信息技術(shù)賦能：城郊小學英語學科綜合實踐活動的創(chuàng)新路徑一、引言1.1研究背景在當今數(shù)字化時代，信息技術(shù)以前所未有的速度和深度融入社會的各個領域，對教育產(chǎn)生了深遠影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育的方式、內(nèi)容和環(huán)境都發(fā)生了巨大變革。數(shù)字化教育資源的豐富性、傳播的便捷性以及交互性，為學生提供了更加多元化和個性化的學習體驗，打破了時間和空間的限制，使得知識的獲取變得更加容易和高效。在英語教學領域，信息技術(shù)為教師提供了更多樣化的教學工具和方法，如在線學習平臺、電子教材、教學軟件、虛擬實境（VR）和增強實境（AR）技術(shù)等，這些工具和方法能夠營造更加真實、生動的語言學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升教學效果。然而，城郊小學由于地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平以及教育資源分配等因素的制約，在英語教學方面面臨著諸多困境。與城市中心小學相比，城郊小學的教育基礎設施相對薄弱，部分學校存在計算機數(shù)量不足、網(wǎng)絡覆蓋不穩(wěn)定、多媒體教學設備陳舊等問題，限制了信息技術(shù)在教學中的廣泛應用。師資力量也相對匱乏，部分英語教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓，對信息技術(shù)與英語教學融合的認識和能力不足，難以充分利用信息技術(shù)開展創(chuàng)新教學，仍然主要依賴傳統(tǒng)的教學模式，教學方法較為單一，以教師講授為主，學生參與度和主動性較低。此外，城郊小學的學生家長對孩子教育的重視程度和支持能力參差不齊，部分家長由于自身文化水平和工作忙碌等原因，無法為孩子提供良好的英語學習環(huán)境和家庭輔導，導致學生在英語學習上缺乏足夠的家庭支持。同時，由于周邊英語學習資源相對有限，學生缺乏接觸和運用英語的實際場景，英語學習氛圍不夠濃厚，這些因素都在一定程度上影響了城郊小學學生的英語學習效果和綜合素養(yǎng)的提升。綜合實踐活動作為一種強調(diào)學生自主參與、實踐體驗和綜合運用知識解決問題的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)具有重要意義?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》也明確提出要“加強課程內(nèi)容與學生生活、社會實際的聯(lián)系，倡導學生在真實情境中開展語言實踐活動，提高學生運用英語解決實際問題的能力”，綜合實踐活動正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。將信息技術(shù)與英語學科綜合實踐活動相結(jié)合，能夠為城郊小學英語教學帶來新的活力和機遇。通過信息技術(shù)，教師可以為學生提供更加豐富多樣的實踐活動素材和資源，如英文影視作品、英語歌曲、在線英語交流平臺等，拓展學生的學習渠道和視野；利用信息技術(shù)工具，如多媒體軟件、在線協(xié)作平臺等，能夠創(chuàng)新活動形式和組織方式，增強活動的趣味性和互動性，提高學生的參與度和積極性；借助信息技術(shù)手段，如學習分析系統(tǒng)、在線評價平臺等，還可以對學生的活動過程和成果進行更加全面、客觀、及時的評價，為教學改進和學生發(fā)展提供有力支持。因此，研究信息技術(shù)環(huán)境下城郊小學英語學科綜合實踐活動的設計與實施具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性，對于提升城郊小學英語教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有重要的推動作用。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索信息技術(shù)環(huán)境下城郊小學英語學科綜合實踐活動的設計與實施策略，通過系統(tǒng)研究和實踐探索，解決城郊小學英語教學中存在的問題，提升教學質(zhì)量，促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，本研究期望達成以下目標：剖析城郊小學英語教學現(xiàn)狀以及英語學科綜合實踐活動開展的現(xiàn)有情況，找出存在的問題與不足；探究信息技術(shù)在英語學科綜合實踐活動中的有效應用方式，結(jié)合學科特點與學生需求，設計出多元且具高可操作性的活動方案；通過實踐研究，檢驗活動方案的實施效果，分析學生在參與活動后的學習成果、能力提升以及興趣培養(yǎng)等方面的變化；總結(jié)并歸納出一套適用于城郊小學英語學科綜合實踐活動的信息化設計與實施機制，為城郊小學英語教學改革提供具有參考價值的理論依據(jù)與實踐指導。本研究的意義主要體現(xiàn)在理論與實踐兩個層面。在理論層面，有助于豐富和拓展信息技術(shù)與小學英語教學融合的理論研究，為學科教學理論發(fā)展提供新的視角和實證支持。通過深入研究信息技術(shù)環(huán)境下英語學科綜合實踐活動的設計與實施，進一步完善小學英語教學方法和課程設計的理論體系，填補城郊小學在該領域研究的部分空白，推動教育理論在不同區(qū)域和教學場景中的深入應用與發(fā)展。在實踐層面，對城郊小學英語教學實踐具有直接的指導意義。通過引入信息技術(shù)優(yōu)化英語學科綜合實踐活動，能夠豐富教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的英語綜合運用能力，包括聽說讀寫以及跨文化交際等能力，切實提升城郊小學英語教學質(zhì)量。同時，有助于增強學生的信息技術(shù)應用能力，使其在數(shù)字化時代具備更強的競爭力和適應能力，促進學生全面發(fā)展。對于教師而言，研究成果能夠為教師提供具體的教學實踐指導，幫助教師掌握信息技術(shù)與英語教學融合的方法和策略，提升教師的教學設計和實施能力，促進教師的專業(yè)成長。此外，本研究還有助于推動城郊小學教育模式的創(chuàng)新，探索出一條適合城郊小學發(fā)展的信息化教育之路，為其他類似學校提供借鑒和參考，促進教育公平和均衡發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性與有效性。文獻研究法是基礎，通過全面搜集國內(nèi)外關于信息技術(shù)與小學英語教學融合、英語學科綜合實踐活動設計與實施等方面的文獻資料，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告、專著等，進行系統(tǒng)梳理和分析。了解該領域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已有的研究成果和實踐經(jīng)驗，為本研究提供堅實的理論基礎，避免重復研究，明確研究的切入點和創(chuàng)新方向。在梳理文獻時，關注信息技術(shù)在小學英語教學中的應用模式、綜合實踐活動的設計原則與方法，以及城郊小學教育特點對教學的影響等方面的內(nèi)容，為后續(xù)研究提供理論依據(jù)和實踐參考。調(diào)查研究法用于深入了解城郊小學英語教學現(xiàn)狀以及英語學科綜合實踐活動開展的實際情況。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集數(shù)據(jù)和信息。對城郊小學的英語教師、學生及家長進行問卷調(diào)查，了解教師對信息技術(shù)的掌握和應用情況、教學中面臨的困難和需求，學生的英語學習興趣、學習習慣、對綜合實踐活動的參與度和期望，家長對孩子英語學習的關注和支持程度等。同時，選取部分教師、學生和家長進行訪談，深入探討他們對英語教學和綜合實踐活動的看法、建議以及在實際教學和學習過程中遇到的問題，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)。例如，在問卷設計中，針對教師設置關于信息技術(shù)培訓經(jīng)歷、教學資源獲取途徑、綜合實踐活動組織經(jīng)驗等問題；針對學生設置關于英語學習動機、喜歡的學習方式、參與活動的體驗等問題；針對家長設置關于家庭英語學習環(huán)境營造、對學校教學期望等問題。案例分析法聚焦于具體的英語學科綜合實踐活動案例。收集城郊小學或其他學校在信息技術(shù)環(huán)境下開展的英語學科綜合實踐活動案例，對其活動設計、實施過程、實施效果進行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題。通過對不同類型、不同主題案例的分析，提煉出具有普遍性和可操作性的活動設計與實施策略。如分析以“英語文化節(jié)”為主題的綜合實踐活動案例，從活動策劃、信息技術(shù)工具運用（如利用多媒體展示英語國家文化特色、借助在線平臺組織英語競賽等）、學生參與情況到活動效果評估等方面進行詳細分析，找出活動中的亮點和不足之處，為后續(xù)研究提供實踐參考。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下方面。一是將信息技術(shù)與英語教學深度融合，創(chuàng)新教學模式。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，如多媒體的直觀性、網(wǎng)絡的交互性、智能技術(shù)的個性化等，為英語學科綜合實踐活動提供全新的教學手段和學習環(huán)境。