一、案例背景分析（一）文本解讀《秋天的懷念》是史鐵生散文的經(jīng)典代表作，收錄于人教版七年級上冊。文章以“秋天”為時間線索，以“懷念”為情感內(nèi)核，通過回憶母親在自己癱瘓后無微不至的照顧，以及母親去世后自己的悔恨與領悟，展現(xiàn)了母愛的深沉、隱忍與偉大。文本語言質(zhì)樸無華，卻蘊含著強烈的情感張力：細節(jié)描寫：如母親“擋在窗前”的動作、“央求般的神色”、“翻來覆去”的失眠等，將母親的細膩與堅韌刻畫得入木三分；情感遞進：從“我”的暴怒無常到母親的默默承受，再到母親去世后“我”對“好好兒活”的深刻領悟，情感層次豐富；象征手法：“秋天”不僅是故事發(fā)生的季節(jié)，更象征著生命的沉淀與覺醒，菊花則成為母親精神的隱喻（堅韌、高潔）。（二）學情分析七年級學生正處于青春期，對“母愛”有一定的生活體驗，但往往停留在“付出”的表層認知，難以理解“隱忍”“成全”等深層內(nèi)涵。同時，他們對史鐵生的人生經(jīng)歷（21歲癱瘓、母親早逝）缺乏了解，需要通過背景補充與文本細讀，引導其走進作者的情感世界。此外，七年級學生的語言賞析能力尚在形成中，需通過具體的語言訓練（如批注、朗讀）提升其對細節(jié)的敏感度。二、教學目標設計依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》對“文學作品閱讀”的要求（“感受作品中人物的精神世界，理解作者的思想感情”“品味作品的語言”），結(jié)合文本特點與學情，制定以下三維目標：（一）知識與能力1.梳理文章敘事脈絡，概括母親的形象特點；2.品味文中細節(jié)描寫（動作、神態(tài)、語言），分析其對情感表達的作用；3.理解“秋天”“菊花”的象征意義。（二）過程與方法通過“初讀感知—精讀品析—拓展遷移”的教學流程，運用朗讀、批注、小組討論等方法，引導學生自主探究文本。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會母親深沉的愛，學會感恩；2.理解“好好兒活”的生命內(nèi)涵，樹立積極的人生態(tài)度。三、教學重難點（一）教學重點品味細節(jié)描寫，感悟母愛的深層內(nèi)涵。（二）教學難點理解“好好兒活”的生命領悟，以及“秋天”的象征意義。四、教學過程設計本教學案例采用“情境導入—初讀理脈—精讀悟情—拓展升華”的四環(huán)節(jié)設計，注重學生的自主體驗與情感共鳴。（一）情境導入：以“秋”為媒，觸發(fā)情感共鳴（5分鐘）教學活動：1.播放秋天的意象視頻（落葉、菊花、秋風），引導學生說說“秋天”在自己心中的感受（如“凄涼”“收獲”“思念”）；2.出示史鐵生的照片及生平簡介（重點提及“21歲癱瘓”“母親去世時年僅49歲”），提問：“當你正值青春卻突然失去行走能力，當你還未學會珍惜時母親已離去，你會有怎樣的感受？”3.導入課題：“今天，我們一起走進史鐵生的《秋天的懷念》，看看他如何用文字訴說對母親的懷念?！痹O計意圖：通過“秋”的意象與作者生平的結(jié)合，營造情感氛圍，讓學生快速進入文本的情感語境。（二）初讀感知：梳理脈絡，把握情感走向（10分鐘）教學活動：1.學生自由朗讀課文，要求：標注自然段，圈畫關鍵詞（如“暴怒無常”“央求”“好好兒活”）；2.完成表格，梳理“我”與母親的情感變化：時間節(jié)點“我”的狀態(tài)母親的行為癱瘓初期暴怒無常（砸東西、罵娘）悄悄躲出去、偷偷聽動靜母親提議看菊花拒絕（“不，我不去！”）央求、翻來覆去睡不著母親去世前答應去看菊花喜出望外、突然昏迷母親去世后領悟“好好兒活”懷念、愧疚3.小組討論：“文章的情感線索是什么？”（明確：“我”的情感變化——從絕望到覺醒，母親的情感——從隱忍到牽掛）設計意圖：通過表格梳理，幫助學生理清敘事脈絡，初步感知“我”與母親的情感互動。（三）精讀品析：細節(jié)解碼，感悟母愛深沉（20分鐘）教學活動：1.聚焦“母親的細節(jié)”，要求學生用“______（細節(jié)），讓我感受到母親______”的句式批注，如：“母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！