2025年青年教師英語基本功試題以及答案一、語言知識與運(yùn)用能力（一）語音辨析（本題共5小題，每小題2分，共10分）1.標(biāo)出下列單詞中劃線部分的國際音標(biāo)：（1）church（ur）（2）sure（ur）（3）through（gh）（4）enough（gh）（5）machine（ch）2.分析以下兩組單詞的重音模式差異，并指出錯(cuò)誤發(fā)音示例：第一組：photograph（n.）—photograph（v.）第二組：'import（n.）—im'port（v.）（二）詞匯與語法（本題共10小題，每小題3分，共30分）3.用括號內(nèi)單詞的正確形式填空，并說明語法依據(jù)：Bythetimewearrivedatthecinema,thefilm______(start)for20minutes.4.選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯并解釋原因：Thecompanyistryingto______itsmarketinSoutheastAsia.（expand/extend/spread）5.分析句子“Notonlydidhefinishhishomework,buthealsohelpedhissisterwithhers.”的倒裝結(jié)構(gòu)及語用功能。6.指出以下句子的語法錯(cuò)誤并修正：Theteacher,togetherwithhisstudents,aregoingtovisitthemuseumtomorrow.7.用英語解釋“collocation”（搭配）的定義，并列舉5個(gè)與“make”搭配的常用短語。8.分析“it”在句子“ItisnecessarythatweshouldlearnEnglishwell”中的語法功能，并說明該句型的使用注意事項(xiàng)。9.翻譯句子“他不僅是我的老師，更是我的朋友”，要求使用“morethan”結(jié)構(gòu)，并說明翻譯時(shí)如何處理語義重心。10.對比“affect”（v.）與“effect”（n./v.）的用法差異，各造兩個(gè)例句。二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力（三）教材分析與教案設(shè)計(jì)（本題共1題，40分）11.根據(jù)人教版高中英語必修三Unit3TheMillionPoundBankNote（閱讀課），完成以下任務(wù)：（1）分析該語篇的主題意義（主題語境、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值）；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（需包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四維核心素養(yǎng)）；（3）設(shè)計(jì)“讀中（While-reading）”環(huán)節(jié)的3個(gè)具體活動，要求體現(xiàn)分層教學(xué)與學(xué)生主體性；（4）繪制板書設(shè)計(jì)草圖（文字描述即可），并說明設(shè)計(jì)意圖。三、課堂管理與評價(jià)能力（四）課堂情境處理（本題共2小題，每小題15分，共30分）12.課堂上，一名學(xué)生突然舉手說：“老師，您剛才講的語法規(guī)則我之前在另一個(gè)培訓(xùn)班學(xué)過，但和您說的不一樣，到底哪個(gè)是對的？”作為教師，你會如何回應(yīng)？請寫出具體應(yīng)對步驟及理論依據(jù)。13.設(shè)計(jì)一份針對初中英語聽說課的形成性評價(jià)量表（需包含評價(jià)維度、具體指標(biāo)、評價(jià)方式），并說明如何通過評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。四、跨文化交際與語言意識（五）文化對比與教學(xué)（本題共1題，30分）14.分析以下文化差異案例，并設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動幫助學(xué)生理解這種差異：案例：中國學(xué)生向外教遞禮物時(shí)說“這禮物不貴，別嫌棄”，外教回應(yīng)“我很喜歡，謝謝！”但內(nèi)心困惑“既然不貴，為什么要強(qiáng)調(diào)？”五、專業(yè)發(fā)展與反思能力（六）教學(xué)反思與研究（本題共1題，20分）15.假設(shè)你剛結(jié)束一節(jié)高中英語寫作課（主題：申請信），學(xué)生作文中普遍存在“語言準(zhǔn)確性不足（如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致）”和“內(nèi)容邏輯性薄弱（如理由不充分）”兩個(gè)問題。請撰寫一篇500字的教學(xué)反思，要求包含：（1）問題歸因分析；（2）改進(jìn)措施（需具體可操作）；（3）理論依據(jù)（如新課標(biāo)、二語習(xí)得理論）。答案詳解一、語言知識與運(yùn)用能力（一）語音辨析1.（1）/t???t?/（ur發(fā)/??/）；（2）/??r/（ur發(fā)/??