突破傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，拓展學生的學習渠道和資源，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式學習模式，提高教學的靈活性和實效性。例如，利用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為學生創(chuàng)設逼真的英語語言交流場景，讓學生在沉浸式的環(huán)境中進行英語實踐；借助在線協(xié)作平臺，組織學生開展跨校、跨國界的英語交流與合作項目，拓寬學生的國際視野。二是立足城郊小學實際，設計針對性的活動方案。充分考慮城郊小學的地理位置、教育資源、學生特點以及家庭背景等因素，設計適合城郊小學學生的英語學科綜合實踐活動方案。活動內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際和社會現(xiàn)實，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，同時兼顧學生的興趣愛好和個體差異，滿足不同層次學生的學習需求。例如，結(jié)合城郊地區(qū)的鄉(xiāng)村特色，設計以“鄉(xiāng)村英語之旅”為主題的綜合實踐活動，讓學生通過英語介紹家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品、鄉(xiāng)村風景、民俗文化等，既提高學生的英語運用能力，又增強學生對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感。三是構(gòu)建多元評價體系，全面評估學生發(fā)展。改變傳統(tǒng)單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，構(gòu)建多元化的評價體系。綜合考慮學生在綜合實踐活動中的參與度、表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思維、學習成果等多個維度，采用教師評價、學生自評、互評以及家長評價等多種評價方式，利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。例如，利用學習分析系統(tǒng)，實時跟蹤學生在活動中的學習行為和進展，為教師提供數(shù)據(jù)支持，以便及時調(diào)整教學策略；通過在線評價平臺，方便學生進行自評和互評，促進學生的自我反思和相互學習；邀請家長參與評價，了解學生在家庭學習中的表現(xiàn)，形成家校教育合力。二、概念界定與理論基礎2.1核心概念界定信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT）是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。其涵蓋范圍廣泛，主要基于計算機科學與通信技術(shù)，進行信息系統(tǒng)及應用軟件的設計、開發(fā)、安裝與實施。從廣義來講，凡是能夠擴展人類信息器官功能的技術(shù)，都可歸為信息技術(shù)范疇，它與人類的本質(zhì)發(fā)展緊密相連，體現(xiàn)了人類對信息處理能力的不斷拓展；中義層面，信息技術(shù)是對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各類技術(shù)總和，側(cè)重于人們對信息技術(shù)功能與過程的一般性理解；狹義上，信息技術(shù)指利用計算機、網(wǎng)絡、廣播電視等硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像等各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和，強調(diào)其現(xiàn)代化與高科技特性。信息技術(shù)主要包括傳感技術(shù)、計算機與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù)等。傳感技術(shù)如傳感器，能幫助人們更好地感知外部世界的信息，就像人類的感覺器官的延伸；通信技術(shù)，比如5G通信，實現(xiàn)了信息的快速傳遞、交換與分配，克服了空間限制；計算機與智能技術(shù)，像人工智能算法和計算機硬件系統(tǒng)，能夠?qū)π畔⑦M行高效加工和再生；控制技術(shù)則依據(jù)指令對外部事物運動狀態(tài)進行干預，例如自動化生產(chǎn)線上的控制系統(tǒng)。在教育領域，信息技術(shù)表現(xiàn)為在線學習平臺、電子白板、教學軟件等工具，為教學活動提供了多樣化的手段和資源，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的束縛。城郊小學通常是指位于城市與鄉(xiāng)村結(jié)合部的小學，這類學校的地理位置具有特殊性，既受到城市發(fā)展的輻射影響，又保留著鄉(xiāng)村的部分特征。在教育資源方面，城郊小學相較于城市中心小學，在教育基礎設施、師資力量等方面存在一定差距。例如，部分城郊小學的教學設備更新速度較慢，多媒體教室數(shù)量不足，網(wǎng)絡帶寬有限，影響了信息技術(shù)在教學中的深入應用。師資隊伍中，高學歷、高職稱的骨干教師相對較少，教師參加專業(yè)培訓和學術(shù)交流的機會也相對有限，導致教師的教育理念和教學方法更新較慢。但城郊小學也擁有獨特的優(yōu)勢，其周邊環(huán)境往往具有豐富的自然和人文資源，如鄉(xiāng)村田野、民俗文化等，這些為開展英語學科綜合實踐活動提供了豐富的素材，能夠讓學生在實踐活動中更好地將英語學習與生活實際相結(jié)合。此外，城郊小學的學生來源較為多樣化，除了本地學生外，還有一定數(shù)量的外來務工人員子女，這種多元化的學生群體為英語交流和跨文化學習提供了更豐富的場景。英語學科綜合實踐活動是以英語學科為核心，緊密結(jié)合學生的生活實際和社會現(xiàn)實，以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和跨文化交際意識為主要目標的學習活動。它強調(diào)學生的自主參與和實踐體驗，要求學生在真實或模擬的情境中，運用英語知識和技能完成各項任務。英語學科綜合實踐活動打破了傳統(tǒng)英語課堂教學的局限，不再僅僅局限于課本知識的傳授和語言技能的訓練，而是將英語學習拓展到更廣闊的生活領域。例如開展“英語小記者采訪”活動，學生需要運用英語進行采訪準備、現(xiàn)場交流、后期整理報道等一系列任務，在這個過程中，學生不僅鍛煉了英語聽說讀寫的能力，還提高了溝通能力、應變能力和問題解決能力?；顒觾?nèi)容可以涉及文化、科技、環(huán)保、健康等多個領域，通過調(diào)查研究、角色扮演、項目制作、實地考察等形式展開。如組織學生開展“探索英語國家文化”的項目式學習，學生分組收集資料、制作手抄報、進行文化展示和演講，深入了解英語國家的歷史、風俗習慣、節(jié)日等，增強跨文化交際意識和能力。同時，活動注重學生的合作學習和自主探究，鼓勵學生在團隊中相互協(xié)作、共同進步，發(fā)揮主觀能動性，主動探索和解決問題。2.2理論基礎多元智能理論由美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年提出，該理論認為人類的智能是多元的，并非單一的智力類型，而是由語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體-動覺智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能以及自然觀察智能等多種智能組成。每個人的智能組合方式和發(fā)展程度存在差異，這些智能相互獨立又相互關聯(lián)，在不同的情境和活動中得以體現(xiàn)和發(fā)展。在城郊小學英語學科綜合實踐活動中，多元智能理論具有重要的指導意義。例如，對于語言智能較強的學生，可以在“英語故事大王”活動中擔任故事講述者或編劇，通過生動的語言表達和情節(jié)創(chuàng)作來展示其語言能力；而邏輯-數(shù)學智能突出的學生，則可以在“英語單詞記憶策略探究”活動中，運用邏輯思維和數(shù)據(jù)分析方法，總結(jié)出高效的單詞記憶規(guī)律?？臻g智能較好的學生，在制作英語手抄報、設計英語海報等活動中，能夠充分發(fā)揮其空間想象力和創(chuàng)意設計能力，將英語知識與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，創(chuàng)作出富有美感和創(chuàng)意的作品。教師應根據(jù)學生的智能特點，設計多樣化的活動形式和任務，滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習潛能，使每個學生都能在英語綜合實踐活動中找到自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，從而提高學生參與活動的積極性和主動性，促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。