信息技術課程與學科融合教案引言在2022版義務教育信息科技課程標準中，“跨學科融合”被明確列為課程的重要理念之一，要求“結(jié)合其他學科內(nèi)容，開展跨學科主題學習，培養(yǎng)學生利用信息科技解決實際問題的能力”。同時，各學科課程標準也強調(diào)“綜合性學習”“實踐探究”等要求，如語文的“文化自信”“語言運用”，數(shù)學的“數(shù)據(jù)分析觀念”“邏輯推理”。信息技術與學科融合并非簡單的“技術+學科”疊加，而是以核心素養(yǎng)為導向，通過真實問題驅(qū)動，將信息技術作為工具、思維載體與問題解決手段，實現(xiàn)“1+1＞2”的教學效果。本文基于新課標要求，構(gòu)建信息技術與學科融合的理論框架，結(jié)合小學、初中兩個實踐案例，探討融合教案的設計邏輯與實施策略，為一線教師提供可借鑒的實踐路徑。一、信息技術與學科融合的理論框架（一）融合的層次劃分根據(jù)技術在融合中的角色與作用，可將融合分為三個層次：1.輔助型融合：技術作為“工具”，輔助學科教學。如用PPT展示語文課文的圖片，用計算器輔助數(shù)學計算。2.整合型融合：技術與學科內(nèi)容深度整合，成為學科學習的“載體”。如用Scratch編程模擬數(shù)學中的“行程問題”，用Excel統(tǒng)計語文作文中的高頻詞匯。3.創(chuàng)新型融合：技術推動學科學習方式創(chuàng)新，成為“問題解決的核心手段”。如用Python分析校園垃圾分類數(shù)據(jù)（數(shù)學+信息技術），用短視頻宣傳傳統(tǒng)節(jié)日（語文+信息技術）。關鍵區(qū)別：輔助型融合是“技術支持學科”，整合型融合是“技術融入學科”，創(chuàng)新型融合是“技術重構(gòu)學科學習”。（二）融合的核心邏輯融合的核心是素養(yǎng)統(tǒng)整，即同時落實信息技術核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)：信息技術核心素養(yǎng)：信息意識（識別、獲取信息）、計算思維（邏輯、建模）、數(shù)字化學習與創(chuàng)新（用技術學習、創(chuàng)造）、信息社會責任（合法、道德使用技術）。學科核心素養(yǎng)：如語文的“文化自信”“語言運用”，數(shù)學的“數(shù)據(jù)分析觀念”“邏輯推理”?？鐚W科核心素養(yǎng)：問題解決（用多學科知識解決真實問題）、創(chuàng)意表達（用技術表達思想）、合作交流（團隊協(xié)作完成任務）。（三）融合教案的設計原則1.目標統(tǒng)整原則：教案需明確“信息技術目標”“學科目標”“跨學科目標”，三者有機結(jié)合。例如：信息技術目標：能運用搜索引擎收集資料，用畫圖工具設計海報。語文目標：能理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，用文字和圖像表達節(jié)日特色?？鐚W科目標：能結(jié)合信息技術與語文知識，完成具有文化內(nèi)涵的作品。2.問題導向原則：以真實問題驅(qū)動學習，讓學生在解決問題的過程中整合知識與技術。例如：語文：“如何用海報宣傳傳統(tǒng)節(jié)日？”數(shù)學：“如何通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計提高校園垃圾分類正確率？”3.技術適切原則：選擇與學生認知水平、學科內(nèi)容匹配的技術，避免“為技術而技術”。例如：小學：用畫圖工具、PPT（簡單易操作）。初中：用Excel、Python、問卷星（支持數(shù)據(jù)處理）。高中：用數(shù)據(jù)分析工具（如SPSS）、編程框架（如TensorFlow）（支持復雜探究）。4.評價多元原則：采用“過程性評價+結(jié)果性評價”“自評+互評+師評”結(jié)合的方式，評價維度覆蓋“技術運用”“學科知識”“跨學科素養(yǎng)”。例如：過程性評價：學習日志、任務記錄（記錄資料收集、設計過程）。結(jié)果性評價：作品（海報、報告）、報告（數(shù)據(jù)分析結(jié)論）。同伴評價：互評表（評價作品的創(chuàng)意、文化內(nèi)涵）。教師評價：評語（肯定優(yōu)點，指出改進方向）。