專題23非連續(xù)性閱讀

【2025·廣東·中考真題】

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：①“美”離不開人的審美活動，離不開人的心靈創(chuàng)造。

②唐代柳宗元說過：“夫美不自美，因人而彰?！蓖馕锊⒉荒軉慰克鼈冏约壕统蔀椤懊馈?，即“美不自美”。

自然景物要成為審美對象，成為“美”，必須要有人的審美活動，要有人的意識去“發(fā)現(xiàn)”它、去“喚醒”它、去

“照亮”它，使它從實在物變成“意象”，即“因人而彰”。

③學者季羨林在散文《月是故鄉(xiāng)明》中說，他曾到過近30個國家，看過許許多多的月亮，這些月亮

都是美妙絕倫的。但是，看到它們，他就立刻想到山東故鄉(xiāng)那個葦坑上面和水中的小月亮。對比之下，他

感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何也比不上故鄉(xiāng)的小月亮。季羨林這么說，當然不是因為作為物理實

在的月亮的不同，而是意象世界不同。自己心中的那個小月亮，融入了對故鄉(xiāng)無窮的思念和無限的愛，“有

追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜”，已成為一個情景相融、意蘊綿長的感性世界，充滿美感。

④美學家宗白華說：“沒有心靈的映射，是無所謂美的。”在中華美學中，“心”是照亮美的光之“源”，

正是因為這個空靈的“心”，宇宙萬物才得到顯現(xiàn)和照亮。從這個角度看，一個人有什么樣的境界，就意味著

他會過什么樣的生活；每個人的境界不同，宇宙人生對于每個人的意義也就不同。中華美學從來認為，藝

術(shù)作品的品格和藝術(shù)家的品格是統(tǒng)一的，詩品、書品、畫品出于人品。

⑤“美不自美，因人而彰”的美學觀念對審美主體提出了要求：一方面要重視審美活動與人生的緊密聯(lián)

系，重視心靈的創(chuàng)造與精神的內(nèi)涵；另一方面要追求心靈境界的提升，從而去照亮一個更有意義、更有情

趣的人生。

（摘編自葉朗《論中華美學精神》）

材料二：①土地本來是最為實在的東西，常態(tài)下易被人們忽視?？箲?zhàn)時期，民族危亡，許多詩人把目

光投向受難中的土地，建構(gòu)起一系列意蘊豐富的土地形象。艾青的《雪落在中國的土地上》刻畫了風雪彌

天、萬物凋零的國土，充滿“土地的憂郁”。戴望舒的《我用殘損的手掌》滿含著詩人的眷戀和憂慮。這片被

“我”用殘損的手掌撫過的國土荒蕪凋敝，許多原本應(yīng)該生機盎然的地方只剩雜草殘枝在“寂寞地憔悴”。值得

慶幸的是陰暗之外，“那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，那便是希望之所在，“永恒

的中國”必將由此誕育。

②這些形象熔鑄了作者的絕妙構(gòu)思，凝聚著作者真切厚重的家國情感，激發(fā)了讀者的憂患意識和民族

認同。詩人的藝術(shù)創(chuàng)造因?qū)r代命題有所回應(yīng)而走向卓越。這給予當代詩人的啟示是：從個人性、日常化

的事物及場景中汲取藝術(shù)形象固然無可厚非，若將目光所及、心思所系拓展至整體性的華夏文明及時代現(xiàn)

實，則必可造出感人心魄、發(fā)人深思的形象，詩之境界也將由此實現(xiàn)飛躍。

（摘編自張定華《現(xiàn)代新詩對“中國形象”的多角度建構(gòu)》）

1．【俏息辨析】下列對材料的理解與分析不正確的一項是（）

A．“心”是照亮美的光之“源”，有無客觀物象不重要，重要的是人的心靈創(chuàng)造。

B．中華美學認為，無論是詩人還是畫家，他們作品的品格都與其人品相關(guān)。

C．材料二先列舉詩人建構(gòu)的土地形象，再總結(jié)藝術(shù)創(chuàng)造的效果與啟示，思路清晰。

D．抗戰(zhàn)詩歌中的土地形象激起了讀者的憂患意識，有助于弘揚愛國主義精神。

2．【思路梳理】請將材料一的行文思路補充完整。

首先強調(diào)“美”離不開人的（1），引用柳宗元“夫美不自美，因人而彰”的話進行闡釋。接著舉出季

羨林散文《月是故鄉(xiāng)明》的例子，并引用（2）進行闡述。最后以“美不自美，因人而彰”的美學觀

念對（3）提出的要求作結(jié)。

3．【內(nèi)容理解】作為審美意象，季羨林散文中的“小月亮”、戴望舒詩歌中的“國土”分別蘊含怎樣的情感？

4．【學以致用】請說明鏈接材料中艾青筆下的“火把”有何特點，并結(jié)合材料一、二分析這些特點形成的原

因。

鏈接材料：

美麗的火把沒有一個人的臉不是美麗的

耀眼的火把……

熱情的火把人愈走愈多隊伍愈排愈長

金色的火把聲音愈叫愈響火把愈燒愈亮

熾烈的火把我們的腳踏過了每一條街每一條巷

人們的臉在火光里我們用火光搜索黑暗

顯得多么可愛把陰影驅(qū)趕

在這樣的火光里衛(wèi)護我們前進

……

一九四〇年五月

（節(jié)選自艾青《火把》）

【答案】1．A2．審美活動/心靈創(chuàng)造美學家宗白華的話審美主體3．“小月亮”：對

故鄉(xiāng)的思念與眷戀。

“國土”：對國家的憂慮與復(fù)興的希望。4．特點：美麗、耀眼、熱情、象征團結(jié)與光明。

原因：材料一：詩人以心靈映射“火把”。賦予其對抗黑暗的精神內(nèi)涵；

材料二：火把凝聚集體力量，回應(yīng)抗戰(zhàn)時代命題，激發(fā)民族斗志。

【導語】這篇閱讀材料圍繞“美”的主觀性展開，通過兩則材料形成互補。材料一從美學理論切入，以柳宗元

“美不自美，因人而彰”為核心，結(jié)合季羨林、宗白華的論述，強調(diào)審美主體的心靈創(chuàng)造對美的決定性作用。

材料二則以抗戰(zhàn)詩歌為例，展現(xiàn)詩人如何通過土地意象傳遞家國情懷，印證了藝術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)實關(guān)懷的深度

結(jié)合。兩則材料共同揭示了審美活動既是個人情感投射，也是時代精神的載體這一雙重特性。

1．本題考查對對材料的理解與分析。

A.根據(jù)材料一第④段“‘心’是照亮美的光之‘源’，正是因為這個空靈的‘心’，宇宙萬物才得到顯現(xiàn)和照亮”可知，

這里強調(diào)“心”對美的照亮作用，但并未否定客觀物象的重要性。“美不自美，因人而彰”的前提是客觀物象存

在，只是需要人的審美活動去發(fā)現(xiàn)，因此選項中“有無客觀物象不重要”表述錯誤；

故選A。

2．本題考查論證思路的分析。

（1）根據(jù)材料一第①段“‘美’離不開人的審美活動，離不開人的心靈創(chuàng)造”可知，此處應(yīng)填“審美活動/心靈創(chuàng)

造”。

（2）根據(jù)材料一第④段“美學家宗白華說：‘沒有心靈的映射，是無所謂美的’”可知，引用的是宗白華的話，

故此處填“美學家宗白華的話”。

（3）根據(jù)材料一第⑤段“‘美不自美，因人而彰’的美學觀念對審美主體提出了要求”可知，對象是“審美主體”，

故此處填“審美主體”。

3．本題考查對文章內(nèi)容的分析概括。

根據(jù)材料一第③段“自己心中的那個小月亮，融入了對故鄉(xiāng)無窮的思念和無限的愛”可知，季羨林筆下的“小

月亮”蘊含著對故鄉(xiāng)的深切思念與眷戀。

根據(jù)材料二第①段“戴望舒的《我用殘損的手掌》滿含著詩人的眷戀和憂慮”“那遼遠的一角依然完整……‘永

恒的中國’必將由此誕育”可知，戴望舒詩歌中的“國土”既包含對國家現(xiàn)狀的憂慮，也寄托著民族復(fù)興的希望。

4．本題考查對詩歌內(nèi)容的理解及材料的拓展運用。

（1）特點：根據(jù)鏈接材料中“美麗的火把”“耀眼的火把”“熱情的火把”“金色的火把”“熾烈的火把”可知，這

些修飾詞直接賦予火把視覺與情感層面的特點，體現(xiàn)出其美麗、耀眼、熱情的外在與內(nèi)在特質(zhì)；

根據(jù)“我們用火光搜索黑暗/把陰影驅(qū)趕”可知，火光象征著驅(qū)散黑暗的力量，而“人愈走愈多隊伍愈排愈

長”“聲音愈叫愈響火把愈燒愈亮”則通過人群與火光的互動，凸顯出火把凝聚集體力量、象征團結(jié)與光明的

深層內(nèi)涵。這些特點既源于詩人對火把物理屬性的提煉，更融入了其心靈創(chuàng)造，將火把升華為抗戰(zhàn)時代背

景下對抗黑暗、追求光明的精神符號。

（2）原因：根據(jù)材料一第②段“自然景物要成為審美對象……使它從實在物變成‘意象’”和第④段“沒有心靈

的映射，是無所謂美的”可知，艾青以心靈映射“火把”，賦予其精神內(nèi)涵。詩中“火把”被描述為“熾烈”“搜索

黑暗”“驅(qū)趕陰影”，正是詩人通過心靈創(chuàng)造，將火把轉(zhuǎn)化為對抗黑暗、象征光明的審美意象。

根據(jù)材料二第②段“詩人的藝術(shù)創(chuàng)造因?qū)r代命題有所回應(yīng)而走向卓越”可知，1940年正值抗戰(zhàn)時期，艾青