建構(gòu)主義學習理論最早由瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）提出，后經(jīng)維果斯基（LevVygotsky）、布魯納（JeromeSeymourBruner）等人的發(fā)展和完善，逐漸形成了較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學習是一個主動的、積極的建構(gòu)過程，學習者根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對新信息進行加工、整合和理解，從而構(gòu)建起新的知識體系。在信息技術(shù)環(huán)境下的城郊小學英語學科綜合實踐活動中，建構(gòu)主義學習理論為活動的設計與實施提供了重要的理論依據(jù)。教師應利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設真實、生動的英語學習情境，如通過多媒體資源展示英語國家的風土人情、利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)創(chuàng)建英語交流場景等，讓學生在情境中感受英語的實際應用，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。強調(diào)學生的自主學習和協(xié)作學習，教師可以借助在線學習平臺，引導學生自主探索英語知識，開展小組合作項目，如“英語文化探究小組”，學生通過分工協(xié)作，收集資料、分析問題、交流討論，共同完成對英語文化的深入探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。鼓勵學生在活動中積極表達自己的觀點和想法，通過與他人的交流和互動，不斷完善自己的知識建構(gòu)，提高英語語言運用能力和思維能力。三、城郊小學英語學科綜合實踐活動現(xiàn)狀3.1調(diào)查設計與實施為全面深入了解城郊小學英語學科綜合實踐活動的開展現(xiàn)狀，本研究采用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察相結(jié)合的方法，從多個維度進行數(shù)據(jù)收集與分析。在問卷調(diào)查方面，針對教師、學生和家長分別設計了不同的問卷。教師問卷旨在了解教師對英語學科綜合實踐活動的認知、態(tài)度、組織經(jīng)驗以及在活動中對信息技術(shù)的應用情況等。問卷內(nèi)容涵蓋了教師的基本信息、教學年限、參加信息技術(shù)培訓的經(jīng)歷、對綜合實踐活動的理解和重視程度、開展活動的頻率和形式、遇到的困難和需求，以及對信息技術(shù)在活動中作用的看法等。例如，設置問題“您是否參加過信息技術(shù)與英語教學融合的培訓？”“您在英語學科綜合實踐活動中主要采用哪些信息技術(shù)手段？”等。學生問卷側(cè)重于了解學生對英語學習的興趣、參與綜合實踐活動的體驗、收獲以及對活動的期望等。問卷包含學生的個人信息、英語學習成績、學習興趣、參加活動的頻率、最喜歡的活動形式、在活動中遇到的困難以及對活動的建議等問題。如“你喜歡英語學科綜合實踐活動嗎？為什么？”“你希望在英語綜合實踐活動中增加哪些內(nèi)容或形式？”家長問卷主要關注家長對孩子英語學習的支持程度、對學校開展英語綜合實踐活動的了解和看法等。問題包括家長的職業(yè)、文化程度、對孩子英語學習的關注方式、是否參與過學校組織的英語相關活動、對活動的評價和期望等。如“您是否會在家中為孩子創(chuàng)造英語學習的環(huán)境？”“您對學校開展英語學科綜合實踐活動有什么建議？”本次調(diào)查選取了[X]所城郊小學作為樣本，涵蓋了不同規(guī)模和教學水平的學校。在每所學校中，隨機抽取不同年級的英語教師、學生及家長作為調(diào)查對象。共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放家長問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷發(fā)放后，通過線上與線下相結(jié)合的方式進行收集，確保問卷的有效回收。訪談部分則選取了部分教師、學生和家長作為訪談對象。對教師的訪談圍繞英語學科綜合實踐活動的設計思路、實施過程中的困難與解決方案、信息技術(shù)的應用效果以及對活動的改進建議等展開。例如，詢問教師“在設計英語學科綜合實踐活動時，您如何結(jié)合學生的實際情況和教學目標？”“在使用信息技術(shù)開展活動時，遇到過哪些技術(shù)難題？是如何解決的？”對學生的訪談主要了解他們參與活動的感受、收獲以及對活動的興趣點和改進想法。如“你在英語綜合實踐活動中最喜歡哪個環(huán)節(jié)？為什么？”“你覺得英語綜合實踐活動對自己的英語學習有哪些幫助？”與家長的訪談重點在于了解他們對孩子英語學習的期望、對學?；顒拥闹С址绞揭约皩倚：献鏖_展英語教育的看法。如“您希望學校在英語教學方面采取哪些措施來提高孩子的學習效果？”“您愿意以何種方式參與學校組織的英語教育活動？”訪談采用面對面交流和電話訪談的方式進行，每次訪談時間控制在20-30分鐘，并對訪談過程進行了詳細記錄。課堂觀察主要針對英語學科綜合實踐活動課進行。觀察內(nèi)容包括教師的教學行為、學生的參與度、信息技術(shù)工具的使用情況、活動的組織形式和流程等。在觀察過程中，詳細記錄教師如何引入活動主題、如何引導學生運用信息技術(shù)完成任務、學生在小組合作中的表現(xiàn)、活動時間的分配以及學生對活動內(nèi)容的反應等。通過課堂觀察，直觀地了解英語學科綜合實踐活動在實際教學中的開展情況，獲取一手資料，為后續(xù)分析提供有力支持。通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察相結(jié)合的方式，本研究全面收集了城郊小學英語學科綜合實踐活動的相關信息，為深入分析現(xiàn)狀、找出問題并提出改進策略奠定了堅實的基礎。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1活動開展情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城郊小學英語學科綜合實踐活動的開展頻率整體較低。僅有[X]%的教師表示每學期會開展3-4次綜合實踐活動，而[X]%的教師每學期開展活動次數(shù)在1-2次，甚至有[X]%的教師幾乎不開展此類活動?；顒宇愋拖鄬我?，主要集中在英語手抄報制作（占比[X]%）、英語朗誦比賽（占比[X]%）和英語單詞拼寫競賽（占比[X]%）等傳統(tǒng)形式上。例如，在[具體學校名稱]，近一年來開展的英語綜合實踐活動中，手抄報制作活動就占了總活動次數(shù)的一半以上。從參與度來看，學生對英語綜合實踐活動的參與積極性存在較大差異。約[X]%的學生表示非常愿意參與活動，認為活動能夠讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高英語應用能力。但仍有[X]%的學生參與積極性不高，主要原因包括活動形式枯燥、缺乏趣味性（占比[X]%），活動難度過大，自己無法勝任（占比[X]%）以及活動時間安排不合理，與其他課程沖突（占比[X]%）。在訪談中，有學生提到：“每次都是做手抄報，都做膩了，要是能有一些更有趣的活動就好了?！贝送?，不同年級學生的參與度也有所不同，高年級學生參與度相對較高，低年級學生由于英語基礎薄弱和認知能力有限，參與度較低。教師方面，雖然大部分教師（[X]%）認識到英語學科綜合實踐活動對學生發(fā)展的重要性，但由于教學任務繁重（占比[X]%）、缺乏活動設計和組織經(jīng)驗（占比[X]%）以及擔心活動效果不佳影響教學質(zhì)量（占比[X]%）等原因，在實際教學中開展活動的積極性受到一定影響。3.2.2信息技術(shù)應用情況在信息技術(shù)應用程度上，城郊小學英語學科綜合實踐活動中信息技術(shù)的應用仍處于較低水平。僅有[X]%的活動經(jīng)常使用信息技術(shù)，[X]%的活動偶爾使用，還有[X]%的活動幾乎不使用信息技術(shù)。從應用方式來看，最常見的是利用多媒體課件展示活動內(nèi)容（占比[X]%），如在英語朗誦比賽前，教師通過多媒體播放優(yōu)秀朗誦范例，讓學生模仿學習；其次是使用在線英語學習資源，如英語學習網(wǎng)站、APP等（占比[X]%），為學生提供課外拓展學習材料。然而，在實際應用中存在諸多問題。一方面，部分教師信息技術(shù)能力不足，對一些復雜的信息技術(shù)工具和軟件掌握不夠熟練，導致在活動中無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。例如，在使用多媒體軟件制作互動式課件時，很多教師只能進行簡單的圖文排版，難以實現(xiàn)動畫效果、交互功能等，使得課件形式單一，缺乏吸引力。另一方面，學校的信息技術(shù)設備和網(wǎng)絡條件限制了信息技術(shù)的廣泛應用。部分學校計算機數(shù)量不足，無法滿足學生在活動中自主操作和實踐的需求；網(wǎng)絡不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、掉線等情況，影響在線學習資源的獲取和使用。在[某城郊小學]的一次英語線上交流活動中，由于網(wǎng)絡故障，學生無法正常與外教進行視頻交流，活動效果大打折扣。此外，教師在選擇信息技術(shù)應用于活動時，缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有充分考慮活動目標、學生特點和信息技術(shù)的適用性，導致信息技術(shù)與活動內(nèi)容的融合不夠緊密，未能有效促進學生的學習。