二、實踐案例設計（一）案例1：小學“語文+信息技術”——《傳統(tǒng)節(jié)日主題海報設計》適用年級：小學三年級融合點：語文（傳統(tǒng)節(jié)日文化、語言表達）+信息技術（信息收集、數(shù)字化創(chuàng)作）1.教學目標信息技術：能運用搜索引擎（如百度）收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，能使用畫圖工具（如Windows畫圖）設計海報布局，能添加創(chuàng)意元素（如貼紙、濾鏡）。語文學科：能說出至少3個傳統(tǒng)節(jié)日的習俗（如中秋節(jié)吃月餅、春節(jié)貼春聯(lián)），能用簡潔的文字描述節(jié)日的文化內(nèi)涵?？鐚W科：能結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化與信息技術，設計具有創(chuàng)意的海報，宣傳傳統(tǒng)文化。2.教學重難點重點：收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，設計海報布局。難點：將文化內(nèi)涵融入海報設計（如用月餅圖案代表中秋節(jié)）。3.教學準備工具：計算機（安裝畫圖工具、瀏覽器）、班級公眾號（用于作品展示）。資源：傳統(tǒng)節(jié)日視頻（如《春節(jié)的故事》）、優(yōu)秀海報案例（如故宮博物院的傳統(tǒng)節(jié)日海報）、數(shù)字資源庫（如中國數(shù)字圖書館的“傳統(tǒng)節(jié)日”專題）。4.教學過程（40分鐘）（1）情境導入（5分鐘）播放傳統(tǒng)節(jié)日視頻（如《春節(jié)的故事》），提問：“視頻中提到了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？你最喜歡哪個？為什么？”展示優(yōu)秀海報案例（如故宮的中秋節(jié)海報），引導學生觀察：“這些海報用了什么元素？傳達了什么文化內(nèi)涵？”提出任務：“今天我們要設計一張傳統(tǒng)節(jié)日主題海報，宣傳你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日！”（2）任務探究（25分鐘）將任務分為3個子任務，采用“示范-探究-指導”模式：子任務1：收集傳統(tǒng)節(jié)日資料（10分鐘）教師示范：用百度搜索“中秋節(jié)的習俗”，篩選權(quán)威資料（如中國政府網(wǎng)的“傳統(tǒng)節(jié)日”專欄），記錄資料（習俗、起源、詩句）。學生活動：分組收集資料（每組選1個傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)），填寫《資料收集表》（包括節(jié)日名稱、習俗、詩句、資料來源）。教師指導：強調(diào)“資料要準確”（如不要把“元宵節(jié)”寫成“上元節(jié)”的俗稱），“來源要可靠”（如避免使用個人博客的信息）。子任務2：設計海報布局（10分鐘）教師展示：優(yōu)秀海報的布局案例（如“標題在頂部、圖片在中間、文字在底部”），講解布局原則（如“對齊”“留白”）。學生活動：用畫圖工具設計海報草稿（畫出標題、圖片、文字的位置），教師巡視指導（如幫助調(diào)整“標題過大”的問題）。子任務3：添加創(chuàng)意元素（5分鐘）教師示范：用畫圖工具的“貼紙”功能添加月餅、鞭炮等元素，用“濾鏡”功能調(diào)整顏色（如用紅色調(diào)代表春節(jié)的喜慶）。學生活動：完成海報設計，添加創(chuàng)意元素（如用粽子貼紙代表端午節(jié)，用燈籠貼紙代表元宵節(jié)）。（3）作品展示（8分鐘）學生將海報上傳至班級公眾號，標注“作者”“節(jié)日名稱”“設計思路”（如“我用月餅代表中秋節(jié)，用詩句‘但愿人長久’表達思念之情”）。全班同學瀏覽公眾號作品，用“投票”功能選出“最佳創(chuàng)意海報”“最具文化內(nèi)涵海報”。獲獎學生分享設計思路，其他同學提問（如“你為什么用紅色做背景？”）。（4）總結(jié)拓展（2分鐘）總結(jié)：“今天我們用信息技術設計了傳統(tǒng)節(jié)日海報，宣傳了傳統(tǒng)文化。希望大家以后多關注傳統(tǒng)節(jié)日，做傳統(tǒng)文化的小使者！”