/）；（3）/θru?/（gh不發(fā)音）；（4）/??n?f/（gh發(fā)/f/）；（5）/m???i?n/（ch發(fā)/?/）。2.第一組：名詞photograph（n.）重音在第一音節(jié)/'f??t?ɡrɑ?f/，動詞photograph（v.）重音后移至第二音節(jié)/f??t?ɡr?f/（名前動后）。第二組：名詞'import重音在第一音節(jié)/'?mp??t/，動詞im'port重音在第二音節(jié)/?m?p??t/（名前動后）。錯(cuò)誤發(fā)音示例：若將動詞photograph讀成/'f??t?ɡrɑ?f/，或名詞import讀成/?m?p??t/，則為重音錯(cuò)誤。（二）詞匯與語法3.答案：hadbeenon。語法依據(jù)：bythetime引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句用一般過去時(shí)，主句動作需用過去完成時(shí)；但start為短暫性動詞，不能與for20minutes（時(shí)間段）連用，需轉(zhuǎn)換為延續(xù)性短語beon。4.答案：expand。解析：expand強(qiáng)調(diào)“規(guī)模、范圍的擴(kuò)大”（expandmarket“拓展市場”為固定搭配）；extend側(cè)重“時(shí)間或空間的延伸”（如extendaroad）；spread指“擴(kuò)散、傳播”（如spreadnews）。5.倒裝結(jié)構(gòu)：notonly位于句首時(shí)，前半句用部分倒裝（助動詞did提前），后半句用正常語序。語用功能：通過倒裝強(qiáng)調(diào)“他完成作業(yè)”這一事實(shí)，同時(shí)遞進(jìn)引出“幫助妹妹”，增強(qiáng)語氣。6.錯(cuò)誤：主謂不一致。修正：Theteacher,togetherwithhisstudents,isgoingtovisitthemuseumtomorrow.（主語為theteacher，togetherwith引導(dǎo)的短語不影響主謂一致）。7.Collocation定義：詞與詞之間習(xí)慣上的組合（如“strongtea”而非“powerfultea”）。與make搭配的短語：makeadecision（做決定）、makeprogress（取得進(jìn)步）、makesense（有意義）、makeadifference（有影響）、makeanappointment（預(yù)約）。8.語法功能：it為形式主語，真正主語是that從句（weshouldlearnEnglishwell）。注意事項(xiàng)：當(dāng)主句形容詞為necessary/important/strange等時(shí)，that從句需用虛擬語氣（should+動詞原形，should可省略）。9.翻譯：Heismorethanmyteacher;heismyfriend.語義處理：“morethan”強(qiáng)調(diào)“不僅僅是”，突出“朋友”這一更深層關(guān)系，符合原句“更”的遞進(jìn)邏輯。10.用法差異：affect（v.）意為“影響”（及物動詞）；effect（n.）意為“效果”（可數(shù)/不可數(shù)），作動詞時(shí)意為“實(shí)現(xiàn)、引起”（正式）。例句：affect：Smokingaffectshealth./Thenewsaffectedherdeeply.effect（n.）：Themedicinehasagoodeffect./Hiswordshadnoeffect.effect（v.）：Thepolicyeffectedgreatchanges.二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力11.（1）主題意義分析：-主題語境：人與社會（文學(xué)作品中的生活故事）；-內(nèi)容結(jié)構(gòu)：通過亨利·亞當(dāng)斯的奇遇，展現(xiàn)“金錢與人性”的沖突；-文化價(jià)值：批判拜金主義，強(qiáng)調(diào)誠信與善良的重要性。（2）教學(xué)目標(biāo)：-語言能力：學(xué)生能梳理故事發(fā)展脈絡(luò)（when/where/what），用英語概括亨利的心理變化（如nervous→surprised→grateful）；-文化意識：對比中西方對“金錢觀”的差異，形成正確的價(jià)值觀（如“金錢不是萬能的”）；-思維品質(zhì)：通過分析“百萬英鎊”對他人態(tài)度的影響（如餐館老板前后態(tài)度變化），發(fā)展批判性思維（如“外表是否代表真實(shí)價(jià)值”）；-學(xué)習(xí)能力：通過小組合作完成故事時(shí)間線，提升信息提取與合作學(xué)習(xí)能力。（3）讀中活動設(shè)計(jì)：活動1（基礎(chǔ)層）：Skimming任務(wù)——學(xué)生快速閱讀，用思維導(dǎo)圖填寫故事三要素（時(shí)間：19世紀(jì)；地點(diǎn)：倫敦；人物：亨利、兩位富翁）。（目標(biāo)：提取基礎(chǔ)信息）活動2（提升層）：Scanning任務(wù)——學(xué)生細(xì)讀第2-4段，完成表格：亨利的遭遇（被餐館拒絕→被服裝店嘲諷→用百萬英鎊支付）及他人態(tài)度變化（rude→shocked→polite）。