2025-2026學(xué)年蘇教版（2024）初中生物八年級上冊《血液循環(huán)》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析從知識基礎(chǔ)來看，八年級學(xué)生已在第5單元《人體生理與健康》第12章《消化系統(tǒng)》中，理解了“營養(yǎng)物質(zhì)通過小腸吸收進(jìn)入血液”，也在小學(xué)科學(xué)和初中生物前期學(xué)習(xí)中，知道“心臟是循環(huán)系統(tǒng)的動力器官”“血液能運輸物質(zhì)”，但對“血液如何在心臟和血管中流動”“體循環(huán)與肺循環(huán)的路徑”等微觀過程缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，且未建立“循環(huán)系統(tǒng)與消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)協(xié)同工作”的整體觀念。從認(rèn)知特點來看，該年齡段學(xué)生抽象思維能力雖有發(fā)展，但仍依賴直觀形象支撐，對“心臟四腔的結(jié)構(gòu)與血流方向”“動脈血與靜脈血的轉(zhuǎn)化”等復(fù)雜生理邏輯理解難度較大；同時，學(xué)生對“運動后心跳加快”“外傷出血如何判斷血管類型”等生活現(xiàn)象充滿好奇，且具備一定的觀察、實驗操作和小組協(xié)作能力，這為課堂中通過模型演示、實驗探究突破難點提供了條件。從學(xué)習(xí)需求來看，學(xué)生不僅需要掌握血液循環(huán)的基礎(chǔ)知識，更需要理解“循環(huán)系統(tǒng)維持生命活動”的核心意義，建立“結(jié)構(gòu)決定功能”的生命觀念，并能運用知識解釋生活中的健康現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)氣體交換”“泌尿系統(tǒng)排泄”等內(nèi)容奠定知識與素養(yǎng)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)生命觀念：通過分析心臟結(jié)構(gòu)與血流方向、體循環(huán)與肺循環(huán)的路徑，理解“心臟作為動力器官的結(jié)構(gòu)適應(yīng)性”（如心室壁厚于心房壁）、“動脈血與靜脈血的轉(zhuǎn)化與氣體交換的關(guān)系”，認(rèn)識到血液循環(huán)是“運輸營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣、排出廢物”的關(guān)鍵過程，形成“人體各系統(tǒng)協(xié)同工作維持生命活動”的整體觀念，樹立關(guān)注心血管健康的意識?？茖W(xué)思維：通過解讀“心臟結(jié)構(gòu)示意圖”“血液循環(huán)路徑圖”，培養(yǎng)空間想象、邏輯推理能力；通過對比體循環(huán)與肺循環(huán)的起點、終點、血液成分變化，學(xué)會運用比較、歸納的科學(xué)方法梳理知識；通過分析“運動后血液循環(huán)變化”的案例，提升對復(fù)雜生理過程的分析與解釋能力?？茖W(xué)探究：參與“觀察心臟模型”“模擬血管血流方向”實驗，經(jīng)歷“觀察結(jié)構(gòu)→推測功能→驗證假設(shè)”的探究過程，掌握“通過結(jié)構(gòu)分析功能”的探究方法；通過“測量運動前后脈搏”的實踐活動，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與分析的方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動手操作能力。社會責(zé)任：結(jié)合“高血壓、冠心病”等心血管疾病案例，分析不良生活習(xí)慣（如高鹽飲食、缺乏運動）對血液循環(huán)的影響；通過制定“保護(hù)心血管健康的生活建議”，將血液循環(huán)知識轉(zhuǎn)化為健康生活行為，增強(qiáng)關(guān)注自身與他人心血管健康、傳播科學(xué)健康知識的社會責(zé)任意識。