部編版五年級語文作文教學指導書引言五年級是小學語文作文教學的承上啟下關鍵期：既需鞏固中低年級“把話寫清楚、寫具體”的基礎，又要向高年級“有邏輯、有情感、有個性”的要求過渡。部編版教材以“立德樹人”為根本，以“語文核心素養(yǎng)”（語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）為導向，構建了“單元主題+習作任務”的階梯式訓練體系。本指導書結合教材編排邏輯與學生認知規(guī)律，聚焦“教什么”“怎么教”“如何評”，為教師提供可操作的教學路徑，助力學生實現(xiàn)從“能寫”到“會寫”“愛寫”的跨越。第一章教學目標與課程標準對接1.1課程標準的學段要求（2022年版）《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段（5-6年級）作文的要求明確：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據(jù)內容表達的需要，分段表述；能修改自己的習作，做到語句通順，有一定的條理；能寫讀書筆記、書信等簡單的應用文，格式正確。1.2五年級作文的核心目標結合教材編排，五年級作文需實現(xiàn)以下四個突破：內容維度：從“寫清楚”到“寫具體”（如加入細節(jié)描寫、場景還原）；情感維度：從“客觀敘述”到“真情流露”（如融入個人體驗、表達獨特感受）；思維維度：從“線性敘事”到“邏輯架構”（如安排過渡、突出重點）；文體維度：從“單一記實”到“多元表達”（如想象作文、應用文、讀后感）。第二章部編版五年級作文教材體系解析部編版五年級教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組元，習作任務緊扣單元核心目標，形成“循序漸進、螺旋上升”的訓練序列。以下是上下冊主要習作主題及訓練重點：學期單元主題習作任務核心訓練重點上冊民間故事縮寫故事保留主要內容，刪減次要情節(jié)舐犢之情寫一件關于母愛的事用細節(jié)表現(xiàn)情感說明文介紹一種事物按順序、用方法（列數(shù)字、打比方）心愛之物寫自己的心愛之物抓住特點，講述背后的故事想象創(chuàng)編民間故事符合民間故事的敘事風格（夸張、傳奇）下冊讀后感寫讀后感聯(lián)系原文，表達自己的見解人物描寫寫一個有特點的人用典型事例突出人物性格研究報告寫簡單的研究報告收集資料、整理信息、得出結論探險之旅寫神奇的探險之旅展開合理想象，設置情節(jié)沖突發(fā)言稿寫競選發(fā)言稿觀點明確，語言口語化注：教材通過“精讀課文-略讀課文-習作”的閉環(huán)設計，將習作方法隱含在文本中（如《慈母情深》的細節(jié)描寫、《將相和》的敘事結構），教師需引導學生從“讀”中提煉“寫”的方法。第三章核心素養(yǎng)導向的作文教學策略3.1觀察能力培養(yǎng)：從“籠統(tǒng)看”到“細致品”觀察是作文的源頭活水。五年級學生需突破“看一眼就寫”的粗淺，學會用“五官”感知、用“心靈”體悟。方法指導：五官觀察法：引導學生用“眼（顏色、形狀）、耳（聲音）、手（質地）、鼻（氣味）、舌（味道）”全面感知事物（如寫“桂花”，可寫“金黃的小花簇成一團，摸起來軟軟的，聞起來有股甜絲絲的香氣，咬一口有點澀”）；連續(xù)觀察法：針對動態(tài)或變化的事物（如植物生長、季節(jié)變化），用“日記”記錄過程（如觀察綠豆發(fā)芽，可寫“第一天：綠豆脹破了皮；第二天：長出小芽；第三天：芽兒彎了腰”）；對比觀察法：通過“不同時間、不同場景”的對比，發(fā)現(xiàn)事物的特點（如寫“秋天的雨”，可對比“雨中的樹葉”與“晴天的樹葉”，突出“濕潤、金黃”的特點）。3.2表達能力提升：從“寫清楚”到“寫生動”五年級學生需學會用具體細節(jié)替代“籠統(tǒng)敘述”，用情感共鳴替代“客觀描述”。細節(jié)描寫訓練：動作細節(jié)：將“他跑過去”改為“他攥著書包帶，踮著腳尖，三步并作兩步?jīng)_過去，校服衣角被風掀起”；語言細節(jié)：將“媽媽說我很棒”改為“媽媽摸了摸我的頭，眼睛彎成月牙：‘我們家寶貝真厲害，居然能自己解決這個問題！’”