基于核心素養(yǎng)的原子結(jié)構(gòu)課程教學(xué)評課稿——以"原子的構(gòu)成"為例一、引言原子結(jié)構(gòu)是高中化學(xué)"物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)"模塊的核心內(nèi)容，也是學(xué)生建立"宏觀-微觀-符號"三重表征思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本節(jié)課選自人教版高中化學(xué)必修1第一章第二節(jié)，由中學(xué)高級教師李敏執(zhí)教，授課班級為高一年級（1）班（40人，理科傾向），課時為1課時（45分鐘）。評課基于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的"宏觀辨識與微觀探析""證據(jù)推理與模型認(rèn)知""科學(xué)探究與創(chuàng)新意識"等核心素養(yǎng)要求，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生反饋及教學(xué)實(shí)錄，從目標(biāo)定位、內(nèi)容處理、方法選擇、過程實(shí)施、效果達(dá)成五個維度展開分析，并提出改進(jìn)建議。二、教學(xué)目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向，定位精準(zhǔn)《課標(biāo)》對"原子的構(gòu)成"的要求是："認(rèn)識原子由原子核和核外電子構(gòu)成，知道原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成；了解原子序數(shù)、核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)之間的關(guān)系；初步認(rèn)識核外電子的分層排布。"本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊扣《課標(biāo)》，并將核心素養(yǎng)融入具體目標(biāo)：1.知識與技能：能說出原子的構(gòu)成粒子及各粒子的電性、質(zhì)量關(guān)系；掌握原子序數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)的等量關(guān)系；能繪制1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。2.過程與方法：通過模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)"實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象-邏輯推理-模型建構(gòu)"的科學(xué)探究過程；通過分析原子結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)表，培養(yǎng)歸納概括能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷程，體會科學(xué)理論的發(fā)展性；通過了解核能的應(yīng)用，認(rèn)識化學(xué)對社會發(fā)展的作用。評析：目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)了"素養(yǎng)導(dǎo)向"的課程理念，既關(guān)注知識的習(xí)得，也重視科學(xué)方法的滲透和情感態(tài)度的培養(yǎng)。例如，"模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)"的目標(biāo)直接指向"證據(jù)推理與模型認(rèn)知"素養(yǎng)；"分析原子結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)表"則培養(yǎng)"宏觀辨識與微觀探析"能力。目標(biāo)表述具體可測（如"能繪制1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖"），符合高一學(xué)生的認(rèn)知水平。三、教學(xué)內(nèi)容：邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，凸顯重點(diǎn)1.內(nèi)容選擇：緊扣課標(biāo)，覆蓋核心本節(jié)課的內(nèi)容選取符合《課標(biāo)》要求，涵蓋"原子的構(gòu)成""原子核的結(jié)構(gòu)""核外電子的分層排布"三個核心知識點(diǎn)，重點(diǎn)突出"原子的構(gòu)成及各粒子間的關(guān)系"，難點(diǎn)突破"核外電子的分層運(yùn)動特點(diǎn)"。2.內(nèi)容組織：遵循認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)邏輯遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以"歷史脈絡(luò)+實(shí)驗(yàn)證據(jù)"為主線展開：情境導(dǎo)入：以"原子彈爆炸的能量來源"引發(fā)疑問，激發(fā)學(xué)生對原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的好奇；歷史回顧：從道爾頓"實(shí)心球模型"→湯姆生"葡萄干布丁模型"→盧瑟福"核式結(jié)構(gòu)模型"，梳理原子結(jié)構(gòu)模型的演變，讓學(xué)生體會科學(xué)理論的發(fā)展是"實(shí)驗(yàn)-修正-再實(shí)驗(yàn)"的過程；實(shí)驗(yàn)探究：通過模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)（Flash動畫），引導(dǎo)學(xué)生觀察"大多數(shù)α粒子穿過金箔、少數(shù)偏轉(zhuǎn)、極少數(shù)反彈"的現(xiàn)象，推理得出"原子中心有一個帶正電、質(zhì)量大、體積小的原子核"的結(jié)論；數(shù)據(jù)歸納：展示"部分原子的構(gòu)成數(shù)據(jù)表"（如氫、氦、碳、氧等），讓學(xué)生自主歸納"質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)""相對原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)"等規(guī)律；模型建構(gòu)：通過"電子層模型"（用乒乓球代表原子核，棉線代表電子層，回形針代表電子），講解核外電子的分層排布，讓學(xué)生動手繪制1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。