2025年教師資格證幼兒綜合素質(zhì)+保教能力練習(xí)題及答案幼兒綜合素質(zhì)一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某幼兒園開展“傳統(tǒng)文化小達人”主題活動，李老師在組織大班幼兒學(xué)習(xí)剪紙時，發(fā)現(xiàn)幼兒小宇因手部協(xié)調(diào)能力較弱，多次嘗試后仍無法剪出完整的圖案。李老師的下列做法中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.讓小宇旁觀其他幼兒操作，避免影響活動進度B.降低要求，允許小宇用撕紙代替剪紙完成任務(wù)C.鼓勵小宇繼續(xù)嘗試，并提供分步指導(dǎo)幫助其掌握技巧D.批評小宇不認真練習(xí)，要求其回家后多加練習(xí)答案：C解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。小宇因手部協(xié)調(diào)能力較弱遇到困難，教師應(yīng)通過鼓勵和具體指導(dǎo)幫助其進步，而非否定或降低要求。2.根據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列關(guān)于幼兒園教育性質(zhì)的表述，正確的是（）。A.幼兒園教育屬于義務(wù)教育階段B.幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分C.幼兒園教育以營利為目的D.幼兒園教育由家長自主決定是否接受答案：B解析：《中華人民共和國教育法》第十七條規(guī)定：“國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度?！薄队變簣@工作規(guī)程》第三條明確：“幼兒園是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?！?.王老師在班級群中發(fā)布通知：“為配合‘環(huán)保小衛(wèi)士’主題活動，請每位幼兒周一帶來1個廢舊塑料瓶，未帶的幼兒需在全班面前表演節(jié)目?！蓖趵蠋煹淖龇ǎǎ?。A.合理，能激發(fā)幼兒參與活動的積極性B.不合理，侵犯了幼兒的人身權(quán)C.合理，符合家園共育的教育要求D.不合理，違背了幼兒的個體差異性答案：B解析：教師以“未帶物品需表演節(jié)目”作為強制要求，屬于變相體罰，侵犯了幼兒的人格尊嚴權(quán)（人身權(quán)的一種）。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》強調(diào)教師應(yīng)“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權(quán)益”。4.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，錯誤的是（）。A.“小滿”反映了農(nóng)作物的生長狀況B.“冬至”是一年中白天最短的一天C.“驚蟄”意味著春雷始鳴，驚醒蟄伏的昆蟲D.“谷雨”是夏季的第一個節(jié)氣答案：D解析：二十四節(jié)氣中，春季的節(jié)氣依次為立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨；夏季的第一個節(jié)氣是立夏。5.小明（4歲）在幼兒園戶外活動時，不小心被滑梯扶手劃傷手臂。經(jīng)檢查為輕微皮外傷，園方及時通知家長并進行了處理。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，該事故責(zé)任應(yīng)由（）。A.小明自己承擔(dān)B.幼兒園承擔(dān)全部責(zé)任C.小明家長承擔(dān)主要責(zé)任D.幼兒園和家長共同承擔(dān)答案：B解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素的，造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?；莘鍪执嬖诎踩[患導(dǎo)致幼兒受傷，幼兒園應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：大班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用積木搭建“動物園”。教師觀察到，樂樂（5歲半）在搭建猴籠時，反復(fù)嘗試用長積木做圍欄但總是倒塌。這時，樂樂看向教師，教師走過去問：“樂樂遇到什么困難了嗎？”樂樂說：“猴籠總是倒，可能因為積木太滑了。”教師回應(yīng)：“你觀察得很仔細！那你覺得可以怎么解決呢？”樂樂想了想說：“或許可以用有凹凸的積木，這樣能卡緊?！苯處燑c頭：“這個辦法聽起來不錯，你可以試試?！睒窐窊Q用凹凸積木后，猴籠果然穩(wěn)定了。