保ā皳酢弊謱懗瞿赣H怕“我”看到落葉傷心，體現(xiàn)她的細心與體貼）；“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！保ā般俱病卑凳灸赣H病情嚴重，“央求”表現(xiàn)她對“我”的擔心與期待）；“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”（“撲”“抓”的動作，寫出母親的急切與堅定，“好好兒活”是她對“我”的生命囑托）。2.小組分享批注成果，教師引導補充：追問：“母親為什么要‘擋在窗前’？”（聯(lián)系“我”的“暴怒無?！?，母親怕“我”看到落葉聯(lián)想到生命的凋零，加重絕望情緒）；追問：“‘央求’與‘請求’有什么區(qū)別？”（“央求”包含更多的卑微與期待，體現(xiàn)母親為了“我”放下尊嚴的愛）。3.聚焦“我”的情感變化，分析“好好兒活”的含義：母親第一次說“好好兒活”（第3段）：是對“我”的安慰與鼓勵，希望“我”走出絕望；母親去世后“我”說“好好兒活”（第7段）：是對母親的回應，領悟到生命的意義——帶著母親的期待，堅強地活下去。設計意圖：通過細節(jié)批注與追問，引導學生深入文本，從“文字表面”走向“情感內(nèi)核”，體會母愛的“隱忍”與“成全”。（四）拓展升華：聯(lián)系生活，深化生命感悟（8分鐘）教學活動：1.補充史鐵生《我與地壇》中的片段：“我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過為什么要活……這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！?.提問：“史鐵生說‘死是一個必然會降臨的節(jié)日’，結(jié)合《秋天的懷念》，你對‘好好兒活’有了怎樣的理解？”（引導學生從“母親的期待”“生命的責任”“生活的美好”等角度回答）。3.情感表達：請學生寫一句想對母親說的話（如“媽媽，謝謝你悄悄躲在門外的牽掛”“媽媽，我會好好兒活，像你希望的那樣”），并分享。設計意圖：通過拓展閱讀，深化學生對“好好兒活”的理解；通過情感表達，實現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)，讓“母愛”從“文本”走進“學生心靈”。（五）總結(jié)作業(yè)（2分鐘）1.總結(jié)：“秋天是懷念的季節(jié)，更是覺醒的季節(jié)。母親用生命教會我們‘好好兒活’，這是最珍貴的遺產(chǎn)?！?.作業(yè)：必做：完成《同步練習》中的“細節(jié)賞析”題；選做：寫一篇短文《媽媽的“好好兒活”》，記錄母親對自己的期待與付出。五、教學反思（一）成功之處1.情感共鳴到位：通過“秋”的意象導入與作者生平補充，學生快速進入文本情感語境，在“細節(jié)批注”與“小組討論”中，不少學生紅了眼眶，體現(xiàn)了情感的真實觸動；2.語言訓練扎實：“______（細節(jié)），讓我感受到母親______”的句式批注，引導學生從“感性閱讀”轉(zhuǎn)向“理性分析”，提升了語言賞析能力；3.生命教育自然：通過《我與地壇》的拓展與“好好兒活”的討論，學生不僅理解了母愛的偉大，更樹立了積極的人生態(tài)度，實現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的目標。（二）改進方向1.對“秋天”象征意義的處理可更深入：如引導學生思考“為什么選擇秋天寫懷念？”（秋天是收獲的季節(jié)，也是生命凋零的季節(jié)，對比中突出“懷念”的沉重與覺醒的珍貴）；2.學生的個性化表達可更充分：在“情感表達”環(huán)節(jié)，部分學生因害羞未分享，可采用“匿名紙條”的方式，讓更多學生表達心聲；3.背景資料的補充可更精簡：作者生平的介紹若過于詳細，可能分散學生對文本的關注，需把握“適度”原則。六、教學啟示《秋天的懷念》是一篇“情感密度”極高的文本，教學的關鍵在于“以情動人”。教師需通過“情境營