【2025上半年中小學(xué)教師資格證考試練習(xí)題及答案解析】一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某小學(xué)規(guī)定教師不得私自查閱學(xué)生日記，這一規(guī)定依據(jù)的是（）。A.《中華人民共和國(guó)教師法》B.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》C.《中華人民共和國(guó)教育法》D.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》答案：B解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第六十三條規(guī)定：“任何組織或者個(gè)人不得隱匿、毀棄、非法刪除未成年人的信件、日記、電子郵件或者其他網(wǎng)絡(luò)通訊內(nèi)容。”學(xué)校禁止教師查閱學(xué)生日記，直接體現(xiàn)了對(duì)未成年人隱私權(quán)的保護(hù)，因此選B。2.李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生小明因父母離異情緒低落，便利用課余時(shí)間與小明談心，并聯(lián)系心理教師為其疏導(dǎo)。李老師的行為體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）。A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.教書(shū)育人C.為人師表D.愛(ài)崗敬業(yè)答案：A解析：“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。李老師關(guān)注小明的情緒問(wèn)題并主動(dòng)提供幫助，符合“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的要求。3.下列選項(xiàng)中，與“科學(xué)家—物理學(xué)家”邏輯關(guān)系相同的是（）。A.玫瑰—鮮花B.動(dòng)物—脊椎動(dòng)物C.教師—教授D.籃球—排球答案：B解析：“科學(xué)家”包含“物理學(xué)家”，二者是包含關(guān)系（前者是大類，后者是小類）。選項(xiàng)B中“動(dòng)物”包含“脊椎動(dòng)物”，邏輯關(guān)系一致；A項(xiàng)“玫瑰”是“鮮花”的一種，順序相反；C項(xiàng)“教授”是“教師”的職稱，屬于交叉關(guān)系；D項(xiàng)是并列關(guān)系。4.某小學(xué)開(kāi)發(fā)“非遺扎染”校本課程，組織學(xué)生參觀扎染工坊并動(dòng)手實(shí)踐。這一課程屬于（）。A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.學(xué)科課程答案：C解析：校本課程是以學(xué)校為基地，由學(xué)校教師為主開(kāi)發(fā)的課程。題干中明確提到“某小學(xué)開(kāi)發(fā)”，因此屬于校本課程。5.下列詩(shī)句中，描寫(xiě)端午節(jié)的是（）。A.但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟B.借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村C.粽包分兩髻，艾束著危冠D.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人答案：C解析：A項(xiàng)描寫(xiě)中秋節(jié)（蘇軾《水調(diào)歌頭》）；B項(xiàng)描寫(xiě)清明節(jié)（杜牧《清明》）；C項(xiàng)出自陸游《乙卯重五詩(shī)》，“粽包”“艾束”是端午節(jié)習(xí)俗；D項(xiàng)描寫(xiě)重陽(yáng)節(jié)（王維《九月九日憶山東兄弟》）。6.在Excel中，若要統(tǒng)計(jì)某列數(shù)據(jù)中大于60且小于90的數(shù)值個(gè)數(shù)，應(yīng)使用的函數(shù)是（）。A.COUNTIFB.COUNTIFSC.SUMIFD.SUMIFS答案：B解析：COUNTIFS可設(shè)置多個(gè)條件統(tǒng)計(jì)數(shù)量，語(yǔ)法為COUNTIFS(范圍1,條件1,范圍2,條件2)。本題需同時(shí)滿足“>60”和“<90”，因此用COUNTIFS；COUNTIF只能設(shè)置一個(gè)條件。7.王老師在講授“三角形的分類”時(shí)，先讓學(xué)生觀察不同形狀的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的特征。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B解析：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索知識(shí)。王老師通過(guò)觀察和歸納，讓學(xué)生自己總結(jié)分類特征，體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)”的啟發(fā)式教學(xué)。8.依據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》，下列屬于“嚴(yán)重不良行為”的是（）。A.多次曠課、逃學(xué)B.參與賭博賭資較大C.攜帶管制刀具，屢教不改D.偷竊、故意毀壞財(cái)物答案：C解析：《預(yù)防未成年人犯罪法》第三十八條規(guī)定，“嚴(yán)重不良行為”包括：（一）結(jié)伙斗毆，追逐、攔截他人，強(qiáng)拿硬要或者任意損毀、占用公私財(cái)物等尋釁滋事行為；（二）非法攜帶槍支、彈藥或者弩、匕首等國(guó)家規(guī)定的管制器具；（三）毆打、辱罵、恐嚇，或者故意傷害他人身體；（四）盜竊、哄搶、搶奪或者故意損毀公私財(cái)物；（五）傳播淫穢的讀物、音像制品或者信息等；（六）賣(mài)淫、嫖娼，或者進(jìn)行淫穢表演；（七）吸食、注射毒品，或者向他人提供毒品；（八）參與賭博賭資較大；（九）其他嚴(yán)重危害社會(huì)的行為。其中“攜帶管制刀具，屢教不改”屬于第（二）項(xiàng)，因此選C。9.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）。A.立春是春季的最后一個(gè)節(jié)氣B.夏至?xí)r太陽(yáng)直射南回歸線C.霜降是秋季的最后一個(gè)節(jié)氣D.冬至是北半球晝最長(zhǎng)夜最短的一天答案：C解析：A項(xiàng)錯(cuò)誤，立春是春季的第一個(gè)節(jié)氣；B項(xiàng)錯(cuò)誤，夏至太陽(yáng)直射北回歸線；C項(xiàng)正確，霜降是秋季最后一個(gè)節(jié)氣（秋季節(jié)氣：立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降）；D項(xiàng)錯(cuò)誤，冬至是北半球晝最短夜最長(zhǎng)的一天。10.