隨后，教師引導(dǎo)樂樂向同伴分享“成功經(jīng)驗”，其他幼兒紛紛模仿，建構(gòu)區(qū)的游戲更加豐富了。問題：請結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，評析材料中教師的行為。（14分）答案：材料中教師的行為符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，體現(xiàn)了科學(xué)的教育理念，具體分析如下：（1）關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，支持探究性學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是在直接感知、實際操作和親身體驗中進行的。教師沒有直接告訴樂樂解決方法，而是通過提問引導(dǎo)其觀察問題（“遇到什么困難了嗎？”）、分析原因（“可能因為積木太滑了”）、自主探索解決策略（“用有凹凸的積木”），支持了樂樂的主動探究。（2）尊重幼兒的個體差異，實施個別指導(dǎo)。樂樂在搭建猴籠時遇到困難，教師及時關(guān)注并給予針對性引導(dǎo)，符合“關(guān)注幼兒的個體差異，因人施教”的要求。（3）促進經(jīng)驗分享與同伴學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)樂樂向同伴分享“成功經(jīng)驗”，推動了幼兒之間的互動學(xué)習(xí)，幫助其他幼兒拓展了建構(gòu)技巧，促進了集體經(jīng)驗的提升。（4）體現(xiàn)“以幼兒為主體”的教育理念。教師通過提問、鼓勵等方式，讓幼兒成為問題解決的主體，而非被動接受指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)幼兒的獨立性和創(chuàng)造性思維。材料2：某幼兒園為提升教師專業(yè)能力，組織全體教師參加“兒童行為觀察與分析”培訓(xùn)。培訓(xùn)中，專家強調(diào)：“觀察是教師了解幼兒的核心途徑，但許多教師的觀察停留在‘記錄行為’層面，缺乏對行為背后原因的分析?！迸嘤?xùn)后，張老師嘗試用“事件取樣法”觀察班上幼兒。她選擇了3名不同發(fā)展水平的幼兒，連續(xù)兩周每天記錄他們在自由活動中的社交行為（如主動發(fā)起游戲、拒絕同伴邀請等），并標注具體情境（如“在閱讀區(qū)，小雨拿繪本給朵朵看，朵朵搖頭說‘我想看恐龍書’”）。記錄后，張老師結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“人際交往”目標（如“喜歡和小朋友一起游戲”“能與同伴友好相處”），分析幼兒行為背后的發(fā)展需求，如“朵朵拒絕小雨可能是因為對當(dāng)前活動不感興趣，而非不愿交往”。問題：請結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，分析張老師的觀察實踐對教師專業(yè)發(fā)展的意義。（14分）答案：張老師的觀察實踐體現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“幼兒發(fā)展知識”“觀察與評價”等領(lǐng)域的要求，對其專業(yè)發(fā)展具有重要意義，具體如下：（1）提升“觀察與評價”能力。《專業(yè)標準》要求教師“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。張老師采用“事件取樣法”系統(tǒng)記錄幼兒社交行為，并結(jié)合具體情境分析，超越了簡單的行為記錄，轉(zhuǎn)向深度解讀，有助于準確把握幼兒的發(fā)展水平和需求。（2）深化“幼兒發(fā)展知識”的應(yīng)用。張老師將觀察記錄與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“人際交往”目標結(jié)合，分析行為背后的發(fā)展需求（如朵朵拒絕同伴是興趣差異而非交往意愿），體現(xiàn)了“了解幼兒發(fā)展的階段性特征”“掌握幼兒發(fā)展的個體差異”的專業(yè)要求，促進了理論與實踐的融合。（3）推動“反思與發(fā)展”能力的提升?！秾I(yè)標準》強調(diào)教師應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作”。張老師通過觀察-記錄-分析的閉環(huán)，能夠發(fā)現(xiàn)教育行為的不足（如是否提供了適宜的社交支持），進而調(diào)整教育策略（如增加幼兒興趣匹配的游戲環(huán)節(jié)），實現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋式提升。（4）促進“家園共育”的有效性。