評析：內(nèi)容組織符合學(xué)生"從感性到理性、從宏觀到微觀"的認(rèn)知規(guī)律。歷史脈絡(luò)的引入讓學(xué)生理解科學(xué)理論的相對性，實(shí)驗(yàn)探究與數(shù)據(jù)歸納結(jié)合則培養(yǎng)了"用證據(jù)說話"的科學(xué)思維。難點(diǎn)"核外電子的分層運(yùn)動"通過"模型建構(gòu)"得以突破，將抽象的微觀粒子轉(zhuǎn)化為具體的可視化模型，符合高一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。四、教學(xué)方法：多元融合，促進(jìn)探究本節(jié)課采用"探究式教學(xué)+模型建構(gòu)+問題導(dǎo)向"的組合教學(xué)方法，充分體現(xiàn)"學(xué)生主體、教師主導(dǎo)"的理念：1.探究式教學(xué)：模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)證據(jù)推理執(zhí)教者通過Flash動畫模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先預(yù)測"α粒子穿過金箔的路徑"，再觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后分組討論"為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象"，最后得出"原子有核"的結(jié)論。整個過程讓學(xué)生參與"提出假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)-得出結(jié)論"的科學(xué)探究，培養(yǎng)了"證據(jù)推理與模型認(rèn)知"素養(yǎng)。2.模型建構(gòu)：可視化呈現(xiàn)，突破微觀抽象針對"核外電子的分層排布"這一難點(diǎn)，執(zhí)教者用"乒乓球+棉線+回形針"制作了原子結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生直觀看到"電子在不同電子層上運(yùn)動"的狀態(tài)；隨后讓學(xué)生動手繪制1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，將模型轉(zhuǎn)化為符號表征，強(qiáng)化了"宏觀-微觀-符號"的三重思維。3.問題導(dǎo)向：層層遞進(jìn)，激發(fā)思維執(zhí)教者設(shè)計了一系列具有啟發(fā)性的問題，如："原子彈爆炸的能量來自哪里？"（導(dǎo)入，引發(fā)好奇）；"α粒子帶正電，為什么大多數(shù)能穿過金箔？"（實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)推理）；"質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、電子數(shù)之間有什么關(guān)系？"（數(shù)據(jù)歸納，培養(yǎng)概括）；"核外電子為什么分層排布？"（模型建構(gòu)，深化理解）。這些問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從"是什么"向"為什么"深入思考，激發(fā)了學(xué)生的思維活力。評析：教學(xué)方法的選擇符合高一學(xué)生的認(rèn)知水平（抽象思維正在發(fā)展，但仍需感性支撐）。探究式教學(xué)讓學(xué)生主動參與，模型建構(gòu)突破了微觀粒子的抽象性，問題導(dǎo)向則引導(dǎo)學(xué)生深度思考。多種方法的融合，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。五、教學(xué)過程：環(huán)環(huán)相扣，注重生成1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，貼近生活執(zhí)教者以"原子彈爆炸的蘑菇云"圖片導(dǎo)入，提問："原子彈爆炸的巨大能量來自哪里？"學(xué)生紛紛猜測"原子核的分裂"，執(zhí)教者順勢引出"要了解核能，必須先認(rèn)識原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)"。評析：導(dǎo)入情境貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（原子彈是學(xué)生熟悉的熱點(diǎn)話題），能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.探究環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)?zāi)M，推理建模歷史回顧：執(zhí)教者展示道爾頓、湯姆生、盧瑟福的原子模型圖片，講解"實(shí)心球模型"→"葡萄干布丁模型"→"核式結(jié)構(gòu)模型"的演變過程，讓學(xué)生體會"科學(xué)理論是不斷發(fā)展的"。模擬實(shí)驗(yàn)：播放α粒子散射實(shí)驗(yàn)的Flash動畫，讓學(xué)生觀察"大多數(shù)α粒子穿過金箔、少數(shù)偏轉(zhuǎn)、極少數(shù)反彈"的現(xiàn)象，然后提問："為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？"學(xué)生分組討論，得出"原子中心有一個帶正電、質(zhì)量大、體積小的原子核"的結(jié)論。數(shù)據(jù)歸納：展示"部分原子的構(gòu)成數(shù)據(jù)表"（如氫：質(zhì)子數(shù)1，中子數(shù)0，電子數(shù)1；氦：質(zhì)子數(shù)2，中子數(shù)2，電子數(shù)2；碳：質(zhì)子數(shù)6，中子數(shù)6，電子數(shù)6；氧：質(zhì)子數(shù)8，中子數(shù)8，電子數(shù)8），讓學(xué)生自主歸納"質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)""相對原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)"等規(guī)律。評析：探究環(huán)節(jié)邏輯清晰，從"歷史回顧"到"實(shí)驗(yàn)?zāi)M"再到"數(shù)據(jù)歸納"，逐步深入。