教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：掌握心臟的結(jié)構(gòu)特點（四腔名稱、與血管的連接關(guān)系、瓣膜位置與作用），能結(jié)合教材示意圖描述心臟四腔的血流方向。理解體循環(huán)和肺循環(huán)的完整路徑（起點、流經(jīng)器官、終點），明確兩種循環(huán)中血液成分（動脈血/靜脈血）的變化及轉(zhuǎn)化原因。知道動脈血與靜脈血的概念區(qū)別（含氧量、顏色），能結(jié)合循環(huán)路徑解釋血液成分變化的原理（如肺循環(huán)中肺泡與血液的氣體交換）。2.教學(xué)難點：理解心臟瓣膜（房室瓣、動脈瓣）的單向開閉機(jī)制，解釋“瓣膜如何防止血液倒流”，建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的邏輯關(guān)聯(lián)。辨析體循環(huán)與肺循環(huán)的同步性，突破“血液同時在兩條路徑中流動”的認(rèn)知難點，避免將兩者理解為“先后進(jìn)行”的錯誤認(rèn)知。綜合運用血液循環(huán)知識，分析實際問題（如靜脈輸液藥物到達(dá)病灶的路徑、貧血對循環(huán)功能的影響），實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體資源：心臟結(jié)構(gòu)動態(tài)解剖圖（標(biāo)注四腔、血管、瓣膜）、體循環(huán)與肺循環(huán)路徑動畫（突出血液成分變化）、心血管疾病案例視頻（如高血壓成因）、動脈血與靜脈血對比圖片。實驗材料：解剖好的豬心（或羊心，提前處理，暴露四腔和瓣膜）、心臟結(jié)構(gòu)模型（可拆分，展示瓣膜開閉）、不同顏色的軟管（模擬動脈、靜脈、毛細(xì)血管）、紅色（模擬動脈血）與藍(lán)色（模擬靜脈血）液體、燒杯、聽診器、脈搏測量記錄表。教具：血液循環(huán)路徑卡片（標(biāo)注心臟四腔、主要血管、器官）、“動脈血與靜脈血轉(zhuǎn)化”示意圖、課堂學(xué)習(xí)單（含心臟結(jié)構(gòu)填圖、循環(huán)路徑梳理表）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：提前預(yù)習(xí)教材第13章第2節(jié)內(nèi)容，標(biāo)注疑惑點（如“為什么左心室壁最厚”“肺動脈中流的是靜脈血”）。準(zhǔn)備一個小筆記本，用于記錄脈搏測量數(shù)據(jù)?；貞涀约夯蚣胰恕斑\動后心跳、呼吸變化”的經(jīng)歷，用于課堂討論。教學(xué)過程導(dǎo)入新課（5分鐘）1.情境設(shè)問，激活經(jīng)驗：教師展示兩張圖片：一張是運動員劇烈運動后滿頭大汗、心跳加快的場景，另一張是醫(yī)生給病人測量血壓的場景。提問：“同學(xué)們，運動后為什么會心跳加快？醫(yī)生測量血壓能反映血液循環(huán)的什么情況？我們吃的食物、吸的氧氣，是如何被運送到全身細(xì)胞的呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識回答，如“心跳加快能讓血液更快運輸物質(zhì)”“血液在血管中流動需要心臟推動”，教師記錄學(xué)生的回答，梳理出“血液循環(huán)需要心臟和血管協(xié)同工作”的初步認(rèn)知。2.引出主題，明確目標(biāo)：教師總結(jié)：“血液在心臟和血管組成的管道中按一定方向流動，這個過程就是血液循環(huán)。這節(jié)課我們就結(jié)合教材內(nèi)容，一起探究‘心臟的結(jié)構(gòu)如何適應(yīng)泵血功能’‘血液在體內(nèi)如何循環(huán)流動’，以及‘如何保護(hù)我們的循環(huán)系統(tǒng)’?！闭故颈竟?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（對應(yīng)核心素養(yǎng)），讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點。