拓展任務：用短視頻（如抖音、快手）介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，發(fā)布到短視頻平臺，讓更多人了解傳統(tǒng)文化。5.評價設計采用rubric評價表（見表1），覆蓋“信息收集”“海報設計”“技術運用”“創(chuàng)意表達”四個維度：維度評價標準等級（優(yōu)秀/良好/合格）信息收集能收集3個以上傳統(tǒng)節(jié)日的準確資料，來源可靠（如權(quán)威網(wǎng)站）海報設計布局合理（對齊、留白），能體現(xiàn)節(jié)日的文化內(nèi)涵（如用月餅代表中秋節(jié)）技術運用能熟練使用畫圖工具設計布局，添加創(chuàng)意元素（如貼紙、濾鏡）創(chuàng)意表達海報有獨特的創(chuàng)意（如用詩句、手繪圖），能吸引觀眾關注6.教學反思成功之處：情境導入激發(fā)了學生的興趣，任務探究層次分明，學生能主動收集資料、設計海報，作品展示環(huán)節(jié)增強了學生的成就感。改進方向：部分學生對畫圖工具的“圖層”功能不熟悉，需提前做基礎培訓；部分學生收集資料時不會篩選，需加強“信息素養(yǎng)”指導（如如何判斷信息的可靠性）。（二）案例2：初中“數(shù)學+信息技術”——《校園垃圾分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》適用年級：初中七年級融合點：數(shù)學（數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析）+信息技術（數(shù)據(jù)處理、編程）1.教學目標信息技術：能使用問卷星設計調(diào)查問題，能使用Excel制作統(tǒng)計圖表（如柱狀圖、折線圖），能使用Python進行簡單的數(shù)據(jù)分析（如計算平均值）。數(shù)學學科：能理解“數(shù)據(jù)收集-整理-分析”的流程，能解讀統(tǒng)計圖表（如從柱狀圖中看出“可回收物投放量最多”），能根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論（如“高年級學生垃圾分類正確率更高”）?？鐚W科：能結(jié)合數(shù)學統(tǒng)計與信息技術，解決校園垃圾分類的實際問題（如提出“增加可回收物垃圾桶”的建議）。2.教學重難點重點：數(shù)據(jù)收集與整理（用問卷星、Excel）。難點：數(shù)據(jù)分析與結(jié)論（用Python計算相關性）。3.教學準備工具：計算機（安裝Excel、Python、問卷星）、傳感器（用于記錄垃圾桶投放情況，可選）。資源：校園垃圾分類現(xiàn)狀視頻（如學校監(jiān)控拍攝的“學生投放垃圾”片段）、問卷星模板（如“校園垃圾分類調(diào)查”）、Python代碼模板（如計算平均值的代碼）。4.教學過程（60分鐘）（1）情境導入（10分鐘）播放校園垃圾分類現(xiàn)狀視頻（如“學生將可回收物扔進其他垃圾筒”），展示數(shù)據(jù)（如“我校垃圾分類正確率為60%”）。提問：“如何提高校園垃圾分類正確率？”引導學生思考：“需要收集哪些數(shù)據(jù)？如何分析數(shù)據(jù)？”（2）任務探究（35分鐘）子任務1：設計問卷（10分鐘）教師示范：用問卷星設計“校園垃圾分類調(diào)查”問卷（問題如“你知道可回收物包括哪些？”“你投放垃圾時會分類嗎？”）。學生活動：分組設計問卷，教師指導（如問題要具體，避免模糊）。實施調(diào)查：將問卷發(fā)布到班級群，收集100份有效問卷。子任務2：整理數(shù)據(jù)（10分鐘）教師示范：用Excel導入問卷數(shù)據(jù)，制作柱狀圖（如“不同年級的垃圾分類正確率”）。學生活動：分組整理數(shù)據(jù)，制作圖表，教師巡視指導（如幫助調(diào)整圖表的標題、坐標軸）。子任務3：分析數(shù)據(jù)（15分鐘）教師示范：用Python計算“垃圾分類正確率與年級的相關性”（代碼如“importpandasaspd;data=pd.read_excel('data.xlsx');print(data.corr())”）。學生活動：分組運行代碼，分析結(jié)果（如“高年級學生的垃圾分類正確率更高，相關性系數(shù)為0.7”）。