以兒童為中心：幼兒園班級管理與教學的實踐路徑引言《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”班級作為幼兒園教育的基本單元，其管理與教學的核心邏輯，始終應圍繞“兒童為中心”展開——讓環(huán)境適配兒童的需求，讓規(guī)則呼應兒童的認知，讓學習源于兒童的生活，最終實現(xiàn)“讓每個孩子在自己的節(jié)奏里發(fā)光”的教育目標。本文結(jié)合多年一線實踐經(jīng)驗，從班級管理與教學實踐兩個維度，分享可操作的路徑與案例。一、班級管理：構(gòu)建有溫度的“兒童主場”班級管理的本質(zhì)，是為兒童創(chuàng)造一個“安全、自主、有歸屬感”的成長環(huán)境。它不是“約束兒童的行為”，而是“支持兒童學會自我管理”；不是“老師的獨角戲”，而是“兒童、老師、家長共同參與的協(xié)奏曲”。（一）環(huán)境創(chuàng)設：讓孩子成為環(huán)境的“小主人”環(huán)境是“隱性的老師”，其教育價值遠超過“裝飾功能”。有效的環(huán)境創(chuàng)設，應遵循“兒童參與、動態(tài)調(diào)整、貼近生活”三大原則。兒童參與：打破“老師布置、孩子看”的傳統(tǒng)模式，讓兒童成為環(huán)境的設計者與使用者。例如：主題墻：開展“我的家人”主題時，邀請孩子帶來家庭照片，用繪畫表達“和家人一起做的事”（如“我和爸爸一起搭積木”“媽媽陪我做蛋糕”），并由孩子自己貼在主題墻上，旁邊標注他們的原話。這樣的主題墻，不僅是“展示板”，更是“兒童經(jīng)驗的記錄冊”。區(qū)域規(guī)則：在設置“建構(gòu)區(qū)”時，和孩子一起討論“怎樣玩積木才不會吵架？”“積木要怎么收才方便下次玩？”，并將孩子的想法用圖畫+簡單文字的方式貼在區(qū)域內(nèi)（如“輕輕拿，慢慢放”“大積木放在下面，小積木放在上面”）。孩子會更愿意遵守自己制定的規(guī)則。動態(tài)調(diào)整：環(huán)境應隨兒童的學習進程更新。例如：在“春天”主題中，先投放“種子”“花盆”讓孩子種植，觀察發(fā)芽過程；當孩子問“小芽為什么要喝水？”時，再添加“植物生長需要的東西”圖片（陽光、水、土壤）；當孩子想“給小芽做個家”時，再提供紙箱、彩紙讓他們制作“植物小屋”。環(huán)境的變化，始終呼應兒童的探究興趣。（二）常規(guī)建立：用游戲化方式培養(yǎng)自主習慣常規(guī)是“生活的秩序”，其目的是讓兒童在有序的生活中獲得安全感，學會自我約束。但常規(guī)的建立，絕不能靠“說教”或“懲罰”，而要靠“游戲化的引導”與“一致性的堅持”。游戲化引導：將常規(guī)轉(zhuǎn)化為兒童喜歡的“游戲場景”。例如：排隊：用“小火車進站”游戲，讓孩子扮演“小火車廂”，老師說“小火車要開去操場啦！”，孩子就會自然地排成一列，跟著“火車頭”（老師）走，避免擁擠。洗手：編創(chuàng)“洗手歌”（“卷卷袖，沖沖手，打打泡，搓搓手，沖沖凈，擦擦干，我的小手真干凈！”），讓孩子跟著兒歌做動作，將“正確洗手”變成有趣的“手指游戲”。收玩具：用“玩具回家”游戲，告訴孩子“玩具寶寶累了，要回自己的家哦！”，并給每個玩具柜貼上“玩具的照片”（如積木柜貼積木圖片，娃娃柜貼娃娃圖片），孩子會主動將玩具送回“正確的家”。