；環(huán)境細節(jié)：將“天氣很熱”改為“太陽像個大火球掛在天上，柏油路曬得軟軟的，蟬在樹上叫得嗓子都啞了”。情感表達技巧：借物抒情：如《落花生》中，用“花生樸實無華”比喻“做人要低調”；場景還原：如《慈母情深》中，作者用“母親龜裂的手”“湊錢的動作”“沙啞的聲音”，還原了母親工作的艱辛，讓情感自然流露；內心獨白：如寫“第一次上臺演講”，可加入“我手心全是汗，心里像揣了只小兔子，反復默念：‘別緊張，我一定能行’”。3.3結構能力強化：從“碎片化”到“邏輯化”五年級學生需學會謀篇布局，讓作文有“開頭-中間-結尾”的清晰結構，且各部分之間有過渡。結構類型指導：總分總結構：如寫“我的校園”，開頭總述“校園很美”，中間分寫“花壇、操場、教室”，結尾總結“我愛我的校園”；按順序結構：寫景用“時間順序”（春-夏-秋-冬）或“空間順序”（從遠到近、從外到內），記事用“起因-經(jīng)過-結果”順序；并列結構：寫“一個有特點的人”，可用“愛讀書”“愛幫助人”“愛勞動”三個并列事例突出人物特點。過渡技巧訓練：用“不僅……還……”“雖然……但是……”等關聯(lián)詞連接段落；用“接下來”“然后”“最后”等表示順序的詞銜接情節(jié)；用“想起這件事，我就……”“至今為止，那一幕還留在我的腦海里”等句子引出回憶。第四章專項訓練設計與實施4.1記實作文：用“細節(jié)”還原生活訓練重點：寫人（抓特點）、記事（明因果）、寫景（融情感）。寫人專項：教學步驟：①猜謎游戲（用“戴眼鏡、愛啃書、說話慢條斯理”描述同學，讓大家猜），引導學生抓住“典型特征”；②分析范文（《我的“長生果”》中作者“愛讀書”的特點，用“偷看書”“抄好詞”等事例體現(xiàn)）；③寫作練習（寫“我們班的‘小書蟲’”，要求用2-3個具體事例）。記事專項：教學步驟：①情景再現(xiàn)（用“摔了一跤”“幫媽媽做飯”等情景，讓學生回憶“當時的動作、心情、別人的反應”）；②分析范文（《將相和》中“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，按“起因-經(jīng)過-結果”順序排列，突出“團結”主題）；③寫作練習（寫“一件讓我感動的事”，要求寫清“誰、什么時候、在哪里、發(fā)生了什么、為什么感動”）。寫景專項：教學步驟：①實地觀察（帶學生到校園花壇，用“五官觀察法”記錄“花的顏色、葉子的形狀、泥土的氣味”）；②分析范文（《秋天的雨》中，作者用“鑰匙”“顏料”“小喇叭”等比喻，將秋天的雨寫得生動有趣，且融入了“熱愛秋天”的情感）；③寫作練習（寫“家鄉(xiāng)的秋天”，要求按“天空-田野-果園”的順序，加入自己的感受）。4.2想象作文：用“邏輯”放飛創(chuàng)意訓練重點：合理（符合生活常識）、具體（有場景、有情節(jié)）、有個性（避免千篇一律）。教學步驟：①頭腦風暴（用“假如我有一雙翅膀”“神奇的探險之旅”等話題，讓學生暢所欲言）；②分析范文（《牛郎織女》中“老牛說話”“鵲橋相會”的想象，符合“民間故事”的傳奇風格）；③寫作練習（寫“神奇的探險之旅”，要求設置“遇到危險”“解決問題”“收獲感悟”三個情節(jié)）。注意事項：想象不是“胡編亂造”，需基于生活經(jīng)驗（如“探險之旅”中“迷路”“缺水”等危險，符合野外生存常識）；用“細節(jié)”讓想象更真實（如“沙漠里的風像刀子一樣割臉，喉嚨干得冒煙，我摸出最后一口水，舍不得喝”）。4.3應用文：用“格式”規(guī)范表達訓練重點：符合文體要求（如讀后感“引-議-聯(lián)-結”、研究報告“問題-方法-結果-結論”）。讀后感專項：教學步驟：①回顧課文（《圓明園的毀滅》），引導學生“引原文”（“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”）；②分析范文（《讀〈狼牙山五壯士〉有感》中“議”的部分：“五壯士的犧牲精神讓我深受感動”，“聯(lián)”的部分：“聯(lián)系自己平時遇到困難就放棄的行為，感到很慚愧”）；③寫作練習（寫《讀〈秋天的雨〉有感》，要求“引-議-聯(lián)-結”結構完整）。