的“火把”凝聚著集體力量，回應(yīng)了時代需求。詩中“人愈走愈多隊伍愈排愈長”“我們的腳踏過了每一條街每

一條巷”，體現(xiàn)了火把象征著民眾團結(jié)抗爭的精神，激發(fā)民族斗志，呼應(yīng)了抗戰(zhàn)背景下的時代命題。

【2025·上?！ぶ锌颊骖}】

閱讀下面材料，完成小題。

材料一：

美國博物館向我歸還流失近80年的楚帛書

①新華社華盛頓5月16日電當?shù)貢r間5月16日，國家文物局在中國駐美國大使館接收美國史密森

學會國立亞洲藝術(shù)博物館返還的子彈庫帛書《五行令》《攻守占》。文化和旅游部副部長、國家文物局局

長饒權(quán)在視頻致辭中指出，美國史密森學會國立亞洲藝術(shù)博物館向中方返還帛書《五行令》《攻守占》，

彰顯其在文化遺產(chǎn)保護合作中恪守博物館倫理的努力，是中國主導制定的《青島建議書》以對話與合作推

動歷史上流失文物保護與返還理念的成功實踐。帛書回歸后，將在文物原生環(huán)境中得到更加全面、系統(tǒng)保

護和研究，讓文物價值得到更加準確、完整理解和闡釋。

②子彈庫帛書1942年出土于長沙子彈庫楚墓，是目前出土的唯一戰(zhàn)國帛書，_______是迄今發(fā)現(xiàn)的中

國最早的帛書和首個典籍意義上的古書，對于中國古文字、古文獻研究以及學術(shù)史、思想史研究具有不可

替代的重要價值。子彈庫帛書分三卷，此次回歸的《五行令》和《攻守占》為子彈庫帛書第二卷、第三卷。

③子彈庫帛書1946年非法流失美國。第一時間關(guān)注到美國史密森學會發(fā)布了關(guān)于返還非道德方式獲

取文物的政策性文件后，國家文物局對國立亞洲藝術(shù)博物館保存的子彈庫帛書《五行令》《攻守占》啟動

了追索工作?；诔痹醇傲鬓D(zhuǎn)歷史研究形成的扎實、完整證據(jù)鏈，基于以文物回歸糾正歷史錯誤、推動雙

方在專業(yè)領(lǐng)域的長期合作這一共識經(jīng)過多輪磋商，美方同意將文物退出館藏并返還中國。

④子彈庫帛書《五行令》《攻守占》回歸祖國，成為主動追索歷史上流失重點文物并取得成功的案例，

也是秉持《青島建議書》對話與合作的核心精神，以溯源及流轉(zhuǎn)歷史研究成果為支撐，實現(xiàn)流失海外中國

文物追索成功的示范案例?！段逍辛睢贰豆ナ卣肌穼⒂?025年7月在中國國家博物館舉辦的“萬里同歸——

新時代文物追索返還成果展”上首次面向公眾展出。國家文物局將繼續(xù)推動子彈庫帛書《四時令》早日回歸。

（選自《解放日報》2025年5月17日刊，有刪改）

材料二：

國寶戰(zhàn)國帛書回家

①5月18日3時55分，北京首都國際機場，從美國華盛頓飛來的CA818航班劃過晨霧，穩(wěn)穩(wěn)降落在

跑道上。機上的大部分乘客并不知道，流失美國長達79年的珍貴文物—子彈庫帛書《五行令》《攻守占》，

就存放在工作組人員身旁的4個文物包裝箱中。

②美國時間5月16日，國家文物局在中國駐美國大使館接收了美國史密森尼學會國立亞洲藝術(shù)博物

館返還的子彈庫帛書《五行令》《攻守占》。經(jīng)過查驗封箱后，國家文物局工作組馬不停蹄，帶著它們踏

上了回家的路。

③子彈庫帛書是目前出土的唯一的戰(zhàn)國帛書。帛書分為《四時令》《五行令》《攻守占》三卷，字

數(shù)多達900余字，是迄今為止發(fā)現(xiàn)的中國最早的帛書和首個典籍意義上的古書。同西方世界大名鼎鼎的“死

海文書”相比，子彈庫帛書的年代還要早100多年。

④跨越11000多公里，飛行16個多小時，帛書歸來，斷章重續(xù)。

⑤4時45分，準備妥當后，4名工作人員每人手捧一件文物包裝箱，緩步離開機艙。5時06分，文

物抵達要客區(qū)，安放在鋪有軟墊的桌子上。海關(guān)人員查驗完報關(guān)單后，工作人員小心翼翼開啟了芙有月名

圖的包裝箱封條。

⑥5時27分，文物整裝待發(fā)，披著東方的晨霧踏上歸國之路。

（選自《文匯報》2025年5月18日刊，有刪改）

5．下面最適合填寫在材料一橫線處的一項是（）

A．只B．但C．也D．才

6．作為一則新聞，下面對材料一分析不正確的一項是（）

A．在新聞事件后第一時間發(fā)出，具有很強的時效性。

B．按照時間順序說明了子彈庫帛書流失、追索過程。

C．導語部分點明了新聞發(fā)生的時間、地點與事件。

D．新聞的重要性逐層遞進，符合新聞的價值。

7．新聞的編寫需要具有讀者意識，材料二符合讀者需求的一項是（）

A．了解不同人物對子彈庫帛書回歸的看法差異。

B．明確掌握子彈庫帛書回歸的價值與背景信息。

C．了解子彈庫帛書的機場運輸過程與轉(zhuǎn)運細節(jié)。

D．深入探究藝術(shù)博物館的建館歷史與發(fā)展歷程。

8．材料一、材料二均為報道子彈庫帛書回歸這一事件的新聞，但語言特點不同：

材料一：；材料二：。

【答案】5．C6．D7．C8．語言莊重嚴謹，具有官方權(quán)威性，多使用專業(yè)術(shù)語和概括性

表述；語言生動形象，富有現(xiàn)場感和敘事性，注重細節(jié)描寫與場景還原。

【導語】這篇新聞報道以流失文物回歸為主題，通過兩則材料展現(xiàn)了不同視角的報道風格。材料一以官方

通報形式呈現(xiàn)，語言嚴謹規(guī)范，突出文物追索的國際合作意義和學術(shù)價值；材料二則采用特寫報道方式，

通過細節(jié)描寫和場景再現(xiàn)，增強了新聞的故事性和感染力。兩則材料互為補充，既體現(xiàn)了文物回歸的歷史

意義，又通過具體場景讓讀者感受到文物回家的儀式感，展現(xiàn)了新聞報道的多元表達方式。

5．本題考查詞語運用。

材料一橫線所在句子為：“子彈庫帛書1942年出土于長沙子彈庫楚墓，是目前出土的唯一戰(zhàn)國帛書，_______

是迄今發(fā)現(xiàn)的中國最早的帛書和首個典籍意義上的古書……”。前半句“是目前出土的唯一戰(zhàn)國帛書”介紹了

子彈庫帛書的唯一性，后半句“迄今發(fā)現(xiàn)的中國最早的帛書和首個典籍意義上的古書”則進一步強調(diào)其在歷史

和文化層面的重要地位。前后兩句并非轉(zhuǎn)折、條件或限定關(guān)系，而是在同一話題下，對帛書價值的遞進式

說明，屬于并列補充關(guān)系。

A.只：表示僅限于某種范圍，強調(diào)唯一性，“只是”用在后一分句，表示輕微的轉(zhuǎn)折，補充修正上文的意思，

不符合語境；

B.但：表轉(zhuǎn)折，而前后句均在肯定帛書的重要性，不存在語義轉(zhuǎn)折，不符合語境；

C.也：作為副詞，用于并列復(fù)句中，表示補充說明，符合前后句“并列遞進”的邏輯。此處用“也”，可理解為

“不僅是唯一戰(zhàn)國帛書，也是最早的帛書和典籍古書”，銜接自然，語義連貫；

D.才：通常表示條件關(guān)系（如“只有……才……”）或強調(diào)必然性，與句子語境無關(guān)，代入后邏輯不通；

故選C。

6．本題考查新聞常識和內(nèi)容分析。

D.新聞是倒金字塔結(jié)構(gòu)，重要性是逐漸遞減的，而不是遞進的，故錯誤；

故選D。

7．本題考查內(nèi)容分析。

材料二第①段“5月18日3時55分，北京首都國際機場，從美國華盛頓飛來的CA818航班劃過晨霧，穩(wěn)穩(wěn)