3.2.3學生學習效果與反饋通過對學生英語綜合素養(yǎng)的測試和分析發(fā)現(xiàn)，參與英語學科綜合實踐活動較多的學生在英語聽說讀寫能力方面有一定提升。例如，在口語表達方面，參與活動較多的學生能夠更加流利、自信地用英語進行交流，平均口語成績比參與活動較少的學生高出[X]分；在閱讀理解和寫作能力上，也分別有[X]%和[X]%的學生有明顯進步。從學習興趣來看，大部分參與活動的學生（[X]%）表示對英語學習的興趣有所提高，認為活動讓他們感受到了英語學習的樂趣和實用性，不再覺得英語學習枯燥乏味。在學生反饋中，他們希望英語綜合實踐活動能夠更加多樣化和有趣，增加更多與生活實際相結(jié)合的活動內(nèi)容，如英語購物體驗、英語社區(qū)調(diào)查等；同時，希望能夠更多地運用信息技術(shù)，如通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)體驗英語國家的文化場景，利用在線協(xié)作平臺與其他同學合作完成項目等。然而，也有部分學生認為活動的組織和實施存在一些問題，如活動時間過短，無法充分完成任務；活動指導不夠詳細，遇到問題時難以得到及時的幫助；活動評價方式單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評，不能全面反映自己的學習成果和進步。在訪談中，有學生表示：“上次的英語項目活動，時間太緊了，我們小組還有很多想法都沒來得及展示，而且老師評價后也沒有具體的改進建議，感覺收獲不大。”3.3現(xiàn)存問題總結(jié)綜合上述調(diào)查結(jié)果分析，城郊小學英語學科綜合實踐活動在設計、實施、資源利用和評價等方面存在諸多問題，亟待解決。在活動設計層面，內(nèi)容與形式均顯單調(diào)。活動主題多局限于課本知識的簡單拓展，與學生的生活實際和社會現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密，缺乏對學生生活經(jīng)驗和興趣點的挖掘。像英語手抄報制作活動，往往只是讓學生根據(jù)課本單元主題進行圖文整理，未能引導學生深入探究生活中的英語元素，無法激發(fā)學生的深度思考和創(chuàng)新思維?；顒有问缴?，主要集中在傳統(tǒng)的競賽、朗誦等方式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，難以滿足學生多樣化的學習需求和興趣愛好，導致學生參與積極性不高。實施過程中，師資與時間的限制較為突出。教師方面，部分教師缺乏綜合實踐活動的設計與組織經(jīng)驗，在活動實施過程中難以有效地引導學生開展實踐探究，無法充分發(fā)揮活動的教育價值。部分教師對信息技術(shù)的掌握和應用能力不足，使得信息技術(shù)在活動中的應用效果大打折扣，無法為學生提供豐富、生動的學習體驗。時間安排上，由于學校課程設置較為緊湊，英語學科綜合實踐活動的課時難以保證，導致活動開展倉促，學生無法深入?yún)⑴c活動，活動目標難以達成。例如，一些原本計劃為期一周的英語項目式學習活動，由于時間限制，只能壓縮到兩三天完成，學生沒有足夠的時間進行資料收集、小組討論和成果展示，影響了活動的質(zhì)量和效果。資源利用方面，信息技術(shù)與教育資源的整合存在嚴重不足。一方面，學校的信息技術(shù)設備和網(wǎng)絡條件有限，無法滿足活動開展的需求，限制了信息技術(shù)在活動中的廣泛應用。另一方面，教師對網(wǎng)絡資源、多媒體資源等的挖掘和利用不夠充分，未能將豐富的教育資源與活動內(nèi)容有機結(jié)合，造成資源的浪費。在一些英語閱讀拓展活動中，教師僅依賴課本提供的閱讀材料，而忽視了網(wǎng)絡上大量優(yōu)質(zhì)的英語閱讀資源，如英語繪本網(wǎng)站、在線英語讀物等，無法拓寬學生的閱讀視野。此外，學校與家庭、社區(qū)之間的合作不夠緊密，未能充分利用家庭和社區(qū)中的英語學習資源，如家長的英語特長、社區(qū)的英語文化活動等，限制了活動的開展空間和學生的學習體驗。評價體系也存在明顯缺陷，形式與內(nèi)容都不夠完善。評價形式上，過于依賴教師評價，忽視了學生自評和互評的重要性，無法充分調(diào)動學生的積極性和主動性，也不利于學生自我反思和自我提升能力的培養(yǎng)。評價內(nèi)容主要側(cè)重于活動成果，如手抄報的制作質(zhì)量、競賽的成績等，而對學生在活動過程中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的評價不足，不能全面、客觀地反映學生的學習情況和成長過程。例如，在一次英語演講比賽的評價中，教師僅根據(jù)學生的演講表現(xiàn)和語言準確性進行打分，而沒有關注學生在準備過程中的努力、團隊協(xié)作以及對演講內(nèi)容的創(chuàng)新構(gòu)思等方面，導致評價結(jié)果不能真實反映學生的綜合能力。四、信息技術(shù)環(huán)境下活動設計原則與策略4.1設計原則4.1.1以學生為中心原則在信息技術(shù)環(huán)境下設計城郊小學英語學科綜合實踐活動時，務必將以學生為中心的原則貫穿始終。學生作為學習的主體，其需求、興趣和個體差異是活動設計的重要依據(jù)。教師應充分了解學生的英語基礎、學習風格、興趣愛好以及生活背景等方面的信息，通過問卷調(diào)查、課堂討論、個別訪談等方式，收集學生對英語學習的期望和需求，為活動設計提供真實可靠的數(shù)據(jù)支持。例如，對于喜歡音樂的學生，可以設計“英語歌曲創(chuàng)編與演唱”活動，讓學生運用所學英語知識，創(chuàng)作自己的英語歌曲，并在活動中展示演唱。在活動過程中，鼓勵學生積極參與活動的策劃、組織和實施，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力。教師可以引導學生自主確定活動主題、制定活動計劃、選擇活動方式以及評估活動效果，讓學生在自主學習和實踐中提高英語綜合運用能力。同時，關注學生的個體差異，根據(jù)學生的英語水平、學習能力和興趣特長，設計分層活動任務，使每個學生都能在活動中找到適合自己的發(fā)展空間，體驗到成功的喜悅，增強學習英語的自信心。對于英語基礎較弱的學生，可以安排一些簡單的任務，如英語單詞卡片制作、英語簡單對話練習等；而對于英語水平較高的學生，則可以布置更具挑戰(zhàn)性的任務，如英語短劇編寫與表演、英語新聞報道撰寫等。4.1.2融合性原則融合性原則強調(diào)信息技術(shù)與英語學科知識、其他學科知識以及生活實際的有機融合。在信息技術(shù)與英語學科知識融合方面，利用信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式，如圖片、音頻、視頻、動畫等，將抽象的英語知識直觀化、形象化，幫助學生更好地理解和掌握。在教授英語詞匯時，通過播放單詞發(fā)音的音頻和展示相關的圖片或視頻，讓學生從視覺和聽覺多方面感受單詞的含義和用法，加深記憶。利用在線學習平臺、英語學習軟件等工具，為學生提供豐富的英語學習資源，如英語閱讀材料、聽力練習、口語對話模擬等，拓展學生的學習渠道，提高學生的自主學習能力。借助多媒體課件、電子白板等設備，創(chuàng)設真實的英語語言情境，讓學生在情境中進行語言實踐，提高英語運用能力。例如，在講解“購物”主題的英語知識時，通過多媒體展示超市購物的場景，讓學生模擬購物對話，使學生在真實情境中運用英語進行交流。在與其他學科知識融合方面，打破學科界限，開展跨學科綜合實踐活動。英語作為一門語言學科，與其他學科有著密切的聯(lián)系。將英語與科學、美術(shù)、音樂、體育等學科進行融合，能夠豐富活動內(nèi)容，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在“探索植物的奧秘”科學主題活動中，要求學生用英語介紹植物的名稱、特點、生長過程等，既學習了科學知識，又提高了英語表達能力。組織學生制作英語手抄報，內(nèi)容涉及歷史、地理、文化等多個學科領域，學生在收集資料、整理信息的過程中，不僅提高了英語讀寫能力，還加深了對其他學科知識的理解。在英語戲劇表演活動中，融入音樂和美術(shù)元素，讓學生為戲劇創(chuàng)作配樂、設計舞臺背景和服裝道具，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。此外，注重與生活實際的融合，讓英語學習貼近學生的生活。從學生的日常生活中挖掘英語學習素材，設計與生活實際相關的活動，使學生感受到英語的實用性，提高學生學習英語的興趣和積極性。開展“英語家庭生活記錄”活動，讓學生用英語記錄家庭中的日?；顒印⒓彝コ蓡T的對話等；組織“英語社區(qū)調(diào)研”活動，讓學生用英語采訪社區(qū)居民，了解社區(qū)的變化和發(fā)展。通過這些活動，讓學生在真實的生活情境中運用英語，提高英語綜合運用能力，同時增強學生對生活的觀察力和思考力。4.1.3實踐性原則實踐性原則是英語學科綜合實踐活動的核心原則之一，強調(diào)學生在實踐中學習和運用英語，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力?；顒釉O計應注重實踐操作，為學生提供豐富多樣的實踐機會，讓學生在實踐中體驗、探索和創(chuàng)新。組織學生開展英語實地考察活動，如參觀英語博物館、英語角、外國友人社區(qū)等，讓學生親身感受英語的語言環(huán)境和文化氛圍，在與他人的交流互動中提高英語口語表達能力和跨文化交際能力。開展英語項目式學習活動，如“英語環(huán)保項目”，學生分組進行調(diào)查研究，了解環(huán)境污染問題，并用英語撰寫調(diào)查報告、提出環(huán)保建議，通過實際操作，提高學生的英語綜合運用能力和問題解決能力。