3.設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生活場景和健康話題入手，通過問題激活已有經(jīng)驗，降低抽象知識的學(xué)習(xí)門檻；同時通過“設(shè)問”引發(fā)認(rèn)知沖突（如“心跳加快的本質(zhì)原因”），激發(fā)探究興趣，自然銜接教材內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。探究心臟的結(jié)構(gòu)與功能（15分鐘）1.自主閱讀，初步感知：讓學(xué)生閱讀教材“心臟的結(jié)構(gòu)”部分，結(jié)合教材中的“心臟結(jié)構(gòu)示意圖”，思考：“心臟有幾個腔？每個腔分別與哪些血管相連？心臟壁的厚度有什么特點？”學(xué)生閱讀后，同桌之間互相指認(rèn)教材圖中的“左心房、左心室、右心房、右心室”，并交流對“心臟壁厚度差異”的發(fā)現(xiàn)。2.實物觀察，深化認(rèn)知：教師展示解剖好的豬心（或羊心），用解剖針指出心臟的四腔、與四腔相連的血管（主動脈、肺動脈、肺靜脈、上/下腔靜脈），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大家看左心室的壁和右心室的壁，哪個更厚？為什么會有這樣的差異？”學(xué)生觀察后，教師結(jié)合教材PXX“心臟壁厚度與功能的關(guān)系”講解：“左心室需要將血液泵到全身，距離遠(yuǎn)、阻力大，所以壁最厚；右心室只需將血液泵到肺部，距離近、阻力小，壁較薄；心房只需將血液泵到心室，壁最薄。這體現(xiàn)了‘結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)’的特點?！闭故拘呐K瓣膜模型（可模擬開閉），講解房室瓣（連接心房與心室）和動脈瓣（連接心室與動脈）的位置，演示瓣膜的單向開閉：“房室瓣只能向心室開，動脈瓣只能向動脈開，就像單向閥門，能防止血液倒流。大家結(jié)合教材PXX的瓣膜作用示意圖，說說當(dāng)心室收縮時，瓣膜會如何運動？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“心室收縮時，房室瓣關(guān)閉，防止血液流回心房；動脈瓣打開，讓血液流入動脈?！苯處熡媚Ｐ万炞C，強(qiáng)化學(xué)生理解。3.課堂小練，鞏固結(jié)構(gòu)：發(fā)放心臟結(jié)構(gòu)填圖學(xué)習(xí)單（與教材示意圖一致），讓學(xué)生標(biāo)注“左心房、左心室、右心房、右心室、主動脈、肺動脈、肺靜脈、房室瓣、動脈瓣”，并用箭頭標(biāo)出心房→心室→動脈的血流方向。學(xué)生完成后，教師選取典型作業(yè)進(jìn)行展示，結(jié)合教材圖糾正錯誤（如“肺靜脈連接左心房，肺動脈連接右心室”的易錯點）。1.設(shè)計意圖：通過“自主閱讀+實物觀察”，讓學(xué)生從直觀到抽象理解心臟結(jié)構(gòu)，突破“四腔與血管連接關(guān)系”的難點；結(jié)合模型演示和填圖練習(xí)，強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定功能”的生命觀念，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，為后續(xù)理解血液循環(huán)路徑奠定基礎(chǔ)。探究血液循環(huán)的路徑（20分鐘）自主梳理，初步構(gòu)建路徑讓學(xué)生閱讀教材“體循環(huán)和肺循環(huán)”部分，結(jié)合教材中的“血液循環(huán)路徑示意圖”，完成學(xué)習(xí)單中的表格：循環(huán)類型起點流經(jīng)器官終點血液成分變化（動脈血→靜脈血/靜脈血→動脈血）體循環(huán)左心室全身各級動脈→毛細(xì)血管→全身各級靜脈右心房動脈血→靜脈血（氧氣、營養(yǎng)物質(zhì)減少，二氧化碳增多）肺循環(huán)右心室肺動脈→肺部毛細(xì)血管→肺靜脈左心房靜脈血→動脈血（氧氣增多，二氧化碳減少）教師巡視，針對學(xué)生疑惑點（如“肺動脈中流靜脈血”“肺靜脈中流動脈血”）進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合教材解釋：“動脈血和靜脈血的判斷依據(jù)是含氧量，不是血管類型。