中小學(xué)安全教育課程開發(fā)與實(shí)施引言安全教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，也是保障學(xué)生生命安全、促進(jìn)身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)性工作?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確將“安全與健康”列為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心領(lǐng)域，要求“培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、自我保護(hù)能力和應(yīng)急處置能力”。然而，當(dāng)前部分學(xué)校的安全教育存在“重形式輕實(shí)效、重知識(shí)輕體驗(yàn)、重共性輕個(gè)性”的問題，課程開發(fā)缺乏系統(tǒng)性，實(shí)施方式單一，難以滿足學(xué)生日益復(fù)雜的安全需求。本文結(jié)合教育政策要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中小學(xué)安全教育課程的開發(fā)邏輯與實(shí)施路徑，為學(xué)校提供可操作的實(shí)踐框架。一、課程定位：基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系中小學(xué)安全教育課程是以學(xué)生生命安全為核心，以培養(yǎng)安全素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合實(shí)踐課程，具有“生活性、實(shí)踐性、整合性”的特征。其課程目標(biāo)需圍繞“知識(shí)—能力—情感”三維度，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)：（一）學(xué)段目標(biāo)分層小學(xué)低段（1-3年級(jí)）：側(cè)重“識(shí)別危險(xiǎn)”，通過直觀形象的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見安全隱患（如尖銳物品、陌生人搭訕、電器使用），初步建立“安全第一”的意識(shí)；小學(xué)中段（4-6年級(jí)）：側(cè)重“規(guī)避危險(xiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本安全規(guī)則（如交通信號(hào)燈、火災(zāi)逃生路線），學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方法（如拒絕陌生人的食物、撥打急救電話）；初中階段（7-9年級(jí)）：側(cè)重“應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急處置能力（如CPR操作、地震避險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)詐騙識(shí)別），強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)（如勸阻同學(xué)的危險(xiǎn)行為、參與校園安全管理）。（二）核心素養(yǎng)指向課程最終指向?qū)W生的“安全素養(yǎng)”，包括：安全認(rèn)知：掌握安全常識(shí)與法規(guī)（如《未成年人保護(hù)法》中的安全條款）；安全能力：具備識(shí)別、規(guī)避、應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的實(shí)踐能力；安全態(tài)度：形成尊重生命、主動(dòng)防范、互助合作的價(jià)值觀。二、課程開發(fā)：遵循“以學(xué)生為中心”的原則課程開發(fā)需以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代需求與地域特點(diǎn)，遵循以下原則：（一）生活性原則：回歸真實(shí)場(chǎng)景安全問題源于生活，課程內(nèi)容需覆蓋學(xué)生日常活動(dòng)的三大場(chǎng)景——校園、家庭、社會(huì)：校園場(chǎng)景：防欺凌、防踩踏、實(shí)驗(yàn)室安全、體育活動(dòng)安全；家庭場(chǎng)景：用電安全、防火安全、燃?xì)馐褂?、防墜落；社?huì)場(chǎng)景：交通安全（步行、騎行、乘車）、防詐騙（電信詐騙、街頭詐騙）、公共場(chǎng)合安全（商場(chǎng)、地鐵）。例如，小學(xué)低段可設(shè)計(jì)“家庭安全小衛(wèi)士”主題，讓學(xué)生觀察家里的插座、刀具放置情況，繪制“家庭安全地圖”；初中可設(shè)計(jì)“校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查”項(xiàng)目，通過問卷、訪談了解同學(xué)經(jīng)歷，提出預(yù)防建議。（二）實(shí)踐性原則：強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)安全教育的關(guān)鍵是“知行合一”，課程需避免“填鴨式”教學(xué)，采用模擬演練、情景互動(dòng)、項(xiàng)目探究等方式：模擬演練：消防逃生演練、地震避險(xiǎn)演練、防拐騙情景模擬（如“陌生人給糖吃怎么辦”）；情景互動(dòng)：通過角色扮演（如“遇到校園欺凌時(shí)的應(yīng)對(duì)”）、案例分析（如“某同學(xué)因玩電受傷的案例”）引導(dǎo)學(xué)生思考；項(xiàng)目探究：讓學(xué)生以“小區(qū)安全隱患排查”為主題，分組調(diào)查小區(qū)的消防通道、路燈、電梯等情況，撰寫報(bào)告并提交給物業(yè)。