小學教師個人成長研修日志范本小學教師個人成長研修日志——以“生本課堂構建”為主題的實踐探索研修周期：202X年9月-202X年12月研修學科：小學語文（三年級）研修主持人：張三（小學高級教師，區(qū)生本教育研究組成員）一、研修背景與主題確定（一）問題導向：課堂教學的現實困境作為入職5年的小學語文教師，我在日常教學中發(fā)現：傳統(tǒng)課堂以“教師講、學生聽”為主的模式，導致學生參與度低（課堂發(fā)言率約60%）、深度學習不足（作業(yè)中機械記憶類題目正確率高，創(chuàng)造性表達類題目正確率僅45%）。2022版《義務教育語文課程標準》強調“以學生為中心，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展”，如何將“生本理念”轉化為具體的課堂教學行為，成為我亟待解決的問題。（二）主題確立：聚焦“生本課堂構建”結合自身教學困惑與新課標要求，我確定本次研修主題為“生本課堂構建——以小學語文閱讀教學為例”，核心研究問題包括：①生本課堂的核心要素是什么？②如何設計符合學生認知特點的前置任務？③怎樣提升小組合作學習的有效性？二、研修目標1.理論層面：系統(tǒng)掌握生本教育理論（如“先學后教”“以學定教”），形成對生本課堂的清晰認知。2.實踐層面：設計3-5個生本閱讀教學案例，提升學生課堂參與度（目標：發(fā)言率≥85%）與深度學習能力（目標：創(chuàng)造性表達類題目正確率≥70%）。3.成果層面：形成1篇教學論文（或案例報告），參與區(qū)校級教研分享。三、研修過程（一）理論學習：夯實生本教育理論基礎1.文獻研讀：閱讀《生本教育理論與實踐》（郭思樂）、《新課標解讀：小學語文》（王榮生）等書籍，整理核心觀點（見表1）：理論來源核心觀點生本教育學生是學習的主體，教師的作用是“喚醒”與“引導”；前置任務是生本課堂的起點。新課標閱讀教學應關注“語言運用”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”“文化自信”四大核心素養(yǎng)。3.反思內化：撰寫《生本教育理論學習心得》，將理論與自身教學結合，修正原有認知——“生本課堂不是‘放任學生學’，而是‘有指導的自主學習’”。（二）實踐探索：生本課堂教學案例設計與實施以三年級上冊《秋天的雨》為例，設計生本閱讀教學方案（見表2）：環(huán)節(jié)設計意圖實施過程**前置任務**激發(fā)探究興趣，收集真實體驗讓學生觀察秋天的雨（持續(xù)1周），用“文字+圖片”制作《秋天的雨觀察手冊》，內容包括：雨的顏色（如“像珍珠”）、聲音（如“沙沙沙”）、落在物體上的樣子（如“打濕了桂花”）。**課堂展示**分享真實體驗，激活已有認知小組展示《觀察手冊》，每組推薦1名代表分享（如“我發(fā)現秋天的雨是金色的，因為它把稻田染黃了”），教師用便簽紙記錄學生的關鍵詞（“金色”“沙沙沙”“香”）。**文本學習**對比體驗，深化理解引導學生閱讀課文，找出與自己觀察一致的內容（如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”），并分析課文表達的優(yōu)點（如“用‘五彩繽紛’代替‘金色、紅色’，更概括”）。**創(chuàng)造性表達**遷移運用，提升核心素養(yǎng)讓學生修改自己的《觀察手冊》，用課文中的表達方法（如比喻、擬人）完善內容（如“秋天的雨像一位畫家，把楓葉染成了紅色”），再次小組展示。實施效果：課堂發(fā)言率達92%，學生修改后的《觀察手冊》中，比喻句使用率從30%提升到75%，創(chuàng)造性表達類題目（如“寫一句關于秋天的雨的話”）正確率達78%。（三）反思改進：基于課堂觀察的問題診斷與調整1.問題診斷（通過課堂錄像、學生反饋表分析）：前置任務：部分學生觀察不深入（如僅寫“秋天的雨是涼的”），因缺乏具體指導（未明確“觀察維度”）。小組合作：少數小組分工模糊（如展示時多人搶話），因未提前培訓“角色職責”。2.調整措施：前置任務：增加“觀察指南”（如“用眼睛看顏色，用耳朵聽聲音，用鼻子聞氣味，用手摸觸感”），讓學生有明確的觀察方向。小組合作：提前培訓“角色職責”（組長：組織討論；記錄員：寫關鍵詞；展示員：分享成果），并設計“小組合作評價表”（如“分工明確+1分，發(fā)言積極+1分”）。教師引導：制定“生成性問題處理清單”（如“當學生提到‘味道’，可問‘課文中有沒有類似的描寫？’”），提升應對能力。四、研修成果與成效（一）量化成效學生層面：課堂發(fā)言率從60%提升至88%，創(chuàng)造性表達類題目正確率從45%提升至78%（數據來自202X年9月、12月語文測試）。教師層面：設計5個生本閱讀教學案例（如《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》），其中《秋天的雨》被評為“區(qū)生本課堂優(yōu)秀案例”。（二）質性成果論文：撰寫《生本課堂中前置任務的設計策略——以小學語文閱讀教學為例》，發(fā)表于《區(qū)教育研究》202X年第11期。分享：在學?！吧菊n堂”教研活動中做《從“教師講”到“學生學”——我的生本課堂實踐》專題分享，獲得同行好評。五、未來研修計劃1.深化研究：聚焦“生本課堂中的小組合作學習”，探索“分層合作”模式（如根據學生能力分組，設計不同難度的任務）。2.拓展領域：將生本理念延伸至作文教學，研究“生本作文”的設計策略（如“生活體驗+自主表達”）。3.同伴互助：加入區(qū)“生本教育研究小組”，與其他教師合作開展課題研究，分享實踐經驗。研修總結：本次研修以“問題導向”為核心，通過“理論學習—實踐探索—反思改進”的循環(huán)，實現了從“理念”到“行為”的轉化。生本課堂不是“否定教師的作用”，而是“重新定義教師的角色”——從“知識的傳遞者”轉變?yōu)椤皩W習的引導者”。未來，我將