教師指導：解釋“相關性系數(shù)”的含義（0.7表示“強正相關”），引導學生得出結(jié)論（如“應加強低年級學生的垃圾分類教育”）。（3）作品展示（10分鐘）每組制作PPT，內(nèi)容包括：問卷設計思路、數(shù)據(jù)圖表、分析結(jié)論、建議（如“建議在低年級開展垃圾分類講座”“增加可回收物垃圾桶的數(shù)量”）。每組派代表匯報，其他組提問（如“你們的問卷樣本量足夠嗎？”“為什么認為低年級需要加強教育？”）。教師點評：肯定結(jié)論的合理性，指出改進方向（如“可以增加傳感器數(shù)據(jù)，更準確記錄投放情況”）。（4）總結(jié)拓展（5分鐘）總結(jié)：“今天我們用數(shù)學統(tǒng)計與信息技術解決了校園垃圾分類的問題，學會了‘數(shù)據(jù)收集-整理-分析’的流程。希望大家以后用數(shù)據(jù)解決更多實際問題！”拓展任務：將建議提交給學校后勤部門，推動校園垃圾分類的改進；用傳感器記錄垃圾桶投放情況，補充數(shù)據(jù)，完善分析。5.評價設計采用過程性評價+結(jié)果性評價結(jié)合的方式：過程性評價：記錄學生的問卷設計、數(shù)據(jù)整理、代碼運行過程（如學習日志）。結(jié)果性評價：PPT報告（評價維度：數(shù)據(jù)收集的科學性、圖表的準確性、結(jié)論的合理性、建議的可行性）。同伴評價：用互評表評價其他組的報告（如“他們的結(jié)論是否有數(shù)據(jù)支持？”“建議是否可行？”）。6.教學反思成功之處：真實問題激發(fā)了學生的探究興趣，學生能主動收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，提出合理建議。改進方向：部分學生對Python代碼不熟悉，需提供更多的代碼模板（如計算相關性的代碼）；部分學生不會解讀相關性系數(shù)，需加強數(shù)學知識的講解（如“相關性系數(shù)0.7表示什么？”）。三、信息技術與學科融合的實施建議（一）教師能力提升：跨學科素養(yǎng)與技術能力并重培訓學習：參加跨學科融合培訓（如“語文+信息技術”融合培訓），學習信息技術工具（如Scratch、Python、Excel）的使用。合作備課：與學科教師合作（如信息技術教師與數(shù)學教師一起設計“校園垃圾分類”教案），共同制定教學目標與任務。（二）資源建設：建立跨學科資源庫資源類型：包括數(shù)字資源（如傳統(tǒng)節(jié)日資料、垃圾分類數(shù)據(jù)）、工具模板（如問卷星模板、Python代碼模板）、優(yōu)秀案例（如其他學校的融合教案）。資源共享：通過學校平臺（如校園網(wǎng)）共享資源，方便教師和學生使用。（三）學生支持：分層任務與個性化指導分層任務：根據(jù)學生的技術水平設計不同難度的任務（如小學案例中，基礎層任務是完成簡單海報，提高層任務是添加創(chuàng)意元素）。個性化指導：對技術水平較低的學生，提供更多的示范與幫助（如教師一對一指導使用畫圖工具）；對技術水平較高的學生，提供更具挑戰(zhàn)性的任務（如用Python做復雜的數(shù)據(jù)分析）。（四）評價優(yōu)化：數(shù)字化與多元化結(jié)合數(shù)字化評價：使用數(shù)字化工具（如問卷星、希沃白板）記錄學生的學習過程，提高評價效率（如用希沃白板的“互動評價”功能實時評價學生的作品）。多元化評價：結(jié)合過程性評價（如學習日志）、結(jié)果性評價（如作品）、同伴評價（如互評表）、教師評價（如評語），全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展。四、結(jié)語信息技術與學科融合是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑，其核心是“以學生為中心，以問題為驅(qū)動，以素養(yǎng)為目標”。融合教案的設計需遵循“目標統(tǒng)整、問題導向、技術適切、評價多元”的原則，通過真實任務讓學生整合知識與技術，解決實際問題。作為教師，我們需要不斷提升跨學科素養(yǎng)與技術能力，與學科教師合作，建立跨學科資源庫，為學生提供個性化的支持。相信通過我們的努力，信息技術與學科融合將真正落地，促進學生的全面發(fā)展。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.[