高中思想政治辨析式教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生就一個具體觀點或決策展開分析辯論。教師通過具有思辨價值的辨析主題或情境，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)價值觀和行為決策進(jìn)行辨析，使學(xué)生在此過程中逐漸形成正確的認(rèn)識和價值觀念[1]。在辨析式教學(xué)模式下，教師主要起指導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一教學(xué)方法能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力和批判性思維，讓學(xué)生面對道德抉擇或行為選擇時能夠做出正確的判斷。一、辨析式教學(xué)在高中思想政治課堂中的應(yīng)用原則一是價值引領(lǐng)原則。高中思想政治是一門培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)知識性與價值性的統(tǒng)一。在高中思想政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將價值觀念引領(lǐng)和哲學(xué)理念啟發(fā)放在主要地位，體現(xiàn)知識傳授與價值觀引導(dǎo)的同等重要性。教師要仔細(xì)識別教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價值觀念，設(shè)計適當(dāng)?shù)谋嫖鍪浇虒W(xué)策略和教學(xué)活動，充分發(fā)揮高中思想政治教學(xué)的價值引領(lǐng)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的價值觀念進(jìn)行思考和辨析，使學(xué)生在不斷交流中受到正向影響，使思想政治課堂的育人價值得以發(fā)揮出來[2]二是問題導(dǎo)向原則。高中思想政治辨析式教學(xué)應(yīng)圍繞具有爭議性的話題展開，教師應(yīng)通過設(shè)計具有導(dǎo)向性和開放性的問題，為學(xué)生指引正確的思辨方向，同時不限制學(xué)生的思維，使他們能夠?qū)⑺枷胝沃R與自身想法融合。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適當(dāng)?shù)谋嫖鳇c，利用具有導(dǎo)向性和開放性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲和思維活力[3]。遵循問題導(dǎo)向原則旨在讓學(xué)生將知識和價值觀念作為思辨和交流的工具，啟迪學(xué)生的價值判斷和行為選擇。三是求是與尊重原則。在學(xué)生辨析的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用正確的哲學(xué)理念支持自己的觀點，并且尊重他人的觀點和選擇，避免語言偏激和情緒化表達(dá)。求是要求學(xué)生在辨析過程中以客觀事實為依據(jù)，引用科學(xué)的哲學(xué)理念和價值觀念辨析問題，形成正確觀點。學(xué)生在與其他同學(xué)交流和爭辯的過程中，也應(yīng)理性思考，避免盲目跟風(fēng)或情緒化表達(dá)。尊重是辨析式教學(xué)順利開展的重要前提，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生尊重他人的不同觀點并且以開放的心態(tài)去理解和辯證思考，營造和諧的辨析式課堂氛圍。二、高中思想政治辨析式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生人生智慧發(fā)展的策略（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，激發(fā)深度思考在高中思想政治辨析式教學(xué)中，教師不應(yīng)簡單地讓學(xué)生圍繞具體的價值觀點或哲學(xué)理念展開辨析，而應(yīng)將其融入真實的沖突情境中，引發(fā)學(xué)生思辨。高中生的認(rèn)知能力已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，將價值觀念或哲學(xué)理念融入真實情境中，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會和思考人生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和價值判斷能力。教師可仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際生活，選擇能夠激發(fā)學(xué)生探討興趣的沖突點，如社會熱點事件，同時注重情境的復(fù)雜性及其蘊(yùn)含的價值觀念的深度，確保學(xué)生能夠進(jìn)行充分的思考和辨析[4]。教師也可以設(shè)計具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生有序參與到情境辨析中。以統(tǒng)編版高中思想政治必修2第一單元中“我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”的教學(xué)為例。教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，明確該課主要教學(xué)內(nèi)容為社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本特征和優(yōu)勢，目標(biāo)是通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析市場經(jīng)濟(jì)與計劃經(jīng)濟(jì)在不同情境下的利弊。在學(xué)生能從理論層面基本理解市場經(jīng)濟(jì)與計劃經(jīng)濟(jì)的基本特征與優(yōu)勢后，教師可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境來激發(fā)學(xué)生思考，如：“一年冬天，氣溫驟降，蔬菜種植受到極大影響，供應(yīng)極為緊缺，兩個城市面對這一問題采取了兩種不同的應(yīng)對策略。