降落在跑道上”、⑤段“4時45分，準備妥當后，4名工作人員每人手捧一件文物包裝箱，緩步離開機艙。5時

06分，文物抵達要客區(qū)，安放在鋪有軟墊的桌子上”、第⑥段“5時27分，文物整裝待發(fā)”等時間節(jié)點與動作

細節(jié)，清晰還原了從航班降落到海關(guān)查驗、文物轉(zhuǎn)運的完整過程，滿足讀者對運輸環(huán)節(jié)的具體認知需求。

⑤段“文物抵達要客區(qū)，安放在鋪有軟墊的桌子上。海關(guān)人員查驗完報關(guān)單后，工作人員小心翼翼開啟了芙

有月名圖的包裝箱封條”等描述，進一步強調(diào)了運輸過程中對文物的保護措施，細節(jié)描寫緊扣“轉(zhuǎn)運細節(jié)”，

而非宏觀的背景或價值分析。

材料二以細膩的筆觸聚焦子彈庫帛書回歸的運輸過程，多處細節(jié)直接指向“機場運輸與轉(zhuǎn)運細節(jié)”，與選項C

的需求高度契合。

選項A“不同人物看法”在材料二中未提及，全文未涉及任何人物的觀點或評價；選項B“回歸價值與背景”

雖在材料一有所闡述，但材料二僅在第③段簡要提及帛書價值，整體以運輸過程為主，非重點；選項D“藝

術(shù)博物館建館歷史”在材料中無任何相關(guān)內(nèi)容，屬于無關(guān)信息。

故選C。

8．本題考查語言賞析。

材料一的語言特點：莊重嚴謹，具官方權(quán)威性。

文中頻繁使用文物領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語，如“文化遺產(chǎn)保護合作”“博物館倫理”“溯源及流轉(zhuǎn)歷史研究”“證據(jù)鏈”等，

符合國家文物局官方表述的專業(yè)性要求。涉及國際合作的表述嚴謹，如“《青島建議書》對話與合作推動歷

史上流失文物保護與返還理念”，體現(xiàn)政策文件的權(quán)威性和嚴肅性。

以“主動追索歷史上流失重點文物并取得成功的案例”“示范案例”等概括性語句，強調(diào)事件的歷史價值與國際

影響，而非具體過程的細節(jié)展開。導語部分（第①段）以簡練的語言點明時間、地點、事件，符合新聞導

語的概括性要求，后續(xù)段落圍繞“追索工作”“文物價值”等宏觀層面展開，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。

引用文化和旅游部副部長的致辭，以官方立場闡述事件意義，如“彰顯其在文化遺產(chǎn)保護合作中恪守博物館

倫理的努力”，語言風格正式、莊重，符合政府部門新聞發(fā)布的規(guī)范。

材料二的語言特點：生動形象，具現(xiàn)場感與敘事性。

細節(jié)描寫與場景還原，增強畫面感：以時間軸為線索，精準記錄運輸過程的時間節(jié)點：“5月18日3時55

分，北京首都國際機場，CA818航班降落”“5時06分抵達要客區(qū)”“5時27分整裝待發(fā)”，配合“劃過晨霧”“緩

步離開機艙”“手捧文物包裝箱”等動作描寫，如鏡頭般還原現(xiàn)場，讓讀者身臨其境。對文物保護細節(jié)的描寫

細膩，如“鋪有軟墊的桌子”“開啟芙有月名圖的包裝箱封條”，通過具象化場景突出文物轉(zhuǎn)運的嚴謹與莊重。

敘事性語言增強故事性：以“跨越11000多公里，飛行16個多小時，帛書歸來，斷章重續(xù)”等表述，用文學

化的語言渲染情感，將文物回歸的過程轉(zhuǎn)化為富有情感張力的敘事，區(qū)別于材料一的客觀概括。段落結(jié)構(gòu)

以時間推進，類似紀實報道，如“4時45分，準備妥當后……”“5時06分，文物抵達要客區(qū)……”，使行文

更具節(jié)奏感和可讀性。

語言風格更貼近公眾傳播：較少使用專業(yè)術(shù)語，轉(zhuǎn)而用“大部分乘客并不知道”“披著東方的晨霧踏上歸國之

路”等通俗表述，拉近與普通讀者的距離，側(cè)重通過場景描寫傳遞情感，而非強調(diào)學術(shù)或政策層面的深度分

析。

材料一作為官方媒體報道，服務(wù)于政策傳達與事件宏觀意義的闡釋，語言風格莊重、嚴謹，符合政府部門

新聞發(fā)布的權(quán)威性需求；材料二則更傾向于紀實性報道，通過細節(jié)描寫和敘事化語言，讓公眾直觀感受文

物回歸的現(xiàn)場過程，兼具新聞性與感染力。兩者因傳播目的不同，形成了差異化的語言風格。

【2025·江蘇連云港·中考真題】

閱讀下面三則材料，完成下面小題。

材料一：

人工智能技術(shù)可以實時互動，重塑傳統(tǒng)閱讀模式，為讀者提供多維感官體驗，以形成“寓教于樂”的創(chuàng)

新實踐。孩子們坐在數(shù)字化圖書館中手捧閱讀器，當他們?yōu)椤多l(xiāng)土中國》的“差序格局”困惑時，能收到系統(tǒng)

推送的費孝通在閩江畔寫下的田野筆記；當他們批注《赤壁賦》的“逝者如斯”時，可以在虛擬空間像蘇軾一

樣感受江水奔流的氣勢……紙數(shù)結(jié)合，互補共融，學校和社會聯(lián)手打造“紙＋數(shù)”的復(fù)合閱讀空間，包括智能

圖書館、沉浸式閱讀教室、AI輔助讀寫平臺等，在科技與人文的互通中，不斷拓展孩子們的知識邊界，培

養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，為精彩人生打下堅實基礎(chǔ)。

（摘編自《光明日報》2025年4月22日）

材料二：

①目前一些AI輔助閱讀工具已經(jīng)成為不少學生的閱讀伙伴。AI可以幫助篩選信息，輔助學習。當“親

自讀”難以完成閱讀作業(yè)，卻又面臨課堂討論、提交讀書報告的課業(yè)要求時，讀AI處理過的內(nèi)容成為一條

極具誘惑的便捷通道。但這會造成什么樣的結(jié)果呢？AI通過數(shù)理模型將文本簡化為可量化的標簽，過濾掉

其中的不確定性，最后呈現(xiàn)出“一千個讀者只有一個哈姆雷特”的單一結(jié)論，這與傳統(tǒng)閱讀中個體通過思辨與

共情形成的多元理解構(gòu)成了鮮明對比。

②其中原因，除了“偷懶變得輕而易舉”以外，還有注意力的日漸縮水。今天，我們的注意力衰退到常

?？床煌暌粋€10分鐘以上的長視頻，看不完公眾號上一篇3000字以上的文章，更不要說看完20萬字的書

籍。

③更值得警惕的是，“AI污染”問題日益嚴重。AI生成、偽造或篡改文本、圖片、音頻和視頻的現(xiàn)象

越來越普遍，大量粗制濫造、真假難辨的“信息垃圾”，引發(fā)了關(guān)于“AI污染”的討論。

（摘編自《光明日報》2025年5月6日）

材料三：

人類深度閱讀本質(zhì)上是一場多維度的思維交響，邏輯推理與直覺感悟彼此激蕩，理性認知與情感共鳴

同步生長，是一種復(fù)雜的精神化學反應(yīng)。如果我們把深度閱讀與享受美食相類比的話，人工智能的“替代”