肺動脈將含氧量低的血液運往肺部，所以是靜脈血；肺靜脈將肺部氣體交換后的高氧血運回心臟，所以是動脈血?！眲赢嬔菔荆?xì)化路徑與成分變化播放“體循環(huán)路徑”動畫（教材示意圖動態(tài)版），教師同步講解：“左心室收縮，將動脈血泵入主動脈，主動脈分支成各級動脈，將血液運往全身各器官的毛細(xì)血管。在毛細(xì)血管處，血液中的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入組織細(xì)胞，組織細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳和廢物進(jìn)入血液，血液由動脈血變成靜脈血。隨后，靜脈血通過各級靜脈匯入上、下腔靜脈，最終流回右心房，這就是體循環(huán)。”提問學(xué)生：“體循環(huán)中，血液在毛細(xì)血管處發(fā)生了什么關(guān)鍵變化？這種變化對組織細(xì)胞有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材PXX“組織里的氣體交換”內(nèi)容回答：“血液與組織細(xì)胞進(jìn)行氣體和物質(zhì)交換，為細(xì)胞提供能量，帶走廢物。”播放“肺循環(huán)路徑”動畫，教師同步講解：“右心室收縮，將靜脈血泵入肺動脈，肺動脈分支進(jìn)入肺部毛細(xì)血管。在肺部毛細(xì)血管處，血液與肺泡進(jìn)行氣體交換，肺泡中的氧氣進(jìn)入血液，血液中的二氧化碳進(jìn)入肺泡，血液由靜脈血變成動脈血。隨后，動脈血通過肺靜脈流回左心房，這就是肺循環(huán)?！闭故尽胺闻菖c血液氣體交換”示意圖（教材PXX），提問：“為什么肺循環(huán)能讓靜脈血變成動脈血？這個過程依賴哪個系統(tǒng)的配合？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“依賴呼吸系統(tǒng)，肺泡中的氧氣進(jìn)入血液，提高了血液含氧量；這體現(xiàn)了循環(huán)系統(tǒng)與呼吸系統(tǒng)的協(xié)同工作?！蹦Ｐ湍M，突破“同步循環(huán)”難點分組實驗：給每組發(fā)放不同顏色軟管（紅色軟管模擬動脈、藍(lán)色軟管模擬靜脈、細(xì)軟管模擬毛細(xì)血管）、紅色與藍(lán)色液體、燒杯（模擬器官），讓學(xué)生根據(jù)教材路徑圖，搭建體循環(huán)與肺循環(huán)的簡易模型：體循環(huán)：左心室（紅色液體）→主動脈（紅色軟管）→全身毛細(xì)血管（細(xì)軟管，紅色液體變藍(lán)色）→上/下腔靜脈（藍(lán)色軟管）→右心房（藍(lán)色液體）。肺循環(huán)：右心室（藍(lán)色液體）→肺動脈（藍(lán)色軟管）→肺部毛細(xì)血管（細(xì)軟管，藍(lán)色液體變紅色）→肺靜脈（紅色軟管）→左心房（紅色液體）。學(xué)生搭建完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生同時推動“左心室”和“右心室”的液體，觀察兩種循環(huán)的同步流動：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進(jìn)行的，血液從左心室泵出的同時，右心室也在泵血，共同完成全身的物質(zhì)運輸。”教師結(jié)合教材“血液循環(huán)整體示意圖”總結(jié)：“體循環(huán)和肺循環(huán)在心臟處連通，組成一個完整的血液循環(huán)途徑，心臟是這個循環(huán)系統(tǒng)的動力來源?！卑咐治觯R應(yīng)用展示“靜脈輸液治療感冒”的案例：“醫(yī)生給感冒患者靜脈輸液，藥物從手背靜脈進(jìn)入體內(nèi)，最終如何到達(dá)肺部發(fā)揮作用？”