭：用“疑問”（如“你見過會跳舞的葉子嗎？”）、“比喻”（如“春天像個害羞的小姑娘，悄悄地來了”）、“場景”（如“清晨，校園里的桂花開了，香氣飄滿了整個操場”）。結(jié)尾：用“總結(jié)”（如“這就是我的媽媽，一個愛我的‘超人’”）、“感悟”（如“通過這次考試，我明白了‘一分耕耘一分收獲’的道理”）、“期待”（如“我期待著下次再去公園玩”）。四、語言錘煉：讓寫作“活起來”小學(xué)高年級學(xué)生的語言?！捌降瓱o奇”，需教他們用“修辭手法”“細(xì)節(jié)描寫”“動詞運(yùn)用”讓語言更生動。（一）運(yùn)用“修辭手法”：讓語言“有味道”比喻：把抽象的事物變成具體的事物，如“眼淚像珍珠一樣掉下來”。擬人：讓事物像人一樣有動作、感情，如“小鳥在樹上唱歌”。排比：用結(jié)構(gòu)相似的句子增強(qiáng)氣勢，如“春天來了，小草綠了，桃花紅了，油菜花黃了”?？鋸垼河每浯蟮姆绞酵怀鎏攸c，如“他跑得像風(fēng)一樣快”。（二）添加“細(xì)節(jié)描寫”：讓文章“有畫面感”細(xì)節(jié)描寫能讓讀者“看到”“聽到”“感受到”，如寫“媽媽的手”：“媽媽的手很粗糙，像老樹皮一樣，上面有很多繭子，是平時做飯、洗衣服磨出來的。每次媽媽用這雙手摸我的臉，我都覺得很溫暖，像陽光照在臉上一樣?！保ㄈ┯煤谩皠釉~”：讓動作“動起來”動詞能讓句子更有活力，如“他走過去”可以改成“他邁著大步，咚咚咚地走過去”；“他吃蘋果”可以改成“他拿起蘋果，咬了一大口，脆脆的，汁水順著下巴流下來”。五、思維深化：讓寫作“有深度”小學(xué)高年級學(xué)生的作文常“浮于表面”，需教他們“提問”“辯證”“感悟”，提升思維深度。（一）學(xué)會“提問”：從“是什么”到“為什么”引導(dǎo)學(xué)生對事件進(jìn)行追問，如“今天我?guī)屯瑢W(xué)撿了鉛筆，他說了謝謝”（是什么），可以追問“我為什么要幫他？”（因為我想做個好人）、“他為什么會說謝謝？”（因為他感受到了我的幫助）、“這件事讓我明白了什么？”（幫助別人會讓自己開心）。（二）培養(yǎng)“辯證思維”：從“一面”到“多面”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題，如“小學(xué)生要不要用手機(jī)？”（一面），可以分析“用手機(jī)的好處”（方便聯(lián)系、學(xué)習(xí)資源）和“用手機(jī)的壞處”（影響視力、沉迷游戲），最后得出“合理使用手機(jī)”的結(jié)論（多面）。（三）寫出“感悟”：從“敘述”到“升華”引導(dǎo)學(xué)生從事件中提煉出道理，如“一次難忘的勞動”：“今天我?guī)蛬寢屜赐?，洗了一會兒就覺得累了，媽媽每天都要洗碗，真辛苦。我以后要多幫媽媽做家務(wù)?！保〝⑹觯敖裉煳?guī)蛬寢屜赐?，體會到了媽媽的辛苦，原來媽媽的愛藏在每天的家務(wù)里。我以后要多幫媽媽做家務(wù)，讓媽媽少累一點?！保ㄉA）六、反饋修改：讓寫作“越寫越好”寫作不是一次性完成的，而是需要“修改”的。小學(xué)高年級學(xué)生需培養(yǎng)“自我修改”“同學(xué)互評”“教師/家長反饋”的習(xí)慣。（一）自我修改：用“四讀”法一讀：檢查有沒有漏字、錯字、病句（如“我吃了飯，然后寫作業(yè)”→“我吃了飯，然后開始寫作業(yè)”）。二讀：檢查有沒有內(nèi)容不具體的地方（如“我很開心”→“我拿著獎狀，蹦蹦跳跳地回家，媽媽夸我，我心里像吃了蜜一樣甜”）。三讀：檢查有沒有結(jié)構(gòu)混亂的地方（如“先寫去公園玩，再寫起床，然后寫吃早飯”→調(diào)整為“起床→吃早飯→去公園玩”）。四讀：檢查有沒有語言平淡的地方（如“風(fēng)很大”→“風(fēng)呼呼地吹著，把我的帽子都吹飛了”）。（二）同學(xué)互評：用“具體反饋”代替“籠統(tǒng)評價”讓學(xué)生互相批改作文，要求用“優(yōu)點+建議”的方式，如“你的文章用了比喻句，把月亮寫得很生動（優(yōu)點），如果能加上月亮的味道就更好了（建議）”；“你的文章結(jié)構(gòu)很清晰（優(yōu)點），如果能加上當(dāng)時的心情就更感人了（建議）”。（三）教師/家長反饋：用“肯定+引導(dǎo)”代替“批評”教師和家長的反饋要具體，肯定學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，如“你這篇文章寫了幫媽媽洗碗的事，很真實（肯定），如果能加上洗碗時的動作（如“我擠了一點洗潔精，用海綿擦盤子，泡沫沾到了手上，滑滑的”）就更生動了（引導(dǎo)）”；“你這篇文章的結(jié)尾寫得很好，感悟很深刻（肯定），如果能把中間的經(jīng)過寫得更具體就更好了（引導(dǎo)）”。結(jié)語提升小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力，需遵循“興趣為先、積累為基、結(jié)構(gòu)為架、語言為衣、