閱讀最多只能達到汲取營養(yǎng)的目的，而缺少美食體驗的過程。當人工智能試圖代勞文本解析，看似縮短了

認知路徑，實則抽離了創(chuàng)新思維發(fā)展的沃土，更消解了文字韻律中潛藏的美學震顫。那些被算法提煉的“知

識晶體”固然剔透，卻無法完美體現(xiàn)通篇原著的系統(tǒng)思維和精神歷程。

（摘編自《中國青年報》2025年4月18日）

9．下列對相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）

A．人工智能技術(shù)可以重塑傳統(tǒng)閱讀模式，“寓教于樂”，拓展孩子們知識邊界，為精彩人生打下堅實基

礎(chǔ)。

B．AI輔助閱讀工具已經(jīng)成為學生主要的閱讀伙伴，因為讀AI處理過的內(nèi)容是一條極具誘惑的便捷通

道。

C．材料三將深度閱讀與享受美食相類比，強調(diào)了人工智能代勞文本解析無法取代人類自身的深度閱讀。

D．三則材料雖側(cè)重點各有不同，但材料之間又有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，都涉及到人工智能給閱讀帶來的影響。

10．圍繞材料，回答問題。

（1）AI輔助閱讀有哪些缺陷？

（2）AI時代應(yīng)如何閱讀，三則材料分別給你什么啟示？

11．設(shè)想一下，你在數(shù)字化圖書館閱讀《賣炭翁》，AI能推送哪些內(nèi)容幫助你獲得多維感官體驗？

【答案】9．B10．（1）①造成單一結(jié)論，助長學生偷懶，造成學生注意力衰退。②抽離了創(chuàng)新思維發(fā)

展沃土，消解了文字之美。

（2）①要合理利用人工智能技術(shù)增強閱讀體驗。②要合理規(guī)避人工智能輔助閱讀存在的問題。③要堅持深

度閱讀，不能過分依賴人工智能技術(shù)。11．示例：①音畫結(jié)合的文章誦讀。②視覺上，深山之中，老

人滿面塵灰，衣著單薄，伐薪燒炭；冰天雪地，老人艱難驅(qū)車，集市賣炭。③聽覺上，宮使宣讀皇令，蠻

橫呵斥；老人苦苦哀求，宮使強取豪奪。④AI生成的關(guān)于《賣炭翁》時代背景、內(nèi)容情感、寫作技巧等知

識的提煉歸納。

【導語】這篇閱讀材料通過三則報道，辯證探討了AI技術(shù)對閱讀的雙重影響。材料一展現(xiàn)AI賦能閱讀的

創(chuàng)新場景，突出“紙數(shù)融合”的教育價值；材料二揭示AI輔助閱讀的隱憂，批判其導致思維單一化和注意力

衰退；材料三從哲學層面剖析深度閱讀不可替代的人文價值。三則材料形成“技術(shù)賦能-問題反思-本質(zhì)追問”

的遞進結(jié)構(gòu)，既肯定科技革新，又堅守人文內(nèi)核，體現(xiàn)了對數(shù)字化時代閱讀生態(tài)的深度思考。

9．本題考查對材料內(nèi)容的理解。

B.結(jié)合材料二第①段“目前一些AI輔助閱讀工具已經(jīng)成為不．少．學生的閱讀伙伴”可知，本項中“AI輔助閱讀

工具已經(jīng)成為學生主．要．的閱讀伙伴”擴大了范圍，是錯誤的；

故選B。

10．本題考查文章內(nèi)容概括和閱讀啟示。

（1）AI輔助閱讀的缺陷，在材料二、三中。

結(jié)合材料二第①段“AI通過數(shù)理模型將文本簡化為可量化的標簽，過濾掉其中的不確定性，最后呈現(xiàn)出‘一

千個讀者只有一個哈姆雷特’的單一結(jié)論”、第②段“除了‘偷懶變得輕而易舉’以外，還有注意力的日漸縮水”

可知，AI輔助閱讀造成單一結(jié)論，助長學生偷懶，造成學生注意力衰退。

結(jié)合材料三“當人工智能試圖代勞文本解析，看似縮短了認知路徑，實則抽離了創(chuàng)新思維發(fā)展的沃土，更消

解了文字韻律中潛藏的美學震顫”可知，AI輔助閱讀抽離了創(chuàng)新思維發(fā)展沃土，消解了文字之美。

（2）結(jié)合材料一“紙數(shù)結(jié)合，互補共融，學校和社會聯(lián)手打造‘紙＋數(shù)’的復(fù)合閱讀空間，包括智能圖書館、

沉浸式閱讀教室、AI輔助讀寫平臺等，在科技與人文的互通中，不斷拓展孩子們的知識邊界，培養(yǎng)批判性

思維和創(chuàng)新能力，為精彩人生打下堅實基礎(chǔ)”可知，要合理利用人工智能技術(shù)增強閱讀體驗。

結(jié)合材料二第①段“AI通過數(shù)理模型將文本簡化為可量化的標簽，過濾掉其中的不確定性，最后呈現(xiàn)出‘一

千個讀者只有一個哈姆雷特’的單一結(jié)論，這與傳統(tǒng)閱讀中個體通過思辨與共情形成的多元理解構(gòu)成了鮮明

對比”、第②段“其中原因，除了‘偷懶變得輕而易舉’以外，還有注意力的日漸縮水”、第③段“更值得警惕的

是，‘AI污染’問題日益嚴重”可知，AI輔助閱讀有很多弊端，要合理規(guī)避人工智能輔助閱讀存在的問題。

結(jié)合材料三“人類深度閱讀本質(zhì)上是一場多維度的思維交響，邏輯推理與直覺感悟彼此激蕩，理性認知與情

感共鳴同步生長，是一種復(fù)雜的精神化學反應(yīng)”“人工智能的‘替代’閱讀最多只能達到汲取營養(yǎng)的目的，而缺

少美食體驗的過程”可知，要堅持深度閱讀，不能過分依賴人工智能技術(shù)。

11．本題考查材料的閱讀拓展運用。

結(jié)合材料一“人工智能技術(shù)可以實時互動，重塑傳統(tǒng)閱讀模式，為讀者提供多維感官體驗，以形成‘寓教于樂’

的創(chuàng)新實踐”可知，在數(shù)字化圖書館閱讀《賣炭翁》，AI能推送音、畫結(jié)合的誦讀內(nèi)容，還能生成作者簡介、

寫作背景、情感分析、表現(xiàn)手法等多種方法歸納，讓讀者得到多維感官體驗。據(jù)此進行作答，合理即可。

示例：AI能生成詩歌的背景資料：唐代“宮市”制度對底層百姓的剝削，白居易創(chuàng)作背景。能生成視頻片段，

虛擬展示唐代長安城的市集場景（視覺）、寒風呼嘯聲（聽覺）。能模擬賣炭翁滿面塵灰、十指黢黑的形

象，能生成賣炭翁伐薪燒炭，艱難駕車去往集市的場景，傳遞其勞作的艱辛；對比宮使驕橫神態(tài)（視覺+情

感）。AI生成“宮市”相關(guān)歷史紀錄片片段，或設(shè)計角色扮演任務(wù)，如“體驗賣炭翁一日生活”等。

【2025·四川成都·中考真題】

閱讀下面的文章，完成下面小題。

甲

從“朗讀”到“有感情地朗讀”