（三）整合性原則：融合多學(xué)科知識(shí)安全教育不是獨(dú)立的“副科”，需與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科融合：語(yǔ)文：通過閱讀“安全故事”（如《皮皮魯安全特工隊(duì)》），提高安全意識(shí)；科學(xué)：用“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)講解火災(zāi)原理，用“電路連接”實(shí)驗(yàn)講解用電安全；道德與法治：結(jié)合《民法典》中的“未成年人保護(hù)”條款，講解如何維護(hù)自身安全；體育：在體育課中加入“急救技能訓(xùn)練”（如止血、包扎），提升身體協(xié)調(diào)性與反應(yīng)能力。（四）動(dòng)態(tài)性原則：適應(yīng)時(shí)代變化隨著社會(huì)發(fā)展，安全問題不斷演變（如網(wǎng)絡(luò)安全、疫情防控、新型毒品），課程需定期更新內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)安全：增加“防沉迷游戲”“保護(hù)個(gè)人隱私”“識(shí)別網(wǎng)絡(luò)詐騙”（如刷單詐騙、冒充客服詐騙）等內(nèi)容；公共衛(wèi)生：納入“疫情防控”（如戴口罩、勤洗手、核酸檢測(cè)）、“食品衛(wèi)生”（如識(shí)別過期食品、拒絕三無產(chǎn)品）等內(nèi)容；新型風(fēng)險(xiǎn)：關(guān)注“校園貸”“電子煙”“高空拋物”等新興安全問題。三、課程實(shí)施：構(gòu)建“全場(chǎng)景、多主體”的路徑課程實(shí)施需打破“課堂講授”的單一模式，構(gòu)建“課堂教學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)+家校協(xié)同”的三維實(shí)施路徑：（一）課堂教學(xué)：以“情景化”為核心課堂是安全教育的主陣地，需采用“情景導(dǎo)入—問題探究—實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)模式：情景導(dǎo)入：用視頻、圖片或真實(shí)案例引出主題（如播放“某小學(xué)踩踏事故”的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)“校園安全”的思考）；問題探究：提出開放性問題（如“如果遇到踩踏事故，應(yīng)該怎么做？”），引導(dǎo)學(xué)生分組討論，教師總結(jié)正確方法；實(shí)踐應(yīng)用：通過模擬演練（如“用濕毛巾捂住口鼻逃生”）或技能訓(xùn)練（如“撥打120時(shí)的注意事項(xiàng)”），讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。例如，“防詐騙”課程的教學(xué)流程：1.情景導(dǎo)入：播放“小學(xué)生被冒充家長(zhǎng)的騙子詐騙”的視頻；2.問題探究：“騙子用了什么手段？如果是你，會(huì)怎么做？”；3.實(shí)踐應(yīng)用：模擬“陌生人打電話說‘你媽媽出事了，需要打錢’”的場(chǎng)景，讓學(xué)生練習(xí)如何應(yīng)對(duì)。（二）實(shí)踐活動(dòng)：以“體驗(yàn)化”為重點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，需利用校內(nèi)外資源開展：校內(nèi)實(shí)踐：設(shè)立“安全崗”（如課間樓梯口的“安全監(jiān)督員”）、舉辦“安全知識(shí)競(jìng)賽”“安全技能展示”（如滅火器使用比賽、CPR操作比賽）；校外實(shí)踐：組織學(xué)生參觀消防中隊(duì)（學(xué)習(xí)滅火器使用、火災(zāi)逃生）、急救中心（學(xué)習(xí)止血、包扎）、交通指揮中心（學(xué)習(xí)交通規(guī)則）；主題活動(dòng)：結(jié)合“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”（3月最后一周的星期一）、“消防日”（11月9日）、“禁毒日”（6月26日）開展主題活動(dòng)，如“安全宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)”“安全故事演講”。（三）家校協(xié)同：以“聯(lián)動(dòng)化”為支撐家庭是學(xué)生安全的第一防線，需建立“學(xué)校-家庭-社會(huì)”協(xié)同機(jī)制：家長(zhǎng)參與：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“安全講座”（如“家庭用電安全”“防拐騙技巧”）、“家庭安全隱患排查”活動(dòng)（如一起檢查家里的燃?xì)夤艿馈⒋皯舴雷o(hù)欄）；家校溝通：通過班級(jí)群、家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳遞安全信息（如“近期電信詐騙高發(fā)，請(qǐng)?zhí)嵝押⒆硬灰p信陌生電話”）；社會(huì)支持：與公安、消防、醫(yī)療等部門合作，建立“安全教育實(shí)踐基地”，邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)校園開展培訓(xùn)（如警察講“防詐騙”、醫(yī)生講“急救技能”）。