研究報告專項：教學步驟：①確定主題（如“我們班同學的閱讀習慣”）；②指導方法（問卷調查、采訪、查資料）；③分析范文（教材中的“關于‘李’姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告”，結構清晰：問題提出-研究方法-資料整理-研究結論）；④寫作練習（寫“關于‘小學生近視情況’的研究報告”，要求用數(shù)據(jù)支撐結論）。第五章評價與修改：從“完成”到“完善”5.1制定可操作的評價標準評價是作文教學的“指揮棒”，需結合單元目標制定分層、具體的標準（以“我的心愛之物”為例）：維度評價指標分值內容具體1.寫出心愛之物的特點（顏色、形狀、質地等）；2.講述背后的故事（來歷、經(jīng)歷）；3.表達情感。40分結構清晰1.有開頭（引出心愛之物）、中間（具體描述）、結尾（總結情感）；2.過渡自然。20分語言生動1.用五官觀察法描寫；2.用細節(jié)表現(xiàn)情感；3.沒有病句、錯別字。30分格式規(guī)范1.題目居中；2.分段合理（每段不超過5行）；3.標點正確。10分5.2實施“三步修改法”自改：引導學生用“讀作文”的方式修改（如“讀起來不通順的地方改一改”“沒寫具體的地方加細節(jié)”）；互改：同桌交換作文，用“圈點批注”的方式提建議（如“你的故事很感人，但如果加上‘媽媽送你時的表情’會更具體”）；師改：針對學生的共性問題（如“情感表達不夠”），用“示范修改”的方式引導（如將“我很喜歡這個禮物”改為“每次看到這個禮物，我就想起媽媽熬夜給我做的樣子，心里暖暖的”）。5.3案例分析：從“初稿”到“定稿”初稿片段：>我的心愛之物是一個小熊玩偶，它是媽媽送我的，我很喜歡它。修改指導：加“特點”：“小熊玩偶渾身是棕色的，毛軟軟的，耳朵上有個粉色的蝴蝶結”；加“故事”：“它是我生日那天，媽媽從外地出差帶回來的，當時我正在哭，媽媽拿出小熊說：‘寶貝，這是媽媽給你的生日禮物，以后它陪你睡覺’”；加“情感”：“現(xiàn)在我每天晚上都抱著它睡覺，聞著它身上熟悉的味道，就像媽媽在身邊一樣”。定稿片段：>我的心愛之物是一個棕色的小熊玩偶，它的毛軟軟的，像棉花糖一樣，耳朵上系著個粉色的蝴蝶結，顯得特別可愛。它是我七歲生日那天，媽媽從外地出差帶回來的。記得那天我因為媽媽沒陪我過生日，躲在房間里哭，突然門開了，媽媽手里舉著小熊說：“寶貝，對不起，媽媽來晚了，這個小熊陪你睡覺，好不好？”我抱著小熊，聞著它身上淡淡的香水味（那是媽媽的味道），一下子就不哭了。現(xiàn)在我上五年級了，還是每天晚上抱著它睡覺，只要摸著它的毛，我就覺得媽媽就在我身邊，特別安心。第六章教學案例展示：“我的心愛之物”單元設計6.1教學目標能抓住心愛之物的特點（顏色、形狀、質地等）進行描寫；能講述心愛之物背后的故事，表達自己的情感；學會用“五官觀察法”和“細節(jié)描寫”讓作文更生動。6.2教學流程一、導入：喚醒情感（10分鐘）教師展示自己的心愛之物（如一本舊筆記本），分享故事：“這是我上小學時媽媽送我的，里面寫滿了我小時候的日記，每次翻開它，我就想起媽媽陪我寫作業(yè)的樣子?！币龑W生分享自己的心愛之物（如“我的心愛之物是爸爸送我的足球”“我的心愛之物是奶奶織的圍巾”）。二、指導：提煉方法（20分鐘）觀察訓練：讓學生拿出心愛之物，用“五官觀察法”描述（如“它是什么顏色？摸起來怎么樣？有什么氣味？”），并記錄下來；分析范文：讀《落花生》片段（“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”），引導學生發(fā)現(xiàn)“借物喻人”的方法；寫作提示：①寫“特點”（用五官觀察）；②寫“故事”（來歷、經(jīng)歷）；③寫“情感”（為什么喜歡）。三、寫作：當堂完成（30分鐘）教師巡視指導，提醒學生：“如果想不起來怎么寫，可以看看自己的觀察記錄”“如果情感表達不夠，可以想想和它一起度過的時光”。四、修改與展示（20分鐘）自改：學生讀自己的作文，修改錯別字和病句；互改：同桌交換作文，用“