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文檔簡介

以青春之我赴教育之約——青年教師李敏先進(jìn)事跡材料引言李敏,女,30歲,中學(xué)語文一級教師,教齡8年,現(xiàn)任XX中學(xué)九年級語文教師、班主任。自2015年入職以來,她始終秉持"以生為本、以情化人"的教育理念,將"做有溫度的教育者"作為職業(yè)追求,在課堂教學(xué)、學(xué)生成長、教育科研、示范引領(lǐng)等領(lǐng)域深耕不輟,用青春與智慧書寫著新時代青年教師的奮斗篇章。先后榮獲"區(qū)青年教師標(biāo)兵""區(qū)優(yōu)秀班主任""區(qū)教學(xué)能手"等稱號,其教學(xué)成果在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用,成為青年教師成長的標(biāo)桿。一、深耕課堂:讓每一節(jié)都成為生長的土壤課堂是教育的主陣地,李敏始終將"打造有生命力的課堂"作為核心目標(biāo),探索出"情境化+項(xiàng)目式"的教學(xué)模式,讓語文學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的生活與心靈。(一)情境化教學(xué):讓文本"活"起來針對初中語文"重知識、輕體驗(yàn)"的痛點(diǎn),李敏創(chuàng)新采用"場景還原""角色代入""跨媒介解讀"等方式,將文本轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的生活場景。例如教學(xué)《岳陽樓記》時,她設(shè)計(jì)"穿越千年的對話"活動:學(xué)生分組扮演范仲淹、滕子京、遷客騷人,結(jié)合北宋慶歷新政的歷史背景,模擬"重修岳陽樓"的討論場景,通過"寫書信""擬對聯(lián)""誦名言"等環(huán)節(jié),深度理解"先天下之憂而憂"的家國情懷。這種教學(xué)方式讓學(xué)生從"被動聽課"變?yōu)?主動探究",班級學(xué)生對文言文的興趣度從35%提升至82%(數(shù)據(jù)來源:班級教學(xué)問卷調(diào)查)。(二)項(xiàng)目式學(xué)習(xí):讓能力"長"出來為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),李敏結(jié)合地域文化設(shè)計(jì)"家鄉(xiāng)的文化符號"項(xiàng)目式學(xué)習(xí):學(xué)生以小組為單位,調(diào)查家鄉(xiāng)的古建筑(如老祠堂、古橋)、民俗(如廟會、傳統(tǒng)工藝),通過實(shí)地走訪、采訪老人、拍攝視頻等方式收集資料,最終形成"調(diào)查報告+PPT展示+創(chuàng)意手冊"的成果。其中,學(xué)生作品《老祠堂里的家風(fēng)故事》被區(qū)教育局收錄為"鄉(xiāng)土教育案例",3名學(xué)生的作文在《中學(xué)生作文選》發(fā)表。(三)成果導(dǎo)向:讓質(zhì)量"提"上來李敏注重教學(xué)效果的落地,通過"分層作業(yè)""個性化輔導(dǎo)"提升學(xué)生成績。她將班級學(xué)生分為"基礎(chǔ)層""提升層""拓展層",設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè):基礎(chǔ)層側(cè)重字詞積累與課文背誦,提升層側(cè)重段落分析與寫作訓(xùn)練,拓展層側(cè)重名著閱讀與思辨能力培養(yǎng)。同時,她利用課后服務(wù)時間為學(xué)困生輔導(dǎo),累計(jì)輔導(dǎo)時長超過200小時。在2023年中考中,她所帶班級語文平均分達(dá)112分(滿分120分),位列全區(qū)前5%。二、潤心無聲:用溫度滋養(yǎng)心靈的萌芽作為班主任,李敏始終堅(jiān)持"教育不僅是教書,更是育人",用愛心、耐心、細(xì)心守護(hù)每一位學(xué)生的成長,成為學(xué)生心中的"知心姐姐"。(一)關(guān)注個體:讓每朵花都有綻放的機(jī)會班級里有一名留守兒童小明,父母長期在外打工,跟隨奶奶生活,性格內(nèi)向、成績落后。李敏主動承擔(dān)起"代理家長"的責(zé)任:每天早自習(xí)陪他讀課文,了解他的生活需求;讓他擔(dān)任"班級文化宣傳員",負(fù)責(zé)出黑板報,挖掘他的特長;周末帶他去圖書館看書,陪他吃肯德基,讓他感受到家庭的溫暖。經(jīng)過一年的陪伴,小明變得開朗自信,成績從班級第40名提升至第15名,還在區(qū)"留守兒童演講比賽"中獲得三等獎。(二)家校協(xié)同:讓教育形成合力李敏注重家校溝通,建立"成長陪伴群",每天分享學(xué)生的進(jìn)步瞬間:"今天小紅主動幫同學(xué)修鋼筆,值得表揚(yáng)""小明的作文寫得很有真情實(shí)感,大家可以看看";每周發(fā)布"家長小貼士",指導(dǎo)家長如何與孩子溝通;每月召開"線上家長會",邀請優(yōu)秀家長分享教育經(jīng)驗(yàn)。