（目標(biāo)：分析細(xì)節(jié)與因果關(guān)系）活動3（拓展層）：小組辯論——“Ifyouhadamillionpoundbanknote,wouldyouuseittochangeyourlifeimmediately?”（要求結(jié)合文本中亨利的選擇，陳述理由）。（目標(biāo)：促進(jìn)深度思考與語言輸出）（4）板書設(shè)計(jì)：主TheMillionPoundBankNote時(shí)間線：ArrivalinLondon→Hungryandpoor→Giventhenote→Experienceinrestaurant/clothingstore對比框：Before（rude/ignored）vs.After（polite/respectful）核心問題：What’smoreimportant,moneyorcharacter?設(shè)計(jì)意圖：通過時(shí)間線梳理故事脈絡(luò)，對比框突出主題沖突，核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考價(jià)值觀，符合“可視化思維”理論。三、課堂管理與評價(jià)能力12.應(yīng)對步驟：（1）肯定學(xué)生：“你能主動對比不同學(xué)習(xí)資源，這種質(zhì)疑精神很棒！”（建立安全的課堂氛圍，符合“積極課堂管理”理論）；（2）澄清差異：展示兩種規(guī)則的具體內(nèi)容（如“現(xiàn)在完成時(shí)是否與for+時(shí)間段連用”），引導(dǎo)學(xué)生查閱語法書或詞典（培養(yǎng)自主探究能力）；（3）總結(jié)共識：“語言規(guī)則可能有不同表述，但核心是‘短暫性動詞不與時(shí)間段連用’，這是考試和實(shí)際應(yīng)用中的通用原則。”（明確知識邊界）；（4）課后跟進(jìn)：單獨(dú)與學(xué)生交流，確認(rèn)其理解（體現(xiàn)因材施教）。13.初中英語聽說課形成性評價(jià)量表：|評價(jià)維度|具體指標(biāo)|評價(jià)方式||-|--|||聽力理解|能聽懂對話中的關(guān)鍵信息（人物、事件、意圖）；能根據(jù)聽力內(nèi)容回答5個(gè)Wh-問題|教師觀察、聽力練習(xí)反饋||口語表達(dá)|語音語調(diào)基本正確；能運(yùn)用“First…Then…Finally…”連貫描述事件；參與小組對話次數(shù)≥3次|同伴互評、錄音評分||學(xué)習(xí)策略|能使用預(yù)測（看圖片猜內(nèi)容）、記關(guān)鍵詞等策略輔助聽力；能主動提問澄清疑問|學(xué)習(xí)日志、課堂記錄||合作態(tài)度|小組活動中積極傾聽他人、分享觀點(diǎn)；幫助組員解決表達(dá)困難|小組自評表|改進(jìn)教學(xué)：若多數(shù)學(xué)生聽力關(guān)鍵信息提取困難，可增加“關(guān)鍵詞圈畫”專項(xiàng)訓(xùn)練；若口語連貫度不足，需強(qiáng)化“連接詞”教學(xué)（如besides,however）。四、跨文化交際與語言意識14.文化差異分析：中國文化強(qiáng)調(diào)“謙遜”（貶低自己的禮物以表真誠），西方文化強(qiáng)調(diào)“直接贊美”（接受禮物時(shí)需明確表達(dá)喜愛）。核心沖突：禮貌原則的差異（中國：貶己尊人；西方：積極禮貌）。課堂活動設(shè)計(jì)：活動名稱：“GiftGivinginDifferentCultures”步驟：（1）呈現(xiàn)案例，學(xué)生分組討論：“中國學(xué)生為什么這么說？外教為什么困惑？”（激活已有文化認(rèn)知）；（2）補(bǔ)充文化背景：展示中西方“禮物禮儀”對比表（如中國：“禮輕情意重”；西方：“重點(diǎn)在心意，不在價(jià)格”）；（3）情景模擬：學(xué)生分別扮演中國學(xué)生和外教，用英語演繹“正確”的禮物交換對話（如中國學(xué)生說：“Ihopeyoulikeit!”外教說：“It’ssothoughtful!Thankyou!”）；（4）總結(jié)：“文化沒有對錯(cuò)，關(guān)鍵是理解差異并尊重對方的習(xí)慣?！蔽?、專業(yè)發(fā)展與反思能力15.教學(xué)反思本次寫作課以“申請信”為主題，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握申請信的格式（稱呼、正文、結(jié)尾）和內(nèi)容邏輯（自我介紹、申請理由、承諾）。課后批改作文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在兩大問題：問題歸因分析：（1）語言準(zhǔn)確性不足：一方面，學(xué)生對一般現(xiàn)在時(shí)（介紹自身情況）和一般將來時(shí)（表達(dá)承諾）的區(qū)分不清晰（如“Iwillstudyhardlastterm”）；另一方面，課堂練習(xí)中語法鞏固環(huán)節(jié)時(shí)間不足（僅設(shè)計(jì)了10分鐘單句改錯(cuò)）