通過科學(xué)觀察，張老師能更準確地向家長反饋幼兒的發(fā)展?fàn)顩r（如“朵朵在閱讀區(qū)更傾向選擇恐龍主題繪本”），為家園溝通提供具體依據(jù)，增強家長對教育的理解與配合。材料3：閱讀下面的文字，回答問題?！昂⒆樱憧?，月亮在跟著我們走呢！”媽媽牽著3歲的小葵走夜路時說。小葵仰起頭，盯著月亮看了一會兒，興奮地喊：“真的！月亮寶寶在追我！”心理學(xué)中的“泛靈論”認為，幼兒會將無生命的物體賦予生命特征，如認為月亮有“寶寶”的情感，會“追人”。這種認知特點與幼兒的思維發(fā)展階段密切相關(guān)。問題：（1）請結(jié)合幼兒思維發(fā)展的特點，解釋“泛靈論”現(xiàn)象。（6分）（2）教師應(yīng)如何利用“泛靈論”特點設(shè)計教育活動？（8分）答案：（1）“泛靈論”是前運算階段（2-7歲）幼兒思維的典型特征之一，具體解釋如下：①自我中心性。幼兒難以站在他人角度思考，認為所有事物都與自己一樣有思想、情感。如小葵認為月亮“追自己”，是從自己的視角出發(fā)賦予月亮行為動機。②不可逆性與直覺性。幼兒的思維依賴感知和表象，無法理解無生命物體的客觀規(guī)律（如月亮的運動是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果），而是通過直接觀察（“月亮一直出現(xiàn)在視野中”）得出“月亮在追人”的結(jié)論。③萬物有靈觀念。幼兒認為自然界的一切事物（如月亮、石頭）都有生命、意識和情感，這是其認知發(fā)展未分化（無法區(qū)分生物與非生物）的表現(xiàn)。（2）教師可從以下方面利用“泛靈論”設(shè)計教育活動：①語言引導(dǎo)：在科學(xué)啟蒙活動中，用“太陽公公要下班了”“小樹苗喝飽水會長大”等擬人化語言解釋自然現(xiàn)象，符合幼兒的認知特點，降低理解難度。②游戲融入：設(shè)計“玩具醫(yī)院”“小花的生日”等角色游戲，讓幼兒通過照顧“生病的布娃娃”“給小花澆水”等行為，在游戲中學(xué)習(xí)關(guān)愛、責(zé)任等社會情感。③藝術(shù)表達：在繪畫、手工活動中，鼓勵幼兒為“石頭寶寶設(shè)計衣服”“給云朵畫表情”，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，同時觀察幼兒對“生命”的理解程度。④規(guī)則建立：用“小椅子說‘輕拿輕放我會更開心’”“玩具筐說‘送我回家我就不孤單’”等方式引導(dǎo)幼兒遵守常規(guī)，將行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的“他人需求”，提高規(guī)則接受度。三、寫作題（本大題共1小題，50分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。幼兒園里，孩子們正在用彩泥制作“春天的花園”。朵朵捏了一朵歪歪扭扭的花，難過地說：“我做的花不好看?！崩蠋煻紫聛?，輕輕握住她的手說：“你看，這花瓣的弧度多特別！像春風(fēng)吹過的小波浪，比老師做的還生動呢！”朵朵眼睛亮起來，繼續(xù)專注地創(chuàng)作，最后她的“波浪花”成了花園里最受歡迎的作品。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；不少于800字；結(jié)合幼兒教育實際。參考范文讓“特別”成為最美的風(fēng)景幼兒園的彩泥課上，朵朵因自己捏的花“歪歪扭扭”而難過，老師卻捕捉到花瓣弧度的“特別”，稱其“像春風(fēng)吹過的小波浪”。這看似簡單的一句話，不僅讓朵朵重拾信心，更讓我們看到：教育的魅力，在于發(fā)現(xiàn)每個孩子的“特別”，并讓這份“特別”成為成長中最美的風(fēng)景。每個幼兒都是獨特的“小宇宙”，其“特別”藏在發(fā)展的差異里。幼兒的發(fā)展是不均衡的：有的語言表達流暢卻動作笨拙，有的動手能力突出但社交謹慎。就像朵朵的彩泥花，從成人的“標準”看或許不夠“完美”，但那歪扭的弧度里，藏著她對“春風(fēng)”的獨特想象——這是機械模仿無法復(fù)制的生命力。教育若用“統(tǒng)一模板”裁剪幼兒的個性，便如同用尺子丈量云朵的形狀，最終只會讓“特別”消失在標準化的要求中。教師的“發(fā)現(xiàn)”，是點燃幼兒“特別”的火種。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧在于善于察覺兒童的天賦，引導(dǎo)他們最大限度地發(fā)展。”案例中的老師沒有用“對稱”“整齊”的標準評價朵朵的作品，而是用“波浪”這一具體意象，將“歪扭”轉(zhuǎn)化為“生動”的優(yōu)點。這種“發(fā)現(xiàn)”不是刻意的鼓勵，而是基于觀察的真誠回應(yīng)——老師看到了朵朵捏泥時專注的眼神，注意到她調(diào)整花瓣角度的反復(fù)嘗試，所以能精準捕捉到“特別”的價值。教育中的“發(fā)現(xiàn)”，需要教師蹲下來，用幼兒的視角看世界；需要教師慢下來，在日常細節(jié)中積累對個體的理解。