在活動過程中，鼓勵學生積極動手實踐，如制作英語海報、英語手工藝品、英語模型等，將英語學習與實際制作相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造力。同時，引導學生在實踐中反思和總結(jié)，不斷提高學習效果。教師可以組織學生進行活動后的討論和分享，讓學生交流自己在實踐過程中的收獲和體會，反思遇到的問題和不足，并提出改進措施。通過反思和總結(jié)，幫助學生深化對知識的理解和掌握，提高學生的自主學習能力和自我管理能力。例如，在“英語文化節(jié)”活動結(jié)束后，組織學生開展座談會，讓學生分享自己在活動中的精彩瞬間和遇到的困難，共同探討如何更好地開展類似活動，為今后的學習和實踐積累經(jīng)驗。4.1.4創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則要求在信息技術(shù)環(huán)境下，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新活動形式、內(nèi)容和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。在活動形式方面，突破傳統(tǒng)的活動模式，引入新的活動形式，如線上線下混合式活動、虛擬現(xiàn)實（VR）/增強現(xiàn)實（AR）體驗活動、英語編程活動等。開展線上線下混合式的英語閱讀分享活動，學生可以在網(wǎng)上閱讀英語書籍、文章，然后在課堂上進行小組討論和分享，拓寬閱讀渠道，增強互動性。利用VR/AR技術(shù)，創(chuàng)設虛擬的英語學習場景，如虛擬的英語國家旅游、虛擬的英語歷史事件體驗等，讓學生身臨其境感受英語文化，提高學習的趣味性和沉浸感。組織學生開展英語編程活動，讓學生通過編寫簡單的英語程序，實現(xiàn)英語學習與計算機編程的結(jié)合，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在活動內(nèi)容上，關注社會熱點和前沿知識，將其融入英語綜合實踐活動中，使活動內(nèi)容具有時代性和新穎性。結(jié)合當下的人工智能、環(huán)保、太空探索等熱點話題，設計相關的英語綜合實踐活動。例如，開展“人工智能與英語學習”主題活動，讓學生用英語收集資料、研究人工智能對英語學習的影響，并用英語進行展示和交流，培養(yǎng)學生的信息收集和處理能力，同時拓寬學生的知識面。在教學方法上，采用多樣化的教學方法，如項目式學習、探究式學習、合作學習等，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神。在“英語美食文化探究”項目式學習活動中，學生分組進行調(diào)查研究，探究不同國家的美食文化，通過小組合作完成項目任務，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。鼓勵學生在活動中發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出獨特的見解和想法，對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵，營造創(chuàng)新的學習氛圍。4.2設計策略4.2.1基于信息技術(shù)的活動主題選擇在信息技術(shù)環(huán)境下，城郊小學英語學科綜合實踐活動主題的選擇應充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，緊密結(jié)合學生的興趣愛好、生活實際以及學科知識，確保主題既新穎有趣又具有教育價值。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索熱門的英語學習話題和教育趨勢，關注國內(nèi)外英語教學網(wǎng)站、教育論壇以及社交媒體上的教育動態(tài)，從中獲取靈感。教師在瀏覽英語教育類網(wǎng)站時，發(fā)現(xiàn)當前流行的“英語短視頻創(chuàng)作”活動，便結(jié)合城郊小學學生的特點，設計了“我的家鄉(xiāng)英語短視頻之旅”主題活動，讓學生運用英語介紹家鄉(xiāng)的美景、美食和民俗文化，并用手機拍攝制作成短視頻。這樣的主題不僅新穎，還能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時提高學生的英語表達和信息技術(shù)應用能力。利用在線問卷調(diào)查工具，了解學生的興趣點和需求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定活動主題。例如，通過問卷了解到學生對英語歌曲和動畫感興趣，教師可以設計“英語動畫配音與歌曲改編”活動，讓學生選擇自己喜歡的英語動畫片段進行配音，或者對熟悉的英語歌曲進行歌詞改編，在活動中鍛煉學生的英語口語和音樂感知能力。此外，還可以引導學生利用信息技術(shù)自主發(fā)現(xiàn)和確定活動主題。教師可以提供一些在線資源平臺，如英語學習社區(qū)、數(shù)字圖書館等，讓學生在瀏覽資源的過程中，根據(jù)自己的興趣和思考提出活動主題。在一次英語綜合實踐活動前，教師引導學生在英語學習社區(qū)中交流討論，有學生提出想要了解英語國家的節(jié)日文化，于是教師以此為契機，組織學生開展了“探秘英語國家節(jié)日”的綜合實踐活動。學生通過網(wǎng)絡搜索資料、觀看視頻、與外教在線交流等方式，深入了解英語國家節(jié)日的起源、習俗和慶祝方式，并制作成電子手抄報、演示文稿等形式進行展示和分享。這種方式不僅能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，還能讓活動主題更貼合學生的興趣和需求，提高學生參與活動的積極性和投入度。4.2.2活動目標設定與分解活動目標的設定是英語學科綜合實踐活動設計的關鍵環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)環(huán)境下，應依據(jù)課程標準和學生實際，利用信息技術(shù)更加精準、明確地設定活動目標，并將其進行合理分解，以確?；顒拥捻樌麑嵤┖湍繕说挠行н_成。教師可以借助在線課程標準解讀平臺，深入理解《義務教育英語課程標準（2022年版）》對學生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合城郊小學學生的英語水平和認知特點，確定活動的總體目標。在設計“英語戲劇表演”活動時，參考課程標準中對學生語言表達、文化意識和合作能力的要求，設定總體目標為：通過英語戲劇表演活動，提高學生的英語口語表達能力和英語綜合運用能力，增強學生對英語國家文化的理解和欣賞，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。利用信息技術(shù)工具，如學習分析系統(tǒng)、學生學習檔案等，全面了解學生的英語學習情況，包括學生的詞匯量、語法掌握程度、聽說讀寫能力水平以及學習風格等，根據(jù)學生的個體差異，制定分層活動目標。對于英語基礎較好的學生，設定的目標可以側(cè)重于提高語言的準確性和流利度，如能夠熟練運用復雜的英語句型進行角色對話，深入理解劇本中的文化內(nèi)涵并通過表演準確傳達；對于英語基礎較弱的學生，目標則可設定為掌握基本的英語詞匯和簡單句型，能夠在教師的指導下完成簡單的角色臺詞表達，初步了解英語戲劇的基本形式和特點。將總體目標進行細化分解，轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的子目標和任務，以便在活動過程中逐步實現(xiàn)。仍以“英語戲劇表演”活動為例，可將總體目標分解為以下子目標和任務：資料收集與整理目標，要求學生通過網(wǎng)絡搜索、觀看英語戲劇視頻等方式，收集相關的英語戲劇劇本和背景資料，并對資料進行整理和分析，培養(yǎng)學生的信息收集和處理能力；劇本改編與創(chuàng)作任務，鼓勵學生根據(jù)收集的資料和自己的創(chuàng)意，對劇本進行適當改編或創(chuàng)作，提高學生的創(chuàng)新思維和英語寫作能力；角色分配與排練子目標，根據(jù)學生的特點和意愿進行角色分配，組織學生進行排練，在排練過程中鍛煉學生的英語口語表達能力和團隊協(xié)作能力；舞臺設計與表演任務，引導學生利用信息技術(shù)設計舞臺背景、制作道具等，并在表演中展示英語戲劇的魅力，培養(yǎng)學生的審美能力和表演能力。通過這樣的目標設定與分解，使活動目標更加清晰明確，具有可操作性，有助于教師更好地組織和指導活動，也有利于學生明確自己的學習任務和努力方向，提高活動的效果和質(zhì)量。4.2.3活動內(nèi)容與流程設計在信息技術(shù)環(huán)境下，設計英語學科綜合實踐活動的內(nèi)容和流程時，應充分運用信息技術(shù)的多樣性和便捷性，創(chuàng)新活動形式，優(yōu)化活動流程，使活動內(nèi)容更加豐富、有趣，符合學生的認知規(guī)律和學習需求。活動環(huán)節(jié)的安排應具有邏輯性和層次性，從導入、實踐探究到成果展示與評價，每個環(huán)節(jié)都應緊密圍繞活動目標展開，并合理運用信息技術(shù)工具。在導入環(huán)節(jié)，可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。