①語文課本里，課后練習常有一項學習任務(wù)：有感情地朗讀課文。

②什么是朗讀呢？朗讀就是大聲地讀。朗讀時，眼到口到，朗讀內(nèi)容更容易在腦中留下深刻印象，有

助于理解文章。同時，朗讀還能訓練口語發(fā)音，使朗讀者字正腔圓。

③怎樣有感情地朗讀課文？這就需要運用一些恰當?shù)募记?。朗讀較長的句子時，要準確地停頓，清楚

地表達句子意思，進而表現(xiàn)作品情感。對表情達意起重要作用的字、詞、短語等，還要以重讀的方式來突

出強調(diào)。比如，當讀“東風來了，春天的腳步近了”時，重讀“來”和“近”，以表達作者對春天到來的喜悅。另

外，讀《太空一日》中緊張危急的內(nèi)容時，語速要快；讀《昆明的雨》中舒展悠然的文字時，則需慢。這

告訴我們，快與慢也影響著朗讀傳遞情感的效果。再者，語調(diào)的高低變化，讓聲音富有音樂美感，也能表

達出作品細膩的情感?？傊?，朗讀時要依文而讀，以讀傳情。

④朗讀是母語學習的優(yōu)良傳統(tǒng)。晨光熹微或暮色四合時，不妨打開課本，朗讀起來吧。

（摘編自《中國教師》，有刪改）

乙

“朗讀課文熱潮”的背后

①語文課本里，課后練習常有一項學習任務(wù)：有感情地朗讀課文。最近，一名初中生在網(wǎng)上分享自己

朗讀課文的視頻，讓人直呼“把課文念活了”。許多網(wǎng)友想起自己學生時代的朗讀，紛紛拿起課本加入這場朗

讀課文的熱潮。

②只是“朗讀課文”，為何就那么吸引人呢？文字被注入聲音，恰似被賦予了靈動的精魂?！逗Ｑ唷分?/p>

的緊張危急氛圍，被高昂的語調(diào)充分渲染；《背影》中的深沉父愛在低沉的語調(diào)里更動人心……朗讀者通

過語調(diào)的高低變化，讓文字化作潺潺的流水，滋潤聽眾的心靈，生動地演繹了“有感情地朗讀課文”。

③從另一方面講，那些優(yōu)秀的朗讀視頻，在所讀課文的選擇上也很有講究。格調(diào)明快的《春》，深沉

感人的《背影》，恢弘大氣的《沁園春·雪》……這些作品本身就富有情感，文字很有表現(xiàn)力，作為朗讀

材料很容易引起大家的共鳴。

④如今，學生時代所學的課文被精彩演繹，成為了互聯(lián)網(wǎng)上具有熱度的朗讀視頻。這些視頻加上了適

宜表現(xiàn)課文內(nèi)容的圖片、音樂等。這樣的技術(shù)手段，使文字的魅力在朗讀中更為具象。此外，這些朗讀者

還善于用恰當?shù)闹w語言，如輕輕揚手、緊緊握拳等，來增強朗讀的感染力。

⑤既要守“朗讀”之正，又要創(chuàng)“技術(shù)”之新，這或許是“朗讀課文熱潮”背后更需要我們思考的地方。

（摘編自《人民日報》，有刪改）

12．關(guān)于“怎樣有感情地朗讀”，甲文提到而乙文未提到的做法有哪些？請分點概括作答。

13．甲、乙兩文以同樣的語句開頭，哪一處開頭的畫線語句更適合刪掉？請判斷并簡述理由。

14．某同學要選擇本卷“文言文閱讀”中的第一則材料（《陳太丘與友期行》）參加課文朗讀會，請結(jié)合甲、

乙兩文具體內(nèi)容，參照示例，給他提出兩條建議。

示例：朗讀“友人便怒曰：‘非人哉！與人期行，相委而去’”，語調(diào)要高，表達友人的憤怒。

【答案】12．①準確地停頓；②重讀對表情達意起重要作用的文字；③選擇適宜的語速。13．乙文。

乙文主要論述“朗讀課文受人喜歡的原因”，是由“朗讀課文熱潮”這一現(xiàn)象引發(fā)的。所以畫線句更適合刪去。

14．符合題意即可。

【導語】甲、乙兩文圍繞課文朗讀展開。甲文聚焦朗讀技巧，從停頓、重讀、語速、語調(diào)等方面闡述如何

有感情朗讀，邏輯清晰；乙文探討朗讀課文熱潮原因，涉及朗讀魅力、選材、技術(shù)手段等，兼具現(xiàn)象分析

與思考。二者角度不同，卻都展現(xiàn)了朗讀在語文學習與文化傳播中的重要價值。

12．本題考查內(nèi)容理解概括。

結(jié)合甲文第③段“朗讀較長的句子時，要準確地停頓，清楚地表達句子意思，進而表現(xiàn)作品情感”可知，甲文

明確指出準確停頓能幫助清楚表達句意、表現(xiàn)作品情感，這是有感情朗讀的做法之一。

結(jié)合甲文第③段“對表情達意起重要作用的字、詞、短語等，還要以重讀的方式來突出強調(diào)。比如，當讀‘東

風來了，春天的腳步近了’時，重讀‘來’和‘近’，以表達作者對春天到來的喜悅”可知，甲文通過舉例說明，

對表情達意關(guān)鍵的文字進行重讀可突出強調(diào)，這是傳遞情感的重要技巧。

結(jié)合甲文第③段“讀《太空一日》中緊張危急的內(nèi)容時，語速要快；讀《昆明的雨》中舒展悠然的文字時，

則需慢。這告訴我們，快與慢也影響著朗讀傳遞情感的效果”可知，甲文強調(diào)根據(jù)文章內(nèi)容選擇適宜的語速

（快或慢）能影響情感傳遞，這是有感情朗讀的又一做法。

由此可知，甲文提到而乙文未提到的“怎樣有感情地朗讀”的做法為準確停頓、重讀關(guān)鍵文字、選擇適宜語速。

13．本題考查句段作用。

結(jié)合乙文第①段“最近，一名初中生在網(wǎng)上分享自己朗讀課文的視頻，讓人直呼‘把課文念活了’。許多網(wǎng)友

想起自己學生時代的朗讀，紛紛拿起課本加入這場朗讀課文的熱潮”可知，乙文開篇以當下初中生分享朗讀

視頻引發(fā)熱潮的現(xiàn)象為切入點，引出下文對“朗讀課文受人喜歡的原因”的探討。

結(jié)合乙文第⑤段“既要守‘朗讀’之正，又要創(chuàng)‘技術(shù)’之新，這或許是‘朗讀課文熱潮’背后更需要我們思考的地

方”可知，乙文結(jié)尾再次強調(diào)“朗讀課文熱潮”，全文圍繞這一現(xiàn)象展開論述。

由此可知，乙文的核心是圍繞“朗讀課文熱潮”分析其背后原因，開頭“語文課本里，課后練習常有一項學習

任務(wù)：有感情地朗讀課文”這句話與“朗讀課文熱潮”現(xiàn)象關(guān)聯(lián)不大，對論述核心內(nèi)容沒有直接幫助，所以乙

文開頭的畫線語句更適合刪去。

14．本題考查意見建議。

結(jié)合甲文第③段“朗讀較長的句子時，要準確地停頓，清楚地表達句子意思，進而表現(xiàn)作品情感”可知，朗讀

《陳太丘與友期行》時，對于較長句子應(yīng)合理停頓，以便清晰表意傳情。結(jié)合甲文第③段“對表情達意起重

要作用的字、詞、短語等，還要以重讀的方式來突出強調(diào)”可知，文中體現(xiàn)人物情感、態(tài)度的字詞可重讀以

強化表達。結(jié)合甲文第③段“讀《太空一日》中緊張危急的內(nèi)容時，語速要快；讀《昆明的雨》中舒展悠然

的文字時，則需慢”可知，朗讀此文應(yīng)根據(jù)情境與人物情緒調(diào)整語速。結(jié)合乙文第②段“《海燕》中的緊張危

急氛圍，被高昂的語調(diào)充分渲染；《背影》中的深沉父愛在低沉的語調(diào)里更動人心……朗讀者通過語調(diào)的

高低變化，讓文字化作潺潺的流水，滋潤聽眾的心靈”可知，朗讀時可通過語調(diào)變化展現(xiàn)人物情感。結(jié)合乙

文第④段“這些朗讀者還善于用恰當?shù)闹w語言，如輕輕揚手、緊緊握拳等，來增強朗讀的感染力”可知，也

可借助肢體語言增強感染力。由此可知，可從停頓、重讀、語速、語調(diào)、肢體語言等方面，結(jié)合《陳太丘

與友期行》的具體語句給該同學提出朗讀建議。

示例1：朗讀“元方曰：‘君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮’”，語速可稍快，重

讀“無信”“無禮”，表現(xiàn)元方的義正言辭、毫不畏懼。

示例2：朗讀“陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至”，可在句間合理停頓，以平緩的

語調(diào)、適中的語速敘述事件起因，為后文情節(jié)發(fā)展蓄勢。

【2025·重慶·中考真題】

閱讀下面的實用類文本，完成下面小題。

學?！懊恐苄侣劇本庉嫴繙蕚渚庉嬕黄贏I專版，現(xiàn)已搜集以下新聞材料，請你一起完成任務(wù)。

【材料一：消息】

教育部發(fā)布兩項指南

助推中小學人工智能教育發(fā)展

①本報北京5月14日電（記者丁雅誦）近日，教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會發(fā)布《中小學人工智

能通識教育指南(2025年版）》（以下簡稱《教育指南》）和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年

版）》（以下簡稱《使用指南》）。此次發(fā)布兩項指南是科學規(guī)范推進人工智能全學段教育，進一步落實

培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要舉措。

②《教育指南》旨在構(gòu)建一套科學完備的人工智能通識教育體系，該體系以素養(yǎng)培育為核心，通過螺

旋式課程設(shè)計實現(xiàn)從認知啟蒙到創(chuàng)新實踐的素養(yǎng)發(fā)展：小學階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認知，初中階段強化

技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐。通過“課程重構(gòu)、資源融通、評價創(chuàng)新、師資賦