四、課程評(píng)價(jià)：建立“過程性+多元性”的機(jī)制評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要反饋環(huán)節(jié)，需改變“以知識(shí)測(cè)試為唯一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)方式，建立“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”結(jié)合、“多元主體參與”的評(píng)價(jià)體系：（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：覆蓋“認(rèn)知-能力-態(tài)度”認(rèn)知評(píng)價(jià)：通過筆試、口試考查安全常識(shí)（如“火災(zāi)逃生的正確方法”“急救電話的號(hào)碼”）；能力評(píng)價(jià)：通過操作考核考查實(shí)踐技能（如“CPR操作是否規(guī)范”“滅火器使用是否正確”）；態(tài)度評(píng)價(jià)：通過觀察、記錄考查安全意識(shí)（如“是否主動(dòng)遵守交通規(guī)則”“是否勸阻同學(xué)的危險(xiǎn)行為”）。（二）評(píng)價(jià)方式：注重“過程性記錄”成長(zhǎng)記錄冊(cè)：建立“安全成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，記錄學(xué)生的課堂參與（如發(fā)言、討論）、實(shí)踐活動(dòng)（如演練、調(diào)查）、安全事件處理情況（如“某同學(xué)遇到陌生人搭訕時(shí)的應(yīng)對(duì)”）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過“情景模擬”“項(xiàng)目匯報(bào)”等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的能力（如“校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目”的匯報(bào)，考查學(xué)生的分析問題、解決問題能力）；同伴互評(píng)：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)（如“他在消防演練中表現(xiàn)得很冷靜，提醒了同學(xué)用濕毛巾捂口鼻”），培養(yǎng)合作意識(shí)。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果：用于“課程改進(jìn)”評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要反映學(xué)生的安全素養(yǎng)水平，還要用于課程的持續(xù)改進(jìn)：學(xué)生層面：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化的安全指導(dǎo)（如某學(xué)生“防詐騙”能力較弱，可額外安排“網(wǎng)絡(luò)詐騙案例分析”的輔導(dǎo)）；教師層面：通過評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整教學(xué)方法（如某班級(jí)“火災(zāi)逃生演練”的效果不好，需改進(jìn)演練的組織方式）；課程層面：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，更新課程內(nèi)容（如“網(wǎng)絡(luò)安全”模塊的評(píng)價(jià)顯示學(xué)生對(duì)“防沉迷游戲”的認(rèn)識(shí)不足，需增加相關(guān)內(nèi)容）。五、課程保障：構(gòu)建“政策-組織-人員”的支持體系課程的有效實(shí)施需要完善的保障體系：（一）政策保障教育部門需出臺(tái)具體的《中小學(xué)安全教育課程實(shí)施指南》，明確課程的課時(shí)安排（如每周1課時(shí)）、教材使用（如國(guó)家統(tǒng)編《中小學(xué)安全教育讀本》）、經(jīng)費(fèi)支持（如用于實(shí)踐活動(dòng)、教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)）。（二）組織保障學(xué)校需成立“安全教育課程領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管安全的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，成員包括班主任、安全教師、校醫(yī)、保安等。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。（三）人員保障教師隊(duì)伍：配備專職或兼職的安全教師（如由德育教師、體育教師兼任），定期開展培訓(xùn)（如“安全知識(shí)更新培訓(xùn)”“體驗(yàn)式教學(xué)方法培訓(xùn)”）；專業(yè)支持：邀請(qǐng)公安、消防、醫(yī)療等部門的專業(yè)人員擔(dān)任“校外安全輔導(dǎo)員”，參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施；家長(zhǎng)隊(duì)伍：組建“家長(zhǎng)安全志愿者”隊(duì)伍，參與學(xué)校的安全活動(dòng)（如“防拐騙演練”中的“陌生人”角色