在“英語美食文化探究”活動中，教師通過播放一段精彩的英語國家美食紀錄片視頻作為導入，展示各種誘人的美食畫面和制作過程，配上英語解說，讓學生直觀地感受英語國家的美食魅力，從而迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對活動的興趣。實踐探究環(huán)節(jié)是活動的核心部分，應設計多樣化的任務和活動形式，讓學生在實踐中運用英語知識和技能解決問題。可以組織學生開展小組合作項目，利用在線協(xié)作平臺，如騰訊文檔、釘釘群等，進行資料收集、討論交流和任務分工。在“英語環(huán)保項目”中，學生分組通過網(wǎng)絡搜索環(huán)保相關的英語資料，利用在線協(xié)作平臺共同撰寫英語調(diào)查報告，分析環(huán)境污染問題并提出解決方案。同時，鼓勵學生運用信息技術(shù)工具進行創(chuàng)新實踐，如利用圖像處理軟件制作環(huán)保主題的英語海報，使用視頻編輯軟件制作英語環(huán)保宣傳短片等。成果展示與評價環(huán)節(jié)是對學生學習成果的檢驗和反饋，應提供多樣化的展示平臺和評價方式。學生可以通過PPT演示、英語演講、戲劇表演、網(wǎng)站制作等形式展示活動成果。教師利用在線評價平臺，如問卷星、班級優(yōu)化大師等，組織學生進行自評、互評和教師評價，全面、客觀地評價學生的學習成果和活動表現(xiàn)。在評價過程中，不僅關注學生的成果質(zhì)量，還要注重對學生在活動過程中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的評價，及時給予反饋和建議，促進學生的學習和成長。例如，在“英語文化節(jié)”活動的成果展示中，學生通過英語短劇表演、英語歌曲演唱、英語手抄報展示等形式展示自己對英語文化的理解和學習成果，教師和其他學生通過在線評價平臺對每個小組和個人的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容包括語言表達、表演技巧、團隊協(xié)作、創(chuàng)意等多個方面，最后根據(jù)評價結(jié)果進行總結(jié)和表彰。通過這樣的活動內(nèi)容與流程設計，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使英語學科綜合實踐活動更加生動、高效，促進學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。五、信息技術(shù)在活動實施中的應用方式5.1VR技術(shù)營造沉浸式學習環(huán)境VR（VirtualReality，虛擬現(xiàn)實）技術(shù)作為一種前沿的信息技術(shù)，正逐漸在教育領域嶄露頭角，為英語學科綜合實踐活動帶來了全新的體驗和機遇。其核心原理是利用計算機技術(shù)生成一個三維的虛擬世界，通過頭戴式顯示設備、手柄等硬件設備，讓用戶能夠身臨其境地感受和交互，實現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺等多感官的沉浸式體驗。在英語教學中，VR技術(shù)的應用能夠突破傳統(tǒng)教學的局限，為學生創(chuàng)造出高度逼真的語言學習環(huán)境，極大地增強學生的學習體驗。以某城郊小學開展的“英語國家文化探索之旅”綜合實踐活動為例，該校充分運用VR技術(shù)，為學生打造了一場沉浸式的英語學習盛宴。在活動開始前，教師利用VR設備為學生呈現(xiàn)了一段生動的虛擬視頻，視頻中展示了英國倫敦的著名景點，如大本鐘、倫敦塔橋、白金漢宮等，伴隨著標準的英語解說，學生仿佛置身于倫敦的街頭，真切地感受到了英國的城市風貌和文化氛圍，這一開場迅速激發(fā)了學生對活動的濃厚興趣。在活動過程中，學生分組戴上VR設備，進入虛擬的英語國家場景中進行探索。他們可以自由地穿梭在虛擬的街道、商店、學校等場所，與虛擬角色進行互動交流。例如，在虛擬的英國超市中，學生需要用英語與店員交流，完成購物任務，如詢問商品價格、尋找商品位置、結(jié)賬等。在這個過程中，學生不僅能夠聽到地道的英語表達，還能根據(jù)實際情境做出相應的回應，真正實現(xiàn)了在真實語境中運用英語進行交流。通過這種沉浸式的體驗，學生對英語國家的文化和生活方式有了更深入的了解，同時也提高了英語的實際運用能力。VR技術(shù)在英語綜合實踐活動中具有顯著的優(yōu)勢，對創(chuàng)設真實語言環(huán)境和增強學生學習體驗起到了關鍵作用。它能夠打破時間和空間的限制，將遙遠的英語國家的場景和文化直接呈現(xiàn)在學生面前，讓學生無需走出國門，就能感受到英語國家的真實氛圍，彌補了城郊小學學生缺乏真實英語語言環(huán)境的不足。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生往往只能通過書本、圖片或視頻來了解英語國家的文化，這種學習方式較為抽象，學生難以真正理解和感受。而VR技術(shù)的應用，使學生能夠身臨其境地體驗英語國家的文化，增強了學習的直觀性和真實性。如在學習英語國家的節(jié)日文化時，學生可以通過VR設備參與虛擬的圣誕節(jié)慶?；顒?，感受節(jié)日的熱鬧氛圍，了解節(jié)日的傳統(tǒng)習俗，如裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌等，這種親身體驗能夠讓學生更加深刻地理解和記憶相關的英語知識和文化背景。VR技術(shù)的交互性強，能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的參與度。在虛擬環(huán)境中，學生可以自主探索、自由交流，根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習內(nèi)容和方式，真正成為學習的主人。學生在虛擬的英語課堂場景中，可以與虛擬的外教老師進行互動，提問、回答問題、參與小組討論等，這種互動式的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力和溝通能力。VR技術(shù)還可以根據(jù)學生的學習情況和表現(xiàn)，實時提供反饋和指導，幫助學生及時糾正錯誤，提高學習效果。通過VR設備的傳感器，系統(tǒng)能夠捕捉學生的語音、動作等信息，對學生的英語發(fā)音、表達準確性等進行評估，并給出相應的建議和改進方向，實現(xiàn)個性化的學習指導。5.2智能化課程設計實現(xiàn)個性化學習智能化課程設計借助先進的信息技術(shù)，特別是大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)，能夠精準地捕捉學生在學習過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，如學習進度、答題情況、學習時長、興趣偏好等，并對這些數(shù)據(jù)進行深度挖掘和分析，從而全面了解學生的學習狀況和個體差異，為每個學生量身定制個性化的學習路徑和資源，滿足不同學生多樣化的學習需求。以某城郊小學使用的一款智能化英語學習平臺為例，該平臺通過對學生在平臺上的學習行為數(shù)據(jù)進行實時收集和分析，為學生提供個性化的學習服務。當學生登錄平臺后，系統(tǒng)首先會根據(jù)學生之前的學習記錄和測試成績，對學生的英語水平進行評估，確定學生在詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等各個方面的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)。例如，通過分析學生的詞匯測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生在某些詞性的詞匯掌握上存在困難，如形容詞和副詞的用法區(qū)分不清晰；在聽力方面，對一些連讀、弱讀的發(fā)音理解存在障礙。針對這些問題，系統(tǒng)會為學生制定個性化的學習計劃，推薦相應的學習資源。對于詞匯薄弱的部分，系統(tǒng)會推送包含相關詞匯的英語短文、詞匯記憶游戲、詞匯辨析練習等學習材料；針對聽力問題，提供專門的聽力訓練課程，包括不同語速、不同主題的聽力材料，并配備聽力技巧講解和練習。在學習過程中，系統(tǒng)會持續(xù)跟蹤學生的學習進度和表現(xiàn)，根據(jù)學生的實時反饋動態(tài)調(diào)整學習路徑。如果學生在學習某個知識點時遇到困難，多次答題錯誤，系統(tǒng)會自動降低學習難度，提供更多的示例和解釋，或者推薦相關的基礎知識復習資料，幫助學生鞏固基礎，逐步攻克難點。相反，如果學生對某個知識點掌握得較好，學習進度較快，系統(tǒng)會自動提高學習難度，提供更具挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，如拓展性的閱讀材料、高級寫作練習等，滿足學生的學習需求，避免學生因?qū)W習內(nèi)容過于簡單而感到枯燥。智能化課程設計還能根據(jù)學生的興趣愛好，推薦個性化的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣。通過分析學生在平臺上的瀏覽記錄、收藏內(nèi)容以及參與的學習活動，了解學生的興趣點，如有的學生對英語電影感興趣，有的學生喜歡英語歌曲，有的學生關注科技類的英語文章等。對于喜歡英語電影的學生，平臺會推薦相關的英語電影資源，并配備電影的英文劇本、詞匯講解、文化背景介紹等學習資料，讓學生在欣賞電影的同時學習英語；對于對科技類文章感興趣的學生，推送最新的科技英語資訊、科普視頻等，拓寬學生的知識面，提高學生的英語閱讀和理解能力。