學(xué)生通過"觀察現(xiàn)象-推理結(jié)論-歸納規(guī)律"的過程，主動建構(gòu)了原子結(jié)構(gòu)的知識體系，體現(xiàn)了"以學(xué)生為主體"的教學(xué)理念。3.鞏固環(huán)節(jié)：練習(xí)反饋，聯(lián)系實(shí)際執(zhí)教者設(shè)計了三組練習(xí)：基礎(chǔ)題：判斷下列說法是否正確（如"原子都是由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成的"）；能力題：計算某原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)（如"某原子的相對原子質(zhì)量為12，中子數(shù)為6，求質(zhì)子數(shù)"）；拓展題：解釋"為什么金屬銅能導(dǎo)電"（聯(lián)系核外電子的自由移動）。學(xué)生完成練習(xí)后，執(zhí)教者進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)易錯點(diǎn)（如"氫原子沒有中子"）。評析：練習(xí)設(shè)計層次分明，覆蓋了基礎(chǔ)、能力、拓展三個層面，既鞏固了本節(jié)課的核心知識，又聯(lián)系了生活實(shí)際（金屬導(dǎo)電），體現(xiàn)了"化學(xué)源于生活、用于生活"的理念。4.總結(jié)環(huán)節(jié)：梳理脈絡(luò)，升華素養(yǎng)執(zhí)教者讓學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容（原子的構(gòu)成、各粒子間的關(guān)系、核外電子排布），然后強(qiáng)調(diào)："原子結(jié)構(gòu)模型的演變是科學(xué)探究的結(jié)果，我們要學(xué)會用證據(jù)推理的方法認(rèn)識微觀世界。"最后，播放"核能發(fā)電"的視頻，讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，升華情感。評析：總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主梳理知識，培養(yǎng)了歸納概括能力；強(qiáng)調(diào)"證據(jù)推理"的科學(xué)方法，升華了核心素養(yǎng)；"核能發(fā)電"的視頻則讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)對社會發(fā)展的作用，體現(xiàn)了"情感態(tài)度與價值觀"的目標(biāo)。六、教學(xué)效果：素養(yǎng)落地，達(dá)成度高1.學(xué)生參與度：積極主動，思維活躍課堂觀察顯示，學(xué)生的參與度高：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生舉手回答"原子彈能量的來源"；探究環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生參與了分組討論，部分學(xué)生主動提出"為什么極少數(shù)α粒子會反彈"的問題；鞏固環(huán)節(jié)，70%的學(xué)生完成了拓展題（解釋金屬導(dǎo)電），并能說出"核外自由電子"的作用。2.知識掌握度：目標(biāo)達(dá)成，正確率高課后檢測顯示，學(xué)生的知識掌握度較好：基礎(chǔ)題（判斷原子構(gòu)成）正確率為95%；能力題（計算質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)）正確率為90%；拓展題（解釋金屬導(dǎo)電）正確率為80%。3.素養(yǎng)發(fā)展：初步形成，體現(xiàn)應(yīng)用學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了一定的核心素養(yǎng)：證據(jù)推理：能根據(jù)α粒子散射實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，推理出原子的核式結(jié)構(gòu)；模型認(rèn)知：能繪制1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并用模型解釋核外電子的分層運(yùn)動；科學(xué)探究：能參與分組討論，提出問題并嘗試解決。七、改進(jìn)建議：細(xì)節(jié)優(yōu)化，提升實(shí)效1.情境導(dǎo)入：更貼近學(xué)生的生活本節(jié)課的導(dǎo)入用了"原子彈爆炸"，雖然能激發(fā)興趣，但對于高一學(xué)生來說，"原子彈"距離生活較遠(yuǎn)。建議改用"手機(jī)芯片中的硅原子結(jié)構(gòu)"或"鉆石與石墨的性質(zhì)差異"（均與原子結(jié)構(gòu)有關(guān)），更貼近學(xué)生的日常體驗(yàn)。2.實(shí)驗(yàn)探究：增加動手實(shí)驗(yàn)本節(jié)課的α粒子散射實(shí)驗(yàn)用了Flash動畫模擬，建議增加"模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)"的動手活動（如用黃豆代表α粒子，用乒乓球代表原子核，用紙箱代表金箔），讓學(xué)生親身體驗(yàn)"α粒子穿過金箔"的過程，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和參與感。3.拓展環(huán)節(jié)：增加開放性問題本節(jié)課的拓展題"解釋金屬導(dǎo)電"是封閉性問題，建議增加開放性問題，如"如果原子沒有原子核，會發(fā)生什么？"或"你認(rèn)為未來原子結(jié)構(gòu)的研究方向是什么？"，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。4.多媒體使用：減少文字性幻燈片本節(jié)課的幻燈片中有較多的文字（如"原子的構(gòu)成"的定義），建議減少文字性內(nèi)容，增加更多的動畫（如核外電子的分層運(yùn)動）和圖片（如原子結(jié)構(gòu)模型的實(shí)物照片），讓多媒體更直觀、更生動。八、結(jié)語本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過"探究式教學(xué)+模型建構(gòu)+問題導(dǎo)向"的組合方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)識了原子的構(gòu)成，體會了科學(xué)探究的方法，達(dá)到了很好