一致性堅持：常規(guī)的建立需要“家園同步”。例如：在幼兒園要求“自己吃飯”，家長在家也應鼓勵孩子自己吃，不要喂；在幼兒園“玩具要分享”，家長在家也應引導孩子和小伙伴分享玩具。如果家庭與幼兒園的要求不一致，兒童會產(chǎn)生困惑，常規(guī)難以形成。（三）家園共育：搭建協(xié)同成長的“橋梁”家園共育不是“通知家長做什么”，而是“讓家長理解兒童的學習與發(fā)展”，并成為“教育的合作伙伴”。有效的家園溝通，需要“日?；⒕唧w化、有溫度”。日?；瘻贤ǎ罕苊狻爸挥屑议L會才溝通”，而是通過“小細節(jié)”讓家長感受到孩子的進步。例如：用班級群發(fā)送“每日瞬間”：拍一張孩子自己穿鞋子的照片，配文“今天樂樂自己學會了系鞋子的魔術(shù)貼，真棒！”；拍一張孩子和小伙伴一起搭積木的照片，配文“朵朵和浩浩一起搭了一座大房子，他們學會了合作哦！”。這些“小瞬間”比“籠統(tǒng)的表揚”更能讓家長感受到孩子的成長。用“便簽紙”傳遞溫暖：在孩子的書包里放一張便簽，寫著“今天朵朵在美術(shù)課上畫了一只小貓，她說這是給媽媽的禮物，您收到了嗎？”；或者“今天浩浩有點想媽媽，我們一起玩了他最喜歡的汽車游戲，現(xiàn)在他很開心啦！”。這樣的便簽，會讓家長感受到老師的用心。具體化指導：當家長遇到教育問題時，給出“可操作的建議”，而不是“空泛的理論”。例如：家長說“孩子吃飯總是很慢，怎么辦？”，可以建議：“在家給孩子準備一個‘計時器’，說‘我們來比賽，看誰能在計時器響之前吃完’；或者把飯菜分成‘小份’，每吃完一份就表揚他‘你吃完了一小碗，真厲害！’，慢慢增加分量?！奔议L說“孩子不愿意和小朋友一起玩，怎么辦？”，可以建議：“帶孩子去小區(qū)playground，先讓他觀察其他小朋友玩，等他感興趣了，再邀請他一起‘玩沙子’（選擇他喜歡的活動）；或者在家和他玩‘角色扮演’，比如‘我們一起玩娃娃家，你當爸爸，我當媽媽，寶寶要吃飯啦！’，讓他在熟悉的環(huán)境中練習合作?！倍?、教學實踐：讓學習自然發(fā)生的“三個關鍵詞”幼兒園的教學，不是“教孩子知識”，而是“培養(yǎng)孩子的學習興趣與學習能力”。《指南》強調(diào)“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，因此教學實踐應圍繞“生活化、游戲化、個性化”展開。（一）生活化：從“真實場景”中挖掘?qū)W習契機兒童的學習源于生活，生活中的每一個場景，都是學習的“活教材”。教師要做的，是“發(fā)現(xiàn)”這些契機，并引導兒童“主動探究”。生活中的數(shù)學：例如：吃水果時，讓孩子“分蘋果”：“今天有5個小朋友，每個小朋友分1個蘋果，需要多少個？”“如果有3個蘋果，分給2個小朋友，每人1個，還剩幾個？”（滲透“數(shù)量對應”“減法”概念）。整理玩具時，讓孩子“分類”：“把積木放在紅色的籃子里，把娃娃放在藍色的籃子里，把汽車放在黃色的籃子里”（滲透“分類”概念）；或者“把大積木放在下面，小積木放在上面”（滲透“大小排序”概念）。生活中的科學：例如：下雨時，帶孩子到走廊觀察“雨絲”：“雨是從哪里來的？”“雨落在地上會變成什么？”（滲透“水循環(huán)”初步概念）；或者讓孩子用杯子接雨，觀察“雨的多少”（滲透“量的比較”概念）。