智能化課程設計為城郊小學英語教學帶來了革命性的變化，它打破了傳統(tǒng)教學中“一刀切”的模式，真正實現(xiàn)了因材施教，滿足了不同學生的學習需求，提高了學生的學習效果和學習積極性，為學生的英語學習提供了更加精準、高效的支持。5.3多媒體技術(shù)豐富教學資源與手段多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的重要組成部分，在城郊小學英語學科綜合實踐活動中發(fā)揮著不可或缺的作用，極大地豐富了教學資源與手段，為英語教學帶來了全新的活力與變革。在教學資源方面，多媒體技術(shù)以其強大的信息整合能力，為師生提供了海量且多元的英語學習素材。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠輕松獲取豐富的英語教學資源，包括英文原聲電影片段、英語兒歌、英語繪本、英語新聞報道、英語教學動畫等。這些資源涵蓋了豐富的文化背景、生活場景和語言知識，為學生提供了更加真實、生動的英語學習材料，拓寬了學生的學習視野。在“英語電影欣賞與配音”活動中，教師可以從網(wǎng)絡上下載經(jīng)典的英文電影片段，如《瘋狂原始人》《尋夢環(huán)游記》等，讓學生在欣賞電影的過程中，感受英語語言的魅力，了解英語國家的文化習俗。電影中的精彩情節(jié)和生動角色能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，同時，地道的英語對話也為學生提供了良好的語言學習范本。教師還可以利用多媒體資源，為學生提供與活動主題相關的拓展閱讀材料，如英語科普文章、文學作品選段等，幫助學生加深對活動主題的理解，提高英語閱讀能力。在教學手段上，多媒體技術(shù)的應用使英語教學更加生動、直觀，有效激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情。圖片、音頻、視頻等多媒體元素的運用，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視覺和聽覺信息，幫助學生更好地理解和記憶。在講解英語單詞時，教師可以通過展示相關的圖片或動畫，讓學生更加直觀地理解單詞的含義。如在教授“動物”類單詞時，展示老虎、大象、猴子等動物的高清圖片，并播放它們的叫聲音頻，讓學生從視覺和聽覺兩個方面感受單詞所代表的事物，增強記憶效果。視頻資源在英語教學中也具有獨特的優(yōu)勢，能夠創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在情境中學習和運用英語。教師可以播放英語情景對話視頻，讓學生觀看后進行模仿和角色扮演，提高學生的英語口語表達能力和交際能力。多媒體課件的制作和使用，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以更加系統(tǒng)、有條理的方式呈現(xiàn)出來，方便教師組織教學，也有助于學生梳理知識結(jié)構(gòu)。教師可以在課件中插入圖表、動畫、鏈接等元素，增強教學內(nèi)容的趣味性和互動性，引導學生積極參與課堂學習。以某城郊小學開展的“英語文化之旅”綜合實踐活動為例，教師充分利用多媒體技術(shù)，為學生打造了一場豐富多彩的英語學習盛宴。在活動準備階段，教師通過互聯(lián)網(wǎng)收集了大量關于英語國家文化的圖片、視頻和文字資料，制作成精美的多媒體課件。在課件中，展示了英語國家的著名景點、傳統(tǒng)節(jié)日、特色美食、音樂舞蹈等內(nèi)容，配以生動的講解和英語配音，讓學生對英語國家文化有了初步的了解和認識。在活動實施過程中，教師利用多媒體設備播放英語歌曲和英語電影片段，組織學生進行英語歌曲學唱和電影配音活動。學生們在歡快的音樂和精彩的電影情節(jié)中，感受到了英語的韻律美和語言魅力，學習興趣高漲。教師還利用多媒體展示平臺，組織學生進行英語手抄報、英語海報的制作和展示活動。學生們通過收集資料、設計排版、繪制插圖等環(huán)節(jié)，將自己對英語國家文化的理解和感受融入到作品中，不僅提高了英語綜合運用能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和審美能力。在活動總結(jié)階段，教師利用多媒體設備展示學生在活動中的精彩瞬間和優(yōu)秀作品，讓學生回顧活動過程，分享自己的收獲和體會。通過多媒體技術(shù)的應用，這次“英語文化之旅”綜合實踐活動取得了良好的效果，學生們對英語國家文化的了解更加深入，英語學習興趣和綜合素養(yǎng)得到了顯著提升。六、活動實施案例分析6.1案例選擇與介紹為深入探究信息技術(shù)環(huán)境下城郊小學英語學科綜合實踐活動的設計與實施效果，本研究選取了[城郊小學名稱]開展的“英語童話劇創(chuàng)作與表演”活動作為典型案例。該活動緊密結(jié)合信息技術(shù)，以培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神為目標，具有較強的代表性和借鑒意義?；顒颖尘胺矫?，隨著英語教學改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)成為教學重點。然而，傳統(tǒng)的英語教學模式往往側(cè)重于知識的傳授，學生缺乏在真實情境中運用英語進行交流和表達的機會。為了改變這一現(xiàn)狀，[城郊小學名稱]積極探索英語學科綜合實踐活動的開展，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設更加豐富多樣的學習情境。同時，考慮到小學生對童話故事的喜愛，學校決定以英語童話劇為載體，開展此次綜合實踐活動，讓學生在創(chuàng)作和表演童話劇的過程中，提高英語水平，增強學習興趣?；顒幽繕嗣鞔_且具有針對性。在知識與技能目標上，要求學生能夠運用所學英語詞匯、句型和語法知識，創(chuàng)作簡單的英語童話劇本，并在表演中準確、流利地表達，提高英語口語表達和書面寫作能力。通過對童話劇的創(chuàng)作與表演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、想象力和創(chuàng)造力，引導學生學會運用信息技術(shù)收集資料、整理素材，提高學生的信息收集和處理能力，增強學生的團隊合作意識和溝通能力，使學生在小組活動中學會分工協(xié)作，共同完成任務。通過對英語童話劇的演繹，讓學生感受英語語言的魅力和西方文化的內(nèi)涵，增強學生的跨文化交際意識和能力，激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生積極參與、勇于展示的學習態(tài)度。參與本次活動的學生為該校五年級兩個班級的學生，共[X]人。五年級學生已具備一定的英語基礎，掌握了基本的詞匯、句型和語法知識，能夠進行簡單的英語交流和表達。他們對新鮮事物充滿好奇心和探索欲，具有較強的想象力和創(chuàng)造力，具備參與英語學科綜合實踐活動的能力和條件。但由于城郊小學學生的英語學習環(huán)境相對有限，學生在英語口語表達和實際運用能力方面仍有待提高，本次活動旨在為學生提供一個鍛煉和展示的平臺，進一步提升學生的英語綜合素養(yǎng)。6.2活動實施過程本次“英語童話劇創(chuàng)作與表演”活動的實施過程主要包括活動準備、開展和總結(jié)三個階段，每個階段都充分融入了信息技術(shù)，以確保活動的順利進行和目標的有效達成。在活動準備階段，教師首先利用多媒體設備播放了一些經(jīng)典的英語童話劇視頻片段，如《白雪公主》《灰姑娘》等，讓學生對英語童話劇有一個初步的感性認識，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作欲望。組織學生通過網(wǎng)絡搜索相關資料，了解英語童話劇的特點、創(chuàng)作方法和表演技巧。教師為學生提供了一些可靠的英語學習網(wǎng)站和在線圖書館資源鏈接，引導學生收集不同類型的英語童話故事，如民間故事、寓言故事等，并鼓勵學生關注故事中的角色塑造、情節(jié)發(fā)展和語言表達。學生們分組進行資料收集，通過在線協(xié)作平臺，如騰訊文檔，共同整理和分享收集到的資料，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定基礎。在知識與技能準備方面，教師利用在線學習平臺，如一起作業(yè)網(wǎng)、英語趣配音等，為學生提供了豐富的英語學習資源，包括英語詞匯拓展練習、英語句型專項訓練、英語語音語調(diào)模仿等，幫助學生鞏固和提升英語基礎知識和技能。教師還通過線上直播的方式，為學生開展了英語童話劇創(chuàng)作和表演的專題講座，詳細講解了劇本創(chuàng)作的要素、表演的基本技巧以及如何運用肢體語言和表情來增強表演效果等內(nèi)容。在講座過程中，教師利用多媒體課件展示了大量的案例和示范視頻，讓學生更加直觀地理解和掌握相關知識和技能。在活動開展階段，學生以小組為單位進行英語童話劇的創(chuàng)作。小組成員通過在線視頻會議工具，如騰訊會議，進行討論和交流，共同確定童話劇的主題、角色和情節(jié)。在創(chuàng)作過程中，學生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用所學的英語知識，編寫劇本臺詞。教師通過在線平臺實時關注學生的創(chuàng)作進展，及時給予指導和建議。如當某小組在劇本創(chuàng)作中遇到語言表達困難時，教師通過在線語音或文字交流，幫助學生糾正語法錯誤，提供更豐富的詞匯和表達方式，引導學生完善劇本。