城市A由政府統(tǒng)一調(diào)配蔬菜資源，將其按照家庭人口數(shù)量平均分配；城市B則由市場供求關(guān)系決定蔬菜價格，政府僅負(fù)責(zé)進(jìn)行市場秩序的監(jiān)管，防止發(fā)生哄抬物價的情況。”創(chuàng)設(shè)情境后，教師可提出大問題“你認(rèn)為哪個城市采取的手段更適合當(dāng)時的情境？”同時提出一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，如“在當(dāng)時情境下，政府調(diào)控和市場調(diào)節(jié)各自的優(yōu)勢和局限是什么？怎樣進(jìn)行權(quán)衡？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對相關(guān)知識的理解，對情境和問題進(jìn)行辨析。學(xué)生在辨析過程中會發(fā)現(xiàn)沖突點主要體現(xiàn)在：城市A的的分配方式可以確保每個人都能獲得蔬菜，極大程度上保證了公平，避免了有人大量囤積蔬菜而有人買不到的情況，但這種分配方式可能會抑制菜農(nóng)種植蔬菜的積極性；城市B通過價格機(jī)制調(diào)節(jié)供需，促進(jìn)蔬菜種植投入增加，但當(dāng)蔬菜價格大幅升高時可能會給低收入人群帶來較大壓力?；谇榫澈徒處熖岢龅膯栴}，學(xué)生可以在課堂上依次表達(dá)觀點并有序辯論，對計劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)的特點與優(yōu)勢形成更加深刻的認(rèn)識。教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到市場經(jīng)濟(jì)和計劃經(jīng)濟(jì)并不是絕對獨(dú)立的，而是可以相互補(bǔ)充、相互融合的。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可從辨析哪種經(jīng)濟(jì)體制更有效，轉(zhuǎn)化為怎樣使兩者相互配合，最終形成“社會主義經(jīng)濟(jì)體制為主，政府則依據(jù)現(xiàn)實情況決定發(fā)揮調(diào)控作用的程度”的認(rèn)知。通過對認(rèn)知沖突情境的辨析，學(xué)生可學(xué)會用思想政治知識思考社會問題，發(fā)展人生智慧。（二）組織課堂辯論活動，鍛煉辯證思維辨析能力要求學(xué)生不僅能夠利用所學(xué)哲學(xué)原理和價值觀對特定問題進(jìn)行辨析，還要能以正確的哲學(xué)原理和價值觀念為支撐說服他人認(rèn)同自己的觀點。教師可以通過組織具有鮮明特點的課堂辯論活動，讓學(xué)生充分體驗辯論的過程，從而培養(yǎng)他們的辯證思維、邏輯思維和語言表達(dá)能力[5]。辯證思維是學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的重要思維方式，通過參與課堂辯論活動，學(xué)生可以了解其他同學(xué)的思維角度和觀點，學(xué)會從多種角度看待問題，同時理解辨析的復(fù)雜性和矛盾性。邏輯思維能力的發(fā)展能使學(xué)生在聽取他人觀點的情況下，清晰地闡述自己的觀點，利用有力的哲學(xué)原理有條理地表達(dá)自己的思想。語言表達(dá)能力是準(zhǔn)確輸出思想的重要前提，可以讓學(xué)生在辯論過程中用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行反駁和論證。以統(tǒng)編版高中思想政治必修2第二單元中“我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教學(xué)為例。教師可圍繞“協(xié)調(diào)發(fā)展”話題組織課堂辯論活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將辯論議題確定為“在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)升級與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展哪個更應(yīng)成為優(yōu)先策略？”同時將學(xué)生分為正反兩方，正方的觀點為“產(chǎn)業(yè)升級應(yīng)成為優(yōu)先策略”，反方的觀點為“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)成為優(yōu)先策略”，雙方圍繞觀點進(jìn)行論述并反駁對方觀點。正方進(jìn)行論證的角度主要包括產(chǎn)業(yè)升級能夠提升經(jīng)濟(jì)附加值從而增強(qiáng)國際競爭力，推動技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)三個方面；反方則主要從區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展能夠縮小地區(qū)發(fā)展差距，促進(jìn)資源合理配置提高經(jīng)濟(jì)整體效率，增強(qiáng)國家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定性和抗風(fēng)險能力三個方面進(jìn)行論證。在辯論的過程中，正方應(yīng)以利用產(chǎn)業(yè)升級增強(qiáng)國際競爭力的具體案例，用具體數(shù)據(jù)展示技術(shù)創(chuàng)新對生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量的積極促進(jìn)作用作為論據(jù)，同時，利用產(chǎn)業(yè)升級帶動周邊地區(qū)發(fā)展的案例說明產(chǎn)業(yè)升級也會促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展來反駁反方的觀點。