能”的聯(lián)動機制，推動人工智能教育從局部試點轉(zhuǎn)向全域覆蓋。

③《使用指南》緊密圍繞生成式人工智能在中小學教育中的應(yīng)用場景，明確各學段使用規(guī)范，確保技

術(shù)安全、合理、有效地輔助教學、促進學生個性化學習，推動教育管理智能化，同時嚴守數(shù)據(jù)安全、倫理

道德底線。

（摘自《人民日報》2025年5月15日第06版，有刪改）

【材料二：新聞評論】

“慢教育”慎用“快AI”

①兩份指南應(yīng)需而動、應(yīng)勢而生。一方面，旨在構(gòu)建一套科學完備的人工智能通識教育體系，為不同

學段的AI使用劃出成長邊界：小學階段禁止學生獨自使用開放式內(nèi)容生成功能；初中階段可適度探索生成

內(nèi)容的邏輯性分析；高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學習。這種分階段式的規(guī)范，既沒有一刀切禁

止AI，也沒有放任其無序生長，而是引導學生與AI正確地打交道，讓AI真正成為學習的助手而非替身。

②另一方面，進一步擰緊責任鏈條，推動生成式人工智能與中小學教育教學深度融合?！妒褂弥改稀?/p>

不僅給學生制定了使用紅線，更是給教育行政部門、中小學校和教師等立下了規(guī)矩。譬如，教師不得將生

成式人工智能作為替代性教學主體，應(yīng)避免直接使用AI生成內(nèi)容評價學生；嚴禁將個人信息、考試試題等

敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害……明確各方責任，促進多方協(xié)同，方能讓教育在技術(shù)賦

能下走得更穩(wěn)。

③教育是慢功夫，容不得偷懶，更不宜急躁。從更長遠的視角看，推行人工智能進中小學，是教育信

息化發(fā)展的必然趨勢，也意味著傳統(tǒng)的教育體系必將迎來深刻變革。在此時機，給AI使用劃紅線，并非給

教育套上枷鎖，而是為構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)保駕護航，亦為學生的成長筑牢堅

實護欄。

（摘自“大洋網(wǎng)”，2025年5月14日，有刪改）

【材料三：新聞評論】

寫作業(yè)不可讓AI“代勞”，這個禁區(qū)劃得及時

①5月12日，教育部發(fā)布《教育指南》和《使用指南》，以科學規(guī)范推進人工智能全學段教育。《使

用指南》提出，禁止學生直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，限制在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工

智能。

②在AI技術(shù)對作業(yè)有所“滲入”的今天，出臺這一規(guī)定，非常及時，非常有必要。

③過度依賴生成式人工智能，必然弱化學生的獨立思考能力。在使用AI技術(shù)的過程中，盡管用戶可

以和AI進行“合作”，比如給AI下發(fā)指令、要求AI做出修繕，但這種“合作”是淺性的、若即若離的，并沒

有體現(xiàn)學生的獨立思考。AI拿到題目后的“代勞”行為，給用戶造成了極大的便捷感、成就感，很容易誘導

學生形成慣性和舒適區(qū)。一些學生遭遇難題，求助AI，問題很快迎刃而解，這種“獲得感”，也會使其形成“媽

媽再也不用擔心我的學習了”的錯覺。凡此種種，學生在這樣的氛圍和環(huán)境中，就會如“溫水煮青蛙”那般失

去應(yīng)有的警惕和預(yù)防能力，長此以往，獨立思考能力從何而來？學生不斷向深遠境界開掘的動力如何保持？

④讓人不安的是，對于這一現(xiàn)象，家長的態(tài)度并不一致。有的大聲說“不”，有的曖昧對待，有的則一

味迎合。例如，面對媒體采訪，一些家長覺得左右為難，還有一些家長認為“孩子有自主能力后就可以使用

AI寫作業(yè)”。

⑤在這種情況下，教育部以非常明確的新規(guī)，列出“禁區(qū)”，利于人們在實踐中厘清邊界，走出誤區(qū)，

也利于各個環(huán)節(jié)對照執(zhí)行，防止跑偏。

（摘自“九派新聞”，2025年5月13日，有刪改）

任務(wù)一：新聞閱讀

15．專版編輯對以上三則新聞材料的理解和推斷，與原文意思不．相．符．的一項是（）

A．兩項指南的發(fā)布旨在科學規(guī)范推進中小學人工智能教育，培養(yǎng)學生的人工智能素養(yǎng)。

B．《使用指南》為中小學段生成式人工智能的規(guī)范使用明確了要求。

C．高中階段允許學生結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學習，讓AI真正成為學習助手。

D．家長認為“孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)”，該文作者對此持贊同態(tài)度。

任務(wù)二：新聞采訪

16．編輯部小記者要撰寫一篇采訪文章，準備采訪本校王校長。請你為小記者提一條采訪建議，并參考三

則新聞材料擬寫兩個采訪問題。

采訪建議：

采訪問題：①②

任務(wù)三：新聞寫作

17．新聞評論寫作要指向特定的讀者對象，要有明確的寫作目的。請完成下面表格。

讀者對象寫作目的

材料二①②

材料三③④

18．指南發(fā)布后，多家媒體刊發(fā)了新聞評論。請你探究以下標題，擬出新聞評論好標題的三條標準。

材料中的新聞評論標題：

“慢教育”慎用“快AI”

寫作業(yè)不可讓AI“代勞”，這個紅線劃得及時

其他媒體的新聞評論標題：

人工智能與基礎(chǔ)教育“聯(lián)姻”，本質(zhì)是不讓下一代被技術(shù)裹挾

（“洪觀新聞”2025年5月21日）

AI時代，如何守護孩子獨立思考的能力？

（《工人日報》2025年5月21日）

【答案】15．D16．圍繞“兩項指南在學校的落地措施”展開，結(jié)合材料中“分階段教學”“AI使用規(guī)

范”等要點，提問需具體且具可操作性。針對《教育指南》中“小學、初中、高中分階段開展AI教育”

的要求，我校將如何設(shè)計各學段的AI課程內(nèi)容？依據(jù)《使用指南》中“禁止學生用AI代做作業(yè)”的規(guī)

定，學校計劃采取哪些措施引導學生正確使用AI工具？17．教育工作者、政策制定者強調(diào)

分階段規(guī)范AI使用，呼吁多方協(xié)同構(gòu)建安全高效的AI教育生態(tài)。家長、學生、教育從業(yè)者警

示過度依賴AI的危害，呼吁守住“禁止AI代勞作業(yè)”的底線，保護學生獨立思考能力。18．對比與沖

突、明確立場、引發(fā)共鳴

【導語】這三則材料圍繞AI教育展開：材料一客觀報道教育部發(fā)布的兩項指南；材料二以“慢教育”理念強

調(diào)AI使用的邊界與責任；材料三聚焦作業(yè)場景，批判AI代勞現(xiàn)象。三篇報道形成遞進式結(jié)構(gòu)——從政策

解讀到理念闡釋再到現(xiàn)象警示，共同構(gòu)建了AI教育應(yīng)用的規(guī)范框架。

15．本題考查信息的篩選與辨析。

D.根據(jù)材料三第④段中“還有一些家長認為‘孩子有自主能力后就可以使用AI寫作業(yè)’”，第⑤段明確指出教

育部新規(guī)列出“禁區(qū)”可知，旨在糾正此類誤區(qū)，作者對家長的這種態(tài)度持否定立場，而非“贊同”；

故選D。

16．本題考查材料的提煉與概括、采訪詞。

采訪對象為“本校王校長”，需結(jié)合學校實際管理與教學場景，提問應(yīng)聚焦“兩項指南在本校的落地措施”，避

免脫離學校層面的空泛問題。采訪問題需符合“是什么—怎么做”的邏輯，先了解學?，F(xiàn)有措施，再探究未來

規(guī)劃，或從“學生端”“教師端”雙向切入，體現(xiàn)思考深度。

材料一提到《教育指南》強調(diào)分學段的素養(yǎng)培養(yǎng)及聯(lián)動機制。材料二、三重點提及AI使用規(guī)范與責任劃分，

問題既涉及學生使用AI的管理措施，又關(guān)聯(lián)教師的教學責任。

示例：

采訪建議：圍繞“指南落地的具體行動與挑戰(zhàn)”提問，結(jié)合材料中“分學段教學”“AI使用紅線”等要點，設(shè)計

具體、可操作的問題，避免抽象化。

采訪問題：根據(jù)教育部發(fā)布的兩項指南，我校在人工智能通識教育課程的設(shè)計上，針對不同學段（如小學、

初中、高中）分別有哪些具體的教學規(guī)劃？是否會通過“課程重構(gòu)、資源融通”等方式推動AI教育全域覆蓋？

《使用指南》明確禁止學生用AI代做作業(yè)或考試答案，我校在日常教學中會采取哪些措施來引導學生正確

使用生成式AI？又如何監(jiān)督教師避免將AI作為替代性教學主體？

17．本題考查材料的提煉與概括。

第一空：根據(jù)材料二第②段中“《使用指南》不僅給學生制定了使用紅線，更是給教育行政部門、中小學校

和教師等立下了規(guī)矩”可知，明確涉及教育行政部門、學校、教師等教育工作者與政策執(zhí)行/制定群體；根據(jù)