種植小芽時，讓孩子記錄“小芽的成長”：“今天小芽冒出了一點綠，像小舌頭一樣”“過了三天，小芽長高了，有我的手指那么長”（滲透“觀察與記錄”能力）。（二）游戲化：讓“玩”成為深度學習的載體游戲是兒童的“主要學習方式”，但“玩”不是“無目的的玩”，而是“有意義的玩”。教師要設計“符合兒童發(fā)展水平”“融入教育目標”的游戲，讓兒童在玩中“學習知識”“發(fā)展能力”。角色游戲：例如“娃娃家”：目標：培養(yǎng)語言表達能力、合作能力、生活自理能力。設計：投放娃娃、小衣服、小杯子、小勺子等材料，讓孩子扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”。老師可以引導：“寶寶餓了，媽媽要給寶寶做什么？”“爸爸要去上班了，應該和寶寶說什么？”“寶寶的衣服臟了，媽媽要怎么洗？”孩子會在游戲中模仿成人的行為，學會用語言表達需求（如“寶寶要喝奶”），學會合作（如“我?guī)湍惚尥?，你幫我拿杯子”），學會生活技能（如“給娃娃穿衣服”）。結(jié)構(gòu)游戲：例如“搭積木”：目標：培養(yǎng)空間思維能力、解決問題能力、創(chuàng)造力。設計：投放不同形狀（正方形、長方形、三角形、圓形）、不同大小的積木，讓孩子搭“房子”“大橋”“汽車”。老師可以引導：“你搭的房子怎么才能更穩(wěn)？”（讓孩子嘗試“大積木放在下面，小積木放在上面”）；“你搭的大橋怎么才能讓汽車過去？”（讓孩子嘗試“用長方形積木做橋面，用圓柱形積木做橋墩”）；“你搭的汽車有沒有輪子？”（讓孩子嘗試“用圓形積木做輪子”）。孩子會在游戲中探索“形狀與結(jié)構(gòu)”的關系，學會解決問題（如“積木倒了，再重新搭”），發(fā)揮創(chuàng)造力（如“搭一個會飛的汽車”）。（三）個性化：用“精準支持”回應不同需求每個兒童都是“獨特的個體”，其發(fā)展速度、興趣愛好、學習方式都不同。教師要通過“觀察”，發(fā)現(xiàn)兒童的“優(yōu)勢領域”與“發(fā)展需求”，并給予“針對性的支持”。觀察與記錄：用“軼事記錄法”記錄兒童的日常行為，例如：“今天朵朵在美術(shù)課上畫了一幅畫，用了很多紅色和黃色，她說這是‘太陽花’，還加了蜜蜂和蝴蝶。她畫了很久，很專注?！保ㄕf明朵朵對“美術(shù)”有興趣，且具備“專注”的品質(zhì)）。“今天浩浩在戶外活動時，總是一個人玩滑梯，不愿意和小朋友一起玩。當小朋友邀請他一起玩時，他搖搖頭，跑開了。”（說明浩浩“社交能力”需要支持）。針對性支持：根據(jù)觀察結(jié)果，給予“適合的支持”，例如：對朵朵（喜歡美術(shù)）：提供更多美術(shù)材料（如彩紙、黏土、油畫棒），讓她自由創(chuàng)作；并請她“分享”自己的作品（如“朵朵畫的太陽花真漂亮，能告訴我們你是怎么畫的嗎？”），增強她的自信心。對浩浩（社交弱）：設計“小組游戲”，讓他和1-2個熟悉的小朋友一起玩（如“一起搭積木”“一起玩拼圖”），減少他的緊張感；并引導他用語言表達（如“浩浩，你想和朵朵一起玩積木嗎？可以說‘朵朵，我能和你一起玩嗎？’”），慢慢培養(yǎng)他的社交能力。結(jié)語幼兒園的班級管理與教學，從來不是“標準化的流程”，而是“以兒童為中心的動態(tài)調(diào)整”。它