讓“特別”綻放，需要教育環(huán)境的包容與支持。當(dāng)朵朵的“波浪花”成為“最受歡迎的作品”，背后是教師對“特別”的肯定引發(fā)了同伴的認同。幼兒園的墻面裝飾可以展示“不完美”的手工作品，區(qū)域活動可以設(shè)置“創(chuàng)意角”鼓勵“不一樣的玩法”，甚至日常對話中可以多問“你是怎么想的”而非“對不對”。這種包容的環(huán)境，會讓幼兒確信：“我的不同”是被接納的，“我的想法”是有價值的。就像森林里的樹木，有的筆直參天，有的盤曲多姿，但正是差異讓森林生機勃勃。教育不是雕刻完美的塑像，而是守護每顆種子的獨特生長。每個幼兒都是一粒帶著“特別密碼”的種子：有的種子開艷麗的花，有的結(jié)豐碩的果，有的長成遮陰的樹。教師的使命，是蹲下身、彎下腰，用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)“歪扭花瓣里的波浪”，用包容的環(huán)境支持“不完美中的獨特”。當(dāng)教育不再追求“標準”，當(dāng)“特別”被溫柔以待，每個幼兒都能在自己的節(jié)奏里，綻放屬于自己的精彩。保教知識與能力一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.下列關(guān)于幼兒方位知覺發(fā)展的表述，正確的是（）。A.3歲幼兒能辨別“上下”B.4歲幼兒能辨別“左右”C.5歲幼兒能以自身為中心辨別“前后”D.6歲幼兒能以他人為中心辨別“左右”答案：A解析：幼兒方位知覺的發(fā)展順序為：3歲辨別上下→4歲辨別前后→5歲以自身為中心辨別左右→7-8歲以他人為中心辨別左右。2.某中班幼兒在玩“超市游戲”時，將“顧客”買的“糖果”偷偷裝進自己口袋，教師恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ.當(dāng)眾批評幼兒“偷東西”，要求歸還B.忽略該行為，認為是“年齡小不懂事”C.引導(dǎo)幼兒討論“超市里的東西能隨便拿嗎”D.告訴家長，讓家長在家教育答案：C解析：中班幼兒（4-5歲）的道德認知處于“他律”階段，對規(guī)則的理解較表面。教師應(yīng)通過情境討論幫助其理解規(guī)則的意義（如“超市的東西需要付錢才能拿”），而非簡單批評或忽視。3.下列關(guān)于幼兒游戲的說法，錯誤的是（）。A.角色游戲是幼兒期最典型的游戲B.結(jié)構(gòu)游戲有助于發(fā)展幼兒的空間認知C.表演游戲必須嚴格按照劇本進行D.規(guī)則游戲需要明確的游戲規(guī)則答案：C解析：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品內(nèi)容，通過角色扮演進行的游戲，允許幼兒自由發(fā)揮，不必嚴格按劇本。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）4.簡述幼兒園一日生活的教育價值。答案：幼兒園一日生活的教育價值主要體現(xiàn)在以下方面：（1）促進幼兒生活自理能力的發(fā)展。如進餐、如廁、穿脫衣物等環(huán)節(jié)，為幼兒提供了練習(xí)自我服務(wù)的機會，有助于培養(yǎng)獨立性。（2）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。通過一日生活的有序組織（如整理玩具、排隊洗手），幼兒逐漸理解規(guī)則的意義，形成守時、講衛(wèi)生、愛護物品等習(xí)慣。（3）支持社會性發(fā)展。生活環(huán)節(jié)中的同伴互動（如分享點心、合作搬椅子），為幼兒提供了學(xué)習(xí)交往技巧（如協(xié)商、輪流）的機會，促進親社會行為的發(fā)展。（4）滲透多元領(lǐng)域?qū)W習(xí)。如餐前“數(shù)數(shù)有幾個碗”融入數(shù)學(xué)認知，散步時觀察植物變化涉及科學(xué)探究，生活環(huán)節(jié)成為整合各領(lǐng)域教育的自然載體。（5）建立安全感與歸屬感。規(guī)律的一日生活（如固定的午睡、游戲時間）能滿足幼兒對秩序的需求，幫助其建立對幼兒園的信任，形成穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。三、論述題（本大題共1小題，20分）5.論述教師如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。答案：環(huán)境是幼兒的“第三位教師”，教師可通過以下策略創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境：（1）物質(zhì)環(huán)境：①空間規(guī)劃的適宜性。根據(jù)幼兒年齡特點劃分區(qū)域（如小班設(shè)置封閉的“娃娃家”滿足安全感，大班設(shè)置開放的“科學(xué)探索區(qū)”支持探究），確保各區(qū)域功能明確、動線合理。