第③段“教育信息化發(fā)展趨勢”“構(gòu)建教育新生態(tài)”角度論述可知，也契合政策制定者、教育管理者的關(guān)注范疇，

據(jù)此可概括為：教育工作者、政策制定者。

第二空：根據(jù)第①段中“為不同學段的AI使用劃出成長邊界：小學階段……初中階段……高中階段……”可

知，清晰體現(xiàn)分學段規(guī)范AI使用的論述重點；根據(jù)第②段中“明確各方責任，促進多方協(xié)同，方能讓教育

在技術(shù)賦能下走得更穩(wěn)”可知，直接呼吁教育行政部門、學校、教師等協(xié)同；根據(jù)第③段中“給AI使用劃紅

線……為構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)保駕護航”可知，點明最終寫作目的是推動構(gòu)建

AI教育新生態(tài)。據(jù)此可概括為：強調(diào)分階段規(guī)范AI使用，呼吁多方協(xié)同構(gòu)建安全高效的AI教育生態(tài)。

第三空：根據(jù)材料三第③段中“過度依賴AI弱化學生獨立思考能力”可知，直接關(guān)聯(lián)學生群體；根據(jù)第④段

中“讓人不安的是，對于這一現(xiàn)象，家長的態(tài)度并不一致”可知，聚焦家長態(tài)度；同時全文圍繞“AI代勞作業(yè)”

的教育管理問題，也涉及學校教師等教育從業(yè)者，據(jù)此可概括為：家長、學生、教育從業(yè)者。

第四空：根據(jù)第③段中“過度依賴生成式人工智能，必然弱化學生的獨立思考能力……長此以往，獨立思考

能力從何而來”可知，詳細論證AI代勞作業(yè)對學生獨立思考的危害；根據(jù)第①段中“《使用指南》提出，禁

止學生直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案”，第⑤段中“教育部以非常明確的新規(guī)，列出‘禁區(qū)’，

利于人們在實踐中厘清邊界”可知，強調(diào)要守住“禁止AI代勞作業(yè)”的底線；第③段核心論述邏輯是“AI代勞

→弱化獨立思考→呼吁保護”，最終指向保護學生獨立思考能力。據(jù)此可概括為：警示過度依賴AI的危害，

呼吁守住“禁止AI代勞作業(yè)”的底線，保護學生獨立思考能力。

18．本題考查材料的提煉與概括。

對比與沖突：通過將存在差異、矛盾的概念或事物并置，制造張力，快速抓住讀者注意力，引發(fā)對核心議

題的思考。

“慢教育”慎用“快AI”：“慢教育”代表教育應(yīng)遵循循序漸進、注重積淀的規(guī)律，是一種相對緩慢、沉穩(wěn)的育

人節(jié)奏；“快AI”體現(xiàn)人工智能技術(shù)高效、快捷、迭代迅速的特點。把“慢”與“快”這組矛盾概念放在標題里，

直觀呈現(xiàn)出教育規(guī)律和技術(shù)特性之間的沖突，讓讀者立刻意識到要探討“人工智能融入教育時，如何平衡技

術(shù)速度與教育本質(zhì)”的問題，激發(fā)閱讀欲。

“人工智能與基礎(chǔ)教育‘聯(lián)姻’，本質(zhì)是不讓下一代被技術(shù)裹挾”：“聯(lián)姻”本是溫馨、合作的正向概念，象征人

工智能與基礎(chǔ)教育走向融合；但后半句“不讓下一代被技術(shù)裹挾”，又凸顯出對技術(shù)可能帶來負面沖擊，如學

生過度依賴、失去自主思考的擔憂，使標題有了思辨性，吸引讀者探究“聯(lián)姻”和“防裹挾”如何統(tǒng)一。

明確立場：清晰傳遞評論者對新聞事件、社會現(xiàn)象的態(tài)度和觀點，讓讀者快速知曉文章核心價值傾向。

“寫作業(yè)不可讓AI‘代勞’，這個紅線劃得及時”：“不可讓”直接對“AI代勞作業(yè)”行為進行否定，表明堅決反

對的態(tài)度；“紅線劃得及時”則明確肯定教育部出臺指南、劃定禁止性規(guī)范的做法，立場簡潔明了，讀者一眼

就能抓住評論的核心態(tài)度——支持以政策規(guī)范AI在作業(yè)場景的使用。

“AI時代，如何守護孩子獨立思考的能力？”：雖以疑問句形式呈現(xiàn)，但“守護孩子獨立思考的能力”是明確

的價值訴求，隱含著評論者對“AI時代孩子獨立思考受威脅”的擔憂，以及呼吁社會共同關(guān)注、解決該問題

的立場，讓讀者清楚文章圍繞“保護獨立思考”展開討論。

引發(fā)共鳴：緊扣目標讀者關(guān)心的社會議題、情感訴求，喚起讀者的共情與思考，讓讀者覺得評論與自身利

益、觀念相關(guān)。

“慢教育”慎用“快AI”：教育工作者擔憂人工智能沖擊傳統(tǒng)教育模式，破壞育人節(jié)奏；家長關(guān)心技術(shù)對孩子

成長是助力還是干擾。標題精準抓住“教育者、家長對AI影響教育的焦慮與思考”，引發(fā)同類人群共鳴——

大家都希望教育能堅守本質(zhì)，不被技術(shù)盲目帶偏。

“人工智能與基礎(chǔ)教育‘聯(lián)姻’，本質(zhì)是不讓下一代被技術(shù)裹挾”：當下社會普遍關(guān)注“技術(shù)過度滲透生活，是

否會讓人失去自主”，尤其是教育領(lǐng)域，家長、教育從業(yè)者都害怕孩子因依賴AI，喪失獨立思考等核心能力。

標題呼應(yīng)了大眾對“教育應(yīng)守護人性本質(zhì)，對抗技術(shù)異化”的期待，戳中人們的共通焦慮，自然引發(fā)共鳴。

據(jù)此言之有理即可。

【2025·福建·中考真題】

閱讀下面的材料，完成下面小題。

材料一：

①傳說古代帝王為了能聽到老百姓的意見，在大路街口交通要道外豎立木柱，專供臣民書寫意見之用，

稱為“謗木”。后來，謗木不再具有聽納民意的作用，逐漸變?yōu)榻煌房诘囊环N標志，所以又稱“表木”，這就

是華表的起源。

②木華表經(jīng)不住風吹日曬和雨淋，逐漸被石華表所代替。石華表分為三部分：柱頭、柱身和基座。柱

頭上有一塊圓形的石板叫“承露盤”，承露盤上立著一種稱為“犼”的神獸。天安門前面的那對漢白玉華表頂上

的石犼面朝南，后面的那對華表頂上的石犼面向北，傳說它們分別寓意“盼君歸”“望君出”，反映了百姓希望

君王勤政為民。柱身為八角形，一條巨龍盤繞柱身，龍首向上，龍身外滿布云紋，柱身上端還插著一塊雕

有云紋的云板?；鶠轫殢涀问?，上有凹凸線腳和紋飾。

③華表作為一種標志性建筑，不但出現(xiàn)在重要建筑群的大門之外，有時也立在橋頭和建筑的四周，能

起到烘托建筑、點綴和美化環(huán)境的作用。

（摘編自樓慶西《中國古建筑二十講》）

材料二：

（據(jù)蘇霞剪紙作品《人民海軍向前進》改動）

材料三：

①3D打印是將設(shè)計好的模型文件輸入3D打印機中，機器根據(jù)設(shè)計模型的要求，使用特殊材料，逐層

加工生產(chǎn)出真實的立體零件或產(chǎn)品。3D打印技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)高精度、高靈活度的生產(chǎn)，滿足消費者的個性化