劇本創(chuàng)作完成后，進入排練階段。學生們利用課余時間進行排練，教師鼓勵學生使用手機、相機等設備記錄排練過程，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。在排練過程中，學生們通過觀看自己的排練視頻，反思表演中的不足之處，如臺詞的流利度、語音語調(diào)的準確性、肢體語言的協(xié)調(diào)性等，并不斷進行調(diào)整和優(yōu)化。教師還利用在線學習平臺為學生提供了一些優(yōu)秀的英語童話劇表演視頻作為參考，讓學生學習借鑒他人的表演技巧和經(jīng)驗。同時，教師定期組織小組之間的交流和分享活動，讓學生互相觀看排練，提出意見和建議，促進共同進步。在道具和場景準備方面，學生們充分發(fā)揮創(chuàng)意，利用各種材料制作道具。有的小組利用廢舊紙箱制作城堡、樹木等場景道具，有的小組用彩紙和布料制作角色服裝。在制作過程中，學生們通過網(wǎng)絡搜索手工制作教程，學習制作技巧。教師也通過在線平臺為學生提供了一些創(chuàng)意手工制作的資源鏈接，幫助學生拓展思路。在場景設計方面，學生們運用圖像處理軟件，如美圖秀秀，設計舞臺背景圖片，然后打印出來進行布置，營造出逼真的童話場景。在活動總結(jié)階段，舉辦了英語童話劇表演展示活動。各小組依次上臺表演，學生們身著自制的精美服裝，憑借流利的英語表達、生動的表演和精彩的劇情，贏得了師生們的陣陣掌聲。表演結(jié)束后，利用在線評價平臺，如問卷星，組織學生進行自評、互評和教師評價。學生們在評價過程中，從劇本創(chuàng)作、表演技巧、團隊協(xié)作、英語語言運用等多個方面進行評價，分享自己的收獲和體會，同時也指出存在的問題和不足。教師根據(jù)評價結(jié)果，對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和反饋，肯定學生的努力和成果，提出改進的方向和建議。為了進一步鞏固活動成果，教師將學生的表演視頻上傳到學校的官方網(wǎng)站和社交媒體平臺上，供學生和家長觀看和分享。組織學生開展英語童話劇創(chuàng)作與表演的經(jīng)驗交流活動，邀請表現(xiàn)優(yōu)秀的小組代表分享他們的創(chuàng)作思路、排練過程和表演心得，為其他學生提供借鑒和學習的機會。教師還鼓勵學生將英語童話劇表演活動延伸到課外，如參加社區(qū)文化活動、英語比賽等，讓學生在更廣闊的舞臺上展示自己的英語能力和風采。6.3實施效果評估為全面、客觀地評估“英語童話劇創(chuàng)作與表演”活動的實施效果，本研究采用了成績對比、問卷調(diào)查、學生作品分析等多種評估方式，并深入分析了信息技術(shù)在提升活動效果方面所發(fā)揮的作用。在成績對比方面，收集了參與活動的學生在活動開展前后的英語學科成績數(shù)據(jù)，包括平時作業(yè)成績、單元測試成績以及期末考試成績等。通過對這些成績的對比分析發(fā)現(xiàn)，學生在活動后的英語綜合成績有了顯著提高?；顒忧?，學生的英語平均成績?yōu)閇X]分，活動后提高到了[X]分，平均成績提升了[X]分。在口語表達成績方面，提升更為明顯，活動前口語平均成績?yōu)閇X]分，活動后達到了[X]分，提升了[X]分。這表明通過參與英語童話劇的創(chuàng)作與表演活動，學生在英語知識的掌握和運用能力上有了明顯進步，尤其是在口語表達方面，通過大量的英語對話練習和舞臺表演，學生的口語流利度和準確性得到了有效鍛煉。問卷調(diào)查是評估活動效果的重要手段之一。在活動結(jié)束后，向參與活動的學生發(fā)放了問卷，共回收有效問卷[X]份。問卷內(nèi)容涵蓋了學生對活動的興趣、參與度、學習收獲、對信息技術(shù)的使用感受以及對活動的建議等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學生表示非常喜歡這次英語童話劇活動，認為活動非常有趣，能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在參與度方面，[X]%的學生表示在活動中積極參與，主動承擔任務，與小組成員密切合作。在學習收獲方面，[X]%的學生認為通過活動提高了自己的英語綜合運用能力，包括口語表達、寫作、聽力等；[X]%的學生表示增強了團隊合作意識和溝通能力；[X]%的學生表示提高了自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在對信息技術(shù)的使用感受方面，[X]%的學生認為信息技術(shù)在活動中起到了很大的幫助作用，如通過網(wǎng)絡搜索資料拓寬了知識面，利用在線協(xié)作平臺方便了小組交流和合作，借助多媒體工具制作道具和場景使活動更加生動有趣。學生們也對活動提出了一些寶貴的建議，如希望以后能有更多的時間進行排練，增加活動的展示機會，以及提供更多種類的信息技術(shù)資源等。學生作品分析主要針對學生創(chuàng)作的英語童話劇本和表演視頻進行。對英語童話劇本的分析從劇本的創(chuàng)新性、語言表達的準確性和流暢性、情節(jié)的合理性等方面進行評估。結(jié)果顯示，大部分學生的劇本具有一定的創(chuàng)新性，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和想象，對傳統(tǒng)童話故事進行改編或創(chuàng)作全新的故事。在語言表達方面，雖然存在一些語法錯誤，但整體上能夠運用所學的英語詞匯和句型，表達清晰、連貫。情節(jié)設置上，大部分劇本情節(jié)合理，有明確的主題和人物形象。對表演視頻的分析則從表演的流暢度、語音語調(diào)的準確性、肢體語言的表現(xiàn)力以及團隊協(xié)作等方面進行。學生們在表演中表現(xiàn)出了較高的熱情和投入度，大部分小組的表演流暢自然，語音語調(diào)較為準確，能夠通過肢體語言和表情生動地展現(xiàn)角色的特點和情感。小組之間的協(xié)作也較為默契，能夠相互配合，共同完成表演任務。信息技術(shù)在本次活動中對提升效果起到了至關重要的作用。在活動準備階段，信息技術(shù)為學生提供了豐富的學習資源，拓寬了學生的視野。通過網(wǎng)絡搜索，學生們能夠獲取大量的英語童話故事、劇本范例、表演技巧講解等資料，為劇本創(chuàng)作和表演提供了有力的支持。在線協(xié)作平臺的使用，打破了時間和空間的限制，方便了小組成員之間的交流和討論，提高了合作效率。在活動開展階段，信息技術(shù)工具的運用豐富了活動形式，增強了活動的趣味性和吸引力。利用圖像處理軟件制作道具和場景，使童話劇的舞臺效果更加逼真，給觀眾帶來了更好的視覺體驗。在活動總結(jié)階段，在線評價平臺的使用實現(xiàn)了評價的多元化和客觀性，學生可以通過自評、互評和教師評價，全面了解自己在活動中的表現(xiàn)和進步，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。將表演視頻上傳到網(wǎng)絡平臺進行展示和分享，不僅為學生提供了更多的展示機會，也增強了學生的自信心和成就感。6.4經(jīng)驗總結(jié)與反思在本次“英語童話劇創(chuàng)作與表演”活動中，取得了諸多成功經(jīng)驗。活動充分體現(xiàn)了以學生為中心的原則，從主題選擇、劇本創(chuàng)作到表演展示，都給予學生充分的自主空間，學生的積極性和創(chuàng)造性得到了極大激發(fā)，主動參與到活動的各個環(huán)節(jié)中，合作意識和溝通能力也得到了有效鍛煉。信息技術(shù)的深度融入是活動成功的關鍵因素之一。VR技術(shù)雖未在本次活動中直接應用，但多媒體技術(shù)和智能化課程設計相關工具為活動提供了豐富的資源和多樣化的手段。通過網(wǎng)絡搜索資料，學生拓寬了知識面，獲取了大量的創(chuàng)作靈感；在線協(xié)作平臺的使用，方便了小組之間的交流與合作，提高了活動效率。多媒體工具在道具制作、場景布置和表演展示等方面發(fā)揮了重要作用，增強了活動的趣味性和吸引力，提升了活動的整體質(zhì)量?；顒拥脑u價方式也較為多元化，采用了學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，全面、客觀地評估了學生的表現(xiàn)，讓學生在評價過程中能夠反思自己的學習成果和不足，促進了學生的自我成長和相互學習。然而，活動實施過程中也暴露出一些不足之處。時間安排不夠合理，導致部分學生在劇本創(chuàng)作和排練過程中較為倉促，無法充分完善自己的作品和表現(xiàn)。在知識與技能準備階段，雖然利用了在線學習平臺提供資源，但部分學生對基礎知識的掌握仍不夠扎實，影響了活動的順利進行。在活動準備階段，對學生的分層指導不夠細致，未能充分滿足不同英語水平學生的需求，導致部分基礎較弱的學生在活動中遇到較大困難，參與度受到一定影響。針對這些問題，提出以下改進措施和建議。在今后的活動中，應更加科學合理地規(guī)劃時間，充分考慮各個環(huán)節(jié)所需的時間，預留足夠的彈性時間，以應對可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。在知識與技能準備階段，加強對學生基礎知識的鞏固和強化訓練，根據(jù)學生的實際情況進行分層教學和指導，為基礎薄弱的學生提供更多的輔導和支持。進一步優(yōu)化信息技術(shù)資源的利用，根據(jù)活動目標和學生需求，精準篩選和整合信息技術(shù)資源，提高資源的針對性和有效性。加強對教師的信息技術(shù)培訓，提高教師運用信息技術(shù)的能力和水平，使其能夠更好地引導