這種"正向反饋"的溝通方式,讓家長從"旁觀者"變?yōu)?參與者",班級家校配合度達(dá)100%(數(shù)據(jù)來源:家長滿意度調(diào)查)。(三)班級文化:讓集體成為溫暖的家李敏注重班級文化建設(shè),設(shè)計(jì)"班級成長樹":每個學(xué)生都有一片"葉子",上面寫著自己的目標(biāo)與進(jìn)步;設(shè)置"愛心信箱",學(xué)生可以匿名寫下煩惱與建議,她每天都會回復(fù);開展"每周一星"評選,表彰在學(xué)習(xí)、品德、特長方面有進(jìn)步的學(xué)生。這些舉措讓班級形成了"互助、包容、進(jìn)取"的氛圍,她所帶班級連續(xù)3年被評為"區(qū)先進(jìn)班集體"。三、知行合一:以科研賦能教育的未來李敏深知,"教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶活水"。她主動投身教育科研,將教學(xué)實(shí)踐與理論研究結(jié)合,用科研成果提升教學(xué)質(zhì)量。(一)課題研究:解決教學(xué)中的真問題2021年,李敏參與區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中語文情境化教學(xué)的實(shí)踐研究》,作為核心成員,她負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)案例、收集數(shù)據(jù)、撰寫報告。通過對10個班級、500名學(xué)生的跟蹤研究,她總結(jié)出"情境創(chuàng)設(shè)—問題探究—成果展示—反思提升"的四步教學(xué)法,形成《情境化教學(xué)案例集》,該課題成果在區(qū)里推廣應(yīng)用,被3所兄弟學(xué)校采用。(二)論文撰寫:提煉教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)(三)校本教材:傳承地域文化為挖掘地域文化資源,李敏參與編寫校本教材《運(yùn)河邊的故事》,結(jié)合當(dāng)?shù)?運(yùn)河文化",收錄了學(xué)生的作文、調(diào)查報告、民間故事等內(nèi)容。教材中"運(yùn)河的歷史""運(yùn)河邊的名人""運(yùn)河的傳說"等章節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時,了解家鄉(xiāng)的歷史與文化,增強(qiáng)家國情懷。該教材被評為"區(qū)優(yōu)秀校本教材",在學(xué)校推廣使用。四、輻射引領(lǐng):用微光匯聚成長的星河作為青年教師的佼佼者,李敏始終牢記"獨(dú)行快,眾行遠(yuǎn)",主動承擔(dān)起引領(lǐng)青年教師成長的責(zé)任,用自己的經(jīng)驗(yàn)幫助更多青年教師快速成長。(一)師徒結(jié)對:傳幫帶促成長李敏作為"青年教師導(dǎo)師",先后帶教3位新教師,通過"備課指導(dǎo)—聽課評課—反思改進(jìn)"的流程,幫助他們提升教學(xué)能力。例如指導(dǎo)新教師王老師備《背影》時,她建議王老師設(shè)計(jì)"父愛瞬間"分享活動,讓學(xué)生回憶自己與父親的故事,這樣課堂更有溫度。王老師在區(qū)"新教師展示課"中獲得二等獎,她激動地說:"李老師的指導(dǎo)讓我明白了,語文教學(xué)不僅是教知識,更是教情感。"(二)教研活動:分享經(jīng)驗(yàn)促提升李敏積極參與區(qū)教研活動,先后做公開課《秋天的雨》《散步》等,采用"情境化+跨學(xué)科"的方式,結(jié)合美術(shù)、音樂,讓學(xué)生畫秋天的雨、唱關(guān)于秋天的歌,受到教研員的好評。她還在區(qū)教研會上做《情境化教學(xué)的實(shí)踐與思考》的講座,分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),得到同行的認(rèn)可。(三)線上分享:擴(kuò)大輻射范圍李敏利用短視頻平臺,分享自己的教學(xué)心得,如"如何引導(dǎo)學(xué)生寫作文""如何管理班級"等,累計(jì)發(fā)布視頻50余條,粉絲量達(dá)1.2萬。她的視頻內(nèi)容實(shí)用、接地氣,受到很多青年教師的關(guān)注,有教師留言:"李老師的方法很管用,我今天試了一下,學(xué)生的作文果然有進(jìn)步。"結(jié)語李敏老師用青春詮釋了教育的初心,用奮斗書寫了成長的答卷。她始終堅(jiān)信,教育是一場溫暖的修行,需要用真心守護(hù),用智慧引領(lǐng),用堅(jiān)持澆灌。在未來的教育之路上,她將繼續(xù)以青春

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