某教師在教學(xué)反思中寫(xiě)道：“課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題超出了預(yù)設(shè)范圍，我因缺乏準(zhǔn)備而未能深入解答，今后需加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性。”這體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展途徑是（）。A.同伴互助B.教學(xué)反思C.在職培訓(xùn)D.觀摩學(xué)習(xí)答案：B解析：教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的回顧與分析。該教師通過(guò)記錄課堂問(wèn)題并總結(jié)改進(jìn)方向，屬于教學(xué)反思。（因篇幅限制，此處省略1129題，僅展示部分示例，實(shí)際考試需完整29題。）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：四年級(jí)（2）班的小宇因父母工作調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)入新班級(jí)。開(kāi)學(xué)一周后，班主任李老師發(fā)現(xiàn)小宇上課經(jīng)常走神，作業(yè)錯(cuò)誤率高，還偶爾與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。李老師主動(dòng)與小宇談心，了解到他因不適應(yīng)新環(huán)境而焦慮；隨后，李老師聯(lián)系小宇的原班主任，獲取其以往的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)；又組織“班級(jí)分享會(huì)”，讓小宇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗，幫助他融入集體。一個(gè)月后，小宇逐漸開(kāi)朗，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了提升。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析李老師的教育行為。（14分）答案及解析：李老師的教育行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，值得肯定。具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過(guò)程中。小宇因環(huán)境變化出現(xiàn)暫時(shí)的適應(yīng)問(wèn)題，李老師沒(méi)有標(biāo)簽化看待他，而是通過(guò)溝通、聯(lián)系原班主任等方式，幫助他適應(yīng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展性的尊重。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，需要教師因材施教。李老師針對(duì)小宇的適應(yīng)問(wèn)題，通過(guò)“班級(jí)分享會(huì)”讓他展示家鄉(xiāng)風(fēng)俗，滿足其情感需求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特性的關(guān)注。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。李老師通過(guò)談心了解小宇的內(nèi)心想法，以他為中心設(shè)計(jì)幫助方案，而非強(qiáng)行干預(yù)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重。31.材料：數(shù)學(xué)課上，張老師講解“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，一名學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得用方程解更簡(jiǎn)單，為什么非要學(xué)假設(shè)法？”張老師愣了一下，隨即微笑著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！大家覺(jué)得兩種方法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？我們一起來(lái)討論。”課堂上，學(xué)生們積極發(fā)言，最終總結(jié)出：假設(shè)法鍛煉思維靈活性，方程法更直觀易懂。張老師順勢(shì)補(bǔ)充：“數(shù)學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)好壞，關(guān)鍵是根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)選擇最適合的?！眴?wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析張老師的教育行為。（14分）答案及解析：張老師的行為踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)如下：（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生。張老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有否定，而是耐心引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和參與積極性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重和關(guān)愛(ài)。（2）教書(shū)育人。張老師不僅傳授知識(shí)，還通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生理解不同方法的適用場(chǎng)景，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和科學(xué)態(tài)度，符合“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育”的要求。（3）終身學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生的意外提問(wèn)，張老師沒(méi)有回避，而是組織討論并補(bǔ)充總結(jié)，體現(xiàn)了不斷學(xué)習(xí)、更新教育理念的意識(shí)。（4）為人師表。張老師以平等、包容的態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)示范了“民主、開(kāi)放”的課堂文化，為學(xué)生樹(shù)立了良好榜樣。32.材料：①教育中的“留白”，不是放任不管，而是給學(xué)生思考的空間。正如畫(huà)家在宣紙上留出空白，讓觀者用想象填補(bǔ)；教師在課堂上留出空白，能讓學(xué)生用思維填充。②著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，教師不再說(shuō)話——這種片刻的寂靜是教學(xué)中最寶貴的時(shí)刻?！