針對反方資源合理配置的觀點，正方可從產(chǎn)業(yè)升級可以提高資源利用率，同樣實現(xiàn)資源的合理配置來辯駁，并舉例說明產(chǎn)業(yè)升級在應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)或外部沖擊時的優(yōu)勢，展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級在增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定性和抗風(fēng)險能力方面的作用，以此反駁反方的第三個觀點。反方則利用有力的論證支持己方觀點以及反駁對方觀點。雙方進(jìn)行有序且深入的辯論。（三）圍繞學(xué)生觀念辨析，促進(jìn)價值認(rèn)同在高中思想政治教學(xué)過程中，學(xué)生會在學(xué)習(xí)道德、經(jīng)濟(jì)等知識時產(chǎn)生不同的理解，進(jìn)而形成不同的觀念。教師可以圍繞學(xué)生的不同觀念設(shè)置辨析點，提升他們的辨析體驗感，從而促進(jìn)學(xué)生形成價值認(rèn)同。在多元化和信息化的社會背景下，課堂教學(xué)是影響學(xué)生價值觀念形成的重要因素之一，外界信息、學(xué)生的生活經(jīng)驗等因素也會對學(xué)生價值觀念的形成產(chǎn)生影響。教師可基于學(xué)生的復(fù)雜思想觀念和價值觀沖突，設(shè)置辨析點，開展辨析式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對價值觀念的辨別和分析能力，幫助他們形成正確的價值觀念。以統(tǒng)編版高中思想政治必修2第二單元中“我國的個人收入分配與社會保障”的教學(xué)為例。教師需要對我國當(dāng)前的社會保障制度進(jìn)行詳細(xì)的講解，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷和對社會的觀察分享自己的觀點，并從中選出兩個較為普遍且具有爭議性的觀點組織學(xué)生展開辨析。教師可用問題“你們有沒有了解過家人繳納的醫(yī)療保險或養(yǎng)老保險？對于這些社會保險或者其他社會保障有什么看法”來引出辨析話題。學(xué)生們會有不同的看法，如：有的認(rèn)為社會保障制度已經(jīng)相對完善，并根據(jù)家人或自己的受益情況進(jìn)行舉例；一些來自農(nóng)村家庭的學(xué)生認(rèn)為父母從事的工作僅能得到最基本的醫(yī)療保障，農(nóng)村的社會保障有待進(jìn)一步完善和調(diào)整；部分學(xué)生通過與父母的交談?wù)J識到，一些居民受各方面壓力的影響難以負(fù)擔(dān)每個月需繳納的社會保險，從而也難以享受到相應(yīng)的保障，認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)調(diào)整社會保險的繳費(fèi)比例。教師可以從學(xué)生的想法中提煉出辨析點，如“我國當(dāng)前的社會保障制度是否覆蓋到所有居民，在考慮國家財政負(fù)擔(dān)情況的基礎(chǔ)上，應(yīng)該怎樣進(jìn)一步完善？”學(xué)生可以圍繞這一問題提出觀點，考慮不同群體的需求差異。比如：學(xué)生可從城鄉(xiāng)差異方面，提出農(nóng)民每個月收入較少，可能僅足以繳納最低等級的養(yǎng)老保險，而領(lǐng)取的養(yǎng)老金不一定能夠維持溫飽，更難以繳納每年的醫(yī)療保險，要適當(dāng)調(diào)低這部分人的醫(yī)療保險費(fèi)用；從職業(yè)差異方面，提出一些工作相對不穩(wěn)定的群體，可能會出現(xiàn)社保斷繳的情況，從而影響其繳納社保的積極性，導(dǎo)致其難以享受未來的社會保障，甚至?xí)邑斦斐梢欢ǖ呢?fù)擔(dān)，因此可以適度調(diào)整費(fèi)用繳納比例，確保大部分居民交得起。通過參與辨析，學(xué)生能對我國的社會保障有更多了解，意識到社會保障制度的重要性和復(fù)雜性，在交流和溝通中逐漸深化價值認(rèn)同。（四）辨析結(jié)果對標(biāo)行為，轉(zhuǎn)化人生智慧在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生擅長進(jìn)行理論分析，但主要學(xué)習(xí)方式是死記硬背，或者對思想政治內(nèi)容的理解僅停留在認(rèn)知層面，而缺乏將認(rèn)知與自身價值判斷和行為選擇進(jìn)行關(guān)聯(lián)的主動性，對于高中思想政治的學(xué)習(xí)存在應(yīng)付心理。為了促進(jìn)學(xué)生對思想政治課程內(nèi)容的深度內(nèi)化，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將課堂上的價值觀念辨析結(jié)果與日常行為選擇對標(biāo)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為人生智慧。以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修2第一單元中“侵權(quán)責(zé)任與權(quán)利界限”的教學(xué)為例。教師可選擇與學(xué)生生活有密切關(guān)聯(lián)的典型案例，如動物致人受傷、鄰里糾紛等，讓學(xué)生就案例中的侵權(quán)責(zé)任與權(quán)利界限問題展開辨析，幫助學(xué)生深入理解侵權(quán)責(zé)任的實際含義。隨后，教師可模擬復(fù)雜的法庭審判、鄰里協(xié)商等場景，讓學(xué)生根據(jù)對知識的理解做行為選擇，使學(xué)生親身體驗侵權(quán)責(zé)任的處理過程；或者通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，觀察學(xué)生在所學(xué)知識的指導(dǎo)下，是否還會做出侵權(quán)行為選擇。以如下情境為例：小張與小李是上下樓鄰居關(guān)系，樓上的小張在陽臺澆花時，水經(jīng)常滴落到樓下小李的陽臺上，影響了小李的正常生活。站在小張的角度，學(xué)生能意識到自己損害了小李的合法權(quán)益，決定調(diào)整花盆擺放位置或增加防護(hù)措施，友好解決鄰里糾紛。將思想政治知識轉(zhuǎn)化為人生智慧，學(xué)生能更理性并正確地看待發(fā)生的