需求。

（據(jù)孫瑜攝影作品《華表印章》改動）

②如圖是3D打印的天安門華表印章。由于華表上的花紋復(fù)雜精美，以往手工制作微縮版“華表”費時

費力，如今依靠3D打印技術(shù)，可以實現(xiàn)對華表的完美復(fù)刻。

（摘編自辛華《3D打印的發(fā)展前景》、孫瑜《傳統(tǒng)文化與先進科技融于方寸之間》）

班級開展“探究華表知識，認同中華文化”主題學習活動，請你參與。

活動一：認識古代建筑華表

19．下列關(guān)于“華表”內(nèi)容的理解和分析，不．正．確．的一項是（）

A．早期的華表是用石料做成的，立在交通要道外作為路標。

B．華表形式的演變和功能的發(fā)展，凝聚了中華民族特殊的情感。

C．天安門前的漢白玉華表，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一張亮麗名片。

D．天安門前華表柱頭上的獸，體現(xiàn)了“重民本”的文化理念。

活動二：探究藝術(shù)符號華表

20．剪紙作品《人民海軍向前進》中海軍戰(zhàn)士身后矗立著高高的華表，有象征意義。請簡要分析。

活動三：介紹3D華表印章

21．科技產(chǎn)品展覽會上，外國觀眾對3D華表印章很感興趣。請根據(jù)上述材料，以志愿者的身份為他們做簡

要介紹。

要求：①注意講述的對象和場合；②突出產(chǎn)品特點，條理清楚；③注意口語表達的特點。

【答案】19．A20．①作品中華表是特殊的藝術(shù)符號，象征莊嚴的祖國；②高高的華表矗立在海軍戰(zhàn)士

身后，象征祖國是人民海軍發(fā)展的堅強后盾，守護祖國是人民軍隊神圣使命。21．示例：

女士們、先生們，這是一枚潮玩印章。它小巧精致，方寸之間完美復(fù)現(xiàn)我們首都天安門華表的風采與

莊嚴。它使用3D打印技術(shù)，最能懂你，可以千變?nèi)f化，總能如你所愿。

【導語】這篇材料組合巧妙，圍繞華表這一文化符號展開多維度呈現(xiàn)。材料一以學術(shù)筆觸梳理華表的歷史

演變、結(jié)構(gòu)功能和象征意義；材料二通過剪紙藝術(shù)將華表與海軍形象結(jié)合，賦予其時代精神；材料三則展

示3D打印技術(shù)對傳統(tǒng)華表的創(chuàng)新傳承。三則材料從歷史、藝術(shù)、科技三個層面，立體展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在現(xiàn)

代語境下的生命力。文本結(jié)構(gòu)清晰，圖文互補，既具知識性又富感染力，有效支撐了“探究華表知識，認同

中華文化”的主題。

19．本題考查信息的篩選與辨析。

A.結(jié)合材料一第①段“傳說古代帝王為了能聽到老百姓的意見，在大路街口交通要道外豎立木柱，專供臣民

書寫意見之用，稱為‘謗木’。后來，謗木不再具有聽納民意的作用，逐漸變?yōu)榻煌房诘囊环N標志，所以又

稱‘表木’，這就是華表的起源”可知，早期的華表是用木柱做成的，專供臣民書寫意見之用，后來才發(fā)展為

立在交通要道外作為路標；

故選A。

20．本題考查圖文轉(zhuǎn)換。

從圖片看，華表作為傳統(tǒng)藝術(shù)符號，以獨特造型融入剪紙。在《人民海軍向前進》里，它不再是單純建筑

元素，而是成為象征莊嚴祖國的藝術(shù)符號。華表的存在，讓海軍戰(zhàn)士所處場景與祖國母體相聯(lián)結(jié)，直觀傳

遞出海軍守護對象是祖國這一深層含義，將海軍行動與祖國尊嚴、領(lǐng)土等關(guān)聯(lián)，賦予畫面家國情懷底色；

圖片中，華表“高高矗立”在海軍戰(zhàn)士身后，構(gòu)建出空間上的“托舉”“支撐”態(tài)勢。這種構(gòu)圖使華表天然帶有“后

盾”的象征意義，寓意祖國是海軍發(fā)展的堅實依托，提供精神指引與物質(zhì)等支撐。同時，海軍戰(zhàn)士面向前方，

背后是祖國象征的華表，暗示守護祖國是其神圣使命，華表與戰(zhàn)士的位置關(guān)系，強化了“祖國需要守護，海

軍擔當使命”的表意，讓守護祖國的使命因華表的象征變得具體且莊重，凸顯海軍與祖國相互依存、共護海

疆的關(guān)系。

21．本題考查拓展運用和語言表達。

結(jié)合題干可知，擬寫此題答案需要首先具有對象意識：明確面對外國觀眾，介紹語言要通俗易懂、親切友

好，少用晦澀專業(yè)表述；同時要對產(chǎn)品的特點做重點介紹，如清晰說明3D打印基本流程，凸顯科技高效精

準，滿足個性化需求等亮點；最后還要注意語言的簡潔明了，增加互動性，拉近與外國觀眾距離等。

示例：外國朋友們，歡迎來到科技產(chǎn)品展覽會！現(xiàn)在大家看到的是3D打印的天安門華表印章。3D打印是

把設(shè)計好的模型文件輸入3D打印機，機器用特殊材料，按模型要求逐層加工出實體。以前手工制作華表縮

版費時費力，3D打印能完美復(fù)刻復(fù)雜精美的華表花紋，它能高精度、高靈活度生產(chǎn)，滿足個性化需求，讓

傳統(tǒng)文化借先進科技精彩呈現(xiàn)，是不是很神奇呀！

【2025·江蘇蘇州·中考真題】

閱讀下面的文章，完成下面小題。

材料一：

①春天像．小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。（朱自清《春》）

②這樣的句子生動形象，讓人印象鮮明。為什么會有這種效果？是因為用了比喻的修辭手法。

③比喻句中，本體（被比喻的事物）和喻體（用來做比喻的事物）之間用“像”“仿佛”“……似的”等比

喻詞連接，是明喻。

④本體和喻體之間用“是”“變成”或用破折號來連接的，則是暗喻。例如：

⑤（1）理想是．鬧鐘，敲碎你的黃金夢……（流沙河《理想》）

⑥（2）長街靜穆，萬民佇立/一顆心——一片翻騰的大海……（李瑛《一月的哀思》）

⑦此外，還有一種比喻，本體和比喻詞都不出現(xiàn)，而是直接用喻體代替本體，是借喻。例如：

⑧秋風陣陣地吹，折扇形的黃葉落得滿地都是。風把地上的黃葉吹起來，我們拍手叫道：“一．群．黃．蝴．

蝶．飛起來了！”（葉圣陶《三棵銀杏樹》）

（摘編自人教版《語文》七年級上冊）

材料二：

①有學者說，“比喻都是跛腳的”。但這句話本身也是一個比喻。因此必須指出的是：只有不好的比喻、

不恰當?shù)谋扔?，才會如此。恰如其分的、好的比喻，也是現(xiàn)實賴以顯示其存在的主要方式，譬如月球、地

球，都是用一個誰也不知道最先從哪兒找來的“球”作比喻而命名的。

②據(jù)說，銀河系是扁圓形的，像一個鐵餅。如果生活中沒有田徑運動里的鐵餅，不知該怎么樣來描繪

宇宙中的這種天文現(xiàn)象。還有，掃帚星，要沒有比喻，就不知道人們怎么認識它了。

③宏觀世界是沒有比喻就無法很好地加以描述的，微觀世界更是這樣，因此我們不得不借助比喻，如

“秋毫之末”“芥末之微”。但是，借用日常生活中人們熟悉的東西，作為比喻來描繪微觀世界，以便理解它，

其實是非常困難的。人們硬是找不到適當?shù)谋扔鳎呐率恰磅四_”的比喻來形容它們。

④文學世界中的比喻，是真的令人欽佩，令人傾倒的。

⑤在《戰(zhàn)爭與和平》里，托爾斯泰寫一個客廳中的晚會，當賓客群集的時候，作為主婦的貴夫人，就

像紡織女工那樣奔走在她的棉紡廠車間里，哪里的細紗有斷頭，她就打它一個結(jié)，接上它，讓紡織繼續(xù)下

去。小說用這樣的比喻來描寫這位貴夫人維持著晚會的進行，哪里的談話有點停滯了，她就上去說幾句話，

把這一個斷頭接上，然后又到另一處去調(diào)節(jié)氣氛，使所有紗錠都能正常運轉(zhuǎn)。小說用了這個比喻，變得很

生動。不過，不知道棉紡廠的讀者可能讀不大懂。

⑥我也曾用運動員攀登珠峰的艱苦卓絕，來描寫一個數(shù)學家如何跋涉在一道數(shù)學難題的解答上。不用

這樣的比喻，無法表現(xiàn)高等數(shù)學的運算之難。

⑦美麗的比喻還是很多的，比喻并不是什么跛腳的殘疾。

（摘編自徐遲《談比喻》）

22．下列句子沒有使用比喻修辭手法的一項是（）

A．馬幫像是得到信號，都止住了。（阿城《溜索》）

B．我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！（鄭振鐸《貓》）

C．濃密的樹林里，銀子似的泉水流下山去，清得透底。（陸定一《老山界》）

D．我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。（魯迅《故