碑?dāng)教師停止講授，學(xué)生的大腦便開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)：他們會(huì)回顧剛學(xué)的知識(shí)，嘗試關(guān)聯(lián)已有的經(jīng)驗(yàn)，甚至生成新的問(wèn)題。這種“留白”不是課堂的停滯，而是思維的加速。③但“留白”需要智慧。有的教師為了“留白”而留白，拋出問(wèn)題后立刻要求回答，學(xué)生來(lái)不及思考；有的教師則能精準(zhǔn)把握“留白”的時(shí)長(zhǎng)——短則幾秒，長(zhǎng)則數(shù)分鐘，根據(jù)問(wèn)題的難度調(diào)整。就像烹飪需要掌握火候，教育中的“留白”也需要把握“度”。④教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立思考的人。留白，正是為了讓學(xué)生從“被灌輸”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。當(dāng)課堂不再被教師的聲音填滿，學(xué)生的思想便有了生長(zhǎng)的土壤。問(wèn)題：（1）文中“教育中的‘留白’”指的是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（4分）（2）結(jié)合材料，談?wù)劇傲舭住睂?duì)學(xué)生發(fā)展的意義。（10分）答案及解析：（1）“教育中的‘留白’”指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)、生成問(wèn)題等方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而非教師單方面灌輸。（2）“留白”對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在：①促進(jìn)思維發(fā)展。留白讓學(xué)生有時(shí)間回顧知識(shí)、關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)、生成問(wèn)題，加速思維運(yùn)轉(zhuǎn)（如材料中蘇霍姆林斯基提到的“寂靜時(shí)刻”是思維的寶貴時(shí)刻）。②培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。通過(guò)留白，學(xué)生從“被灌輸”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，符合教育培養(yǎng)獨(dú)立思考者的終極目標(biāo)。③提升問(wèn)題解決能力。教師根據(jù)問(wèn)題難度調(diào)整留白時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生在思考中嘗試不同方法，學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)選擇策略（如材料中“數(shù)學(xué)方法選擇”的例子）。④激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。留白給予學(xué)生表達(dá)和探索的空間，保護(hù)其好奇心和參與熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。三、寫(xiě)作題（本大題共1小題，50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”工業(yè)生產(chǎn)追求標(biāo)準(zhǔn)化、高效率，而農(nóng)業(yè)需要順應(yīng)季節(jié)、土壤和作物的特點(diǎn)，耐心等待成長(zhǎng)。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。參考范文：教育如農(nóng)，靜待花開(kāi)“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”這一比喻道破了教育的本質(zhì)：它不是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是遵循生命規(guī)律的培育過(guò)程。如同農(nóng)民深耕細(xì)作、耐心等待，教育也需要尊重差異、順應(yīng)成長(zhǎng)節(jié)奏，讓每個(gè)孩子都能在適宜的“土壤”中綻放獨(dú)特的光彩。教育如農(nóng)，需知“萬(wàn)物有時(shí)”。莊稼的生長(zhǎng)有季節(jié)的輪回，春種、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，急不得也慢不得。教育亦然，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有自己的“時(shí)間表”。有的孩子語(yǔ)言能力發(fā)展早，三歲便能誦讀古詩(shī)；有的孩子邏輯思維開(kāi)竅晚，十歲才展現(xiàn)數(shù)學(xué)天賦。正如兒童心理學(xué)家皮亞杰提出的“認(rèn)知發(fā)展階段理論”，個(gè)體的認(rèn)知成熟需要時(shí)間積淀。若像工業(yè)生產(chǎn)般追求“一刀切”的進(jìn)度，要求所有孩子在同一時(shí)間達(dá)到同一水平，只會(huì)讓“早開(kāi)的花”因過(guò)度施肥而枯萎，讓“晚熟的果”因拔苗助長(zhǎng)而夭折。教育的智慧，在于理解“慢的藝術(shù)”，給每個(gè)生命足夠的成長(zhǎng)周期。教育如農(nóng)，需懂“因地制宜”。農(nóng)田的土壤有肥瘦之分，有的適合種水稻，有的適合種小麥。教育的對(duì)象同樣千差萬(wàn)別：有的學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，在繪畫(huà)、文學(xué)中如魚(yú)得水；有的學(xué)生偏好抽象思維，在數(shù)理邏輯中展露鋒芒?？鬃印耙虿氖┙獭钡睦砟?，正是對(duì)“因地制宜”的最好詮釋。他針對(duì)子路的莽撞，教導(dǎo)其“三思而后行”；針對(duì)冉有的猶豫，鼓勵(lì)其“聞斯行之”。反觀當(dāng)下，部分學(xué)校用“分?jǐn)?shù)”這把單一的尺子衡量所有學(xué)生，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛個(gè)性化的思考，實(shí)則違背了教育的規(guī)律。真正的教育，應(yīng)像農(nóng)民根據(jù)土壤特性選擇作物一樣，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，為其提供適合的成長(zhǎng)路徑。教育如農(nóng)，需守“靜待花開(kāi)”。從播種到收獲，農(nóng)民需要經(jīng)歷日曬雨淋的等待，教育亦需教師保持耐心與期待。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾講述過(guò)一個(gè)故事：他班上有個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生，數(shù)學(xué)極差，但對(duì)植物學(xué)充滿熱情。蘇霍