學(xué)生分組討論后，結(jié)合教材路徑圖回答：“藥物→手背靜脈→上腔靜脈→右心房→右心室→肺動脈→肺部毛細(xì)血管→到達(dá)病灶?！苯處燑c評，強(qiáng)化“循環(huán)路徑的逆向推導(dǎo)”能力。5.設(shè)計意圖：通過“表格梳理+動畫演示”，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握循環(huán)路徑與血液成分變化，突破“動脈血與靜脈血判斷”的難點；通過模型模擬，讓學(xué)生直觀理解“體循環(huán)與肺循環(huán)同步進(jìn)行”，培養(yǎng)動手操作與空間思維能力；結(jié)合案例分析，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，強(qiáng)化“循環(huán)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)協(xié)同工作”的整體觀念。探究血液循環(huán)與健康（10分鐘）1.實踐活動：測量運動前后的脈搏：教師講解脈搏與心跳的關(guān)系（教材PXX“脈搏與心率”）：“脈搏是動脈血管隨心臟收縮和舒張而搏動的現(xiàn)象，正常情況下，脈搏次數(shù)與心跳次數(shù)一致，可反映心率快慢?！敝笇?dǎo)學(xué)生用食指、中指觸摸手腕處的橈動脈，測量“安靜狀態(tài)下1分鐘脈搏次數(shù)”，記錄在學(xué)習(xí)單上；隨后讓學(xué)生進(jìn)行3分鐘快速跳繩運動，運動后立即測量1分鐘脈搏次數(shù)，對比兩次數(shù)據(jù)。提問學(xué)生：“運動后脈搏為什么會加快？這與血液循環(huán)有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識回答：“運動時細(xì)胞需要更多氧氣和能量，脈搏加快意味著心跳加快，能讓血液循環(huán)速度加快，為細(xì)胞輸送更多物質(zhì)?！?.案例討論：心血管疾病與生活習(xí)慣：播放“高血壓患者的生活習(xí)慣”視頻（如長期高鹽飲食、熬夜、缺乏運動），展示教材“心血管疾病預(yù)防”的拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論：“視頻中的哪些習(xí)慣會影響血液循環(huán)？我們應(yīng)該如何保護(hù)心血管健康？”每組推選代表發(fā)言，如“高鹽飲食會導(dǎo)致血壓升高，加重心臟負(fù)擔(dān)”“缺乏運動讓血液循環(huán)變慢，容易導(dǎo)致脂肪堆積”。2.梳理建議，制定健康計劃：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材PXX“保護(hù)心血管健康的方法”，總結(jié)核心建議：合理飲食：減少高鹽、高脂、高糖食物，多吃蔬菜、水果（教材PXX）。適量運動：每周進(jìn)行3-5次有氧運動（如跑步、游泳），促進(jìn)血液循環(huán)（教材內(nèi)容）。規(guī)律作息：避免熬夜，保證充足睡眠，維持心臟正常節(jié)律（教材PXX）。戒煙限酒：避免煙草和酒精對血管和心臟的損傷（教材PXX）。讓學(xué)生結(jié)合自身情況，在學(xué)習(xí)單上寫下“我的一周心血管健康計劃”，如“每天跑步20分鐘”“每周吃5次蔬菜”，同桌之間互相監(jiān)督。3.設(shè)計意圖：通過脈搏測量實踐，讓學(xué)生親歷“血液循環(huán)與運動的關(guān)系”，培養(yǎng)數(shù)據(jù)收集與分析能力；結(jié)合案例討論和教材閱讀，將血液循環(huán)知識與健康生活結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到“不良習(xí)慣對循環(huán)系統(tǒng)的危害”；通過制定健康計劃，將知識轉(zhuǎn)化為實踐行動，培養(yǎng)社會責(zé)任素養(yǎng)，強(qiáng)化“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)理念。課堂小結(jié)（5