②材料投放的層次性。提供“低結(jié)構(gòu)材料”（如積木、布料）與“高結(jié)構(gòu)材料”（如拼圖、科學(xué)實驗套裝）結(jié)合，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求；材料需具有探索性（如可組合的磁力片）和開放性（如不同顏色的毛根可做動物、花朵等）。③墻面環(huán)境的互動性。墻面不僅是裝飾，應(yīng)成為“會說話的學(xué)習(xí)資源”。如“植物生長記錄墻”讓幼兒貼畫記錄植物變化，“問題墻”展示幼兒的疑問（“為什么蝸牛下雨天出來？”）并逐步解答，支持主動學(xué)習(xí)。（2）心理環(huán)境：①建立安全、接納的師幼關(guān)系。教師通過積極回應(yīng)（如蹲下來與幼兒對話）、共情理解（如“你摔倒了一定很疼”）傳遞關(guān)愛，讓幼兒敢于表達想法、嘗試新事物。②營造平等、合作的同伴氛圍。設(shè)計“小組合作任務(wù)”（如一起搭大型積木）、組織“分享日”（幼兒分享自己的玩具或故事），引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽、協(xié)商，減少沖突。③傳遞“成長型思維”。用“你嘗試了很多方法，離成功更近了”替代“你真聰明”，幫助幼兒理解努力的價值，面對困難時保持信心。（3）動態(tài)調(diào)整環(huán)境：教師應(yīng)通過觀察幼兒的行為（如某區(qū)域材料長時間無人使用）、傾聽幼兒的需求（如“我們想在閱讀區(qū)放軟墊子”），及時調(diào)整環(huán)境。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒對“恐龍”興趣濃厚時，可在科學(xué)區(qū)增加恐龍模型、圖書，在表演區(qū)投放恐龍服裝，將興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料1：小班幼兒入園兩個月后，教師發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒已適應(yīng)集體生活，但明明（3歲4個月）仍頻繁哭鬧，拒絕參與活動，午睡時緊抱自己的布娃娃不肯放下。教師與明明媽媽溝通得知，明明在家由奶奶全天照顧，很少接觸外人，布娃娃是他從小的“安撫物”。問題：（1）分析明明行為的可能原因。（10分）（2）提出幫助明明適應(yīng)幼兒園的具體策略。（10分）答案：（1）明明行為的可能原因：①分離焦慮未緩解。小班幼兒剛?cè)雸@時普遍存在分離焦慮，但明明因家庭養(yǎng)育方式（由奶奶全天照顧，社交范圍小）導(dǎo)致依戀對象單一，對主要照料者（奶奶）的依戀程度更深，適應(yīng)新環(huán)境的難度更大。②安全感缺失。布娃娃作為“過渡性客體”，是明明從家庭到幼兒園的情感依托。拒絕參與活動、哭鬧是其通過“退縮行為”應(yīng)對陌生環(huán)境壓力的表現(xiàn)。③社交經(jīng)驗不足。長期由奶奶照顧，缺乏與同齡同伴互動的機會，明明可能對集體活動規(guī)則（如輪流、分享）不熟悉，因害怕“做錯”而選擇回避。（2）幫助明明適應(yīng)幼兒園的策略：①接納安撫物，建立情感聯(lián)結(jié)。允許明明攜帶布娃娃入園，在他哭鬧時說：“布娃娃也喜歡幼兒園，我們一起帶它看看新玩具吧?！蓖ㄟ^安撫物降低其焦慮。②逐步增加互動，減少壓力。初期不強迫明明參與集體活動，可先讓他在旁邊觀察教師與其他幼兒游戲（如“看老師和朵朵搭積木多好玩”），待其放松后邀請“你愿意幫老師遞一塊紅積木嗎？”從簡單任務(wù)開始建立參與感。③家園協(xié)同，一致引導(dǎo)。與明明媽媽溝通，建議在家模擬“上幼兒園”游戲（如用布娃娃扮演“小朋友”，奶奶扮演“老師”），讓明明提前熟悉幼兒園場景；同時鼓勵家長逐步縮短陪伴時間（如從“陪玩10分鐘”到“在門口看5分鐘”），幫助其適應(yīng)分離。④創(chuàng)造成功體驗，增強自信。選擇明明擅長的活動（如已知他喜歡玩車，可在建構(gòu)區(qū)投放小汽車），引導(dǎo)他參與并及時肯定（“你把小車開得真穩(wěn)！”），通過成功體驗提升對幼兒園的好感。五、活動設(shè)計題（本大題共1小題，30分）請以“種子的秘密”為主題，設(shè)計大班科學(xué)教育活動方案。要求包含活動目標、活動準備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動延伸。大班科學(xué)活動：種子的秘密一、活動目標1.認知目標：了解種子的外部特征（形狀、大小、顏色）及傳播方式（如風(fēng)力傳播、動物傳播）。2.能力目標：能通過觀察、比較區(qū)分不同種子的特點，用圖畫或符號記錄觀察結(jié)果。3.情感目標：萌發(fā)對植物生長的興趣，感受種子“小身體大能量”的生命力。二、活動準備1.物質(zhì)