3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀研究—以A幼兒園為例目錄TOC\o"1-5"\h\u7929摘要 I摘要在我國學(xué)前教育飛速發(fā)展的今天，提高幼兒早期閱讀能力已成為父母們重點(diǎn)考慮的問題。文章通過對以福州市A幼兒園家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查研究，運(yùn)用案例分析、問卷調(diào)查等研究方法，從客觀物質(zhì)環(huán)境方面、潛在精神環(huán)境方面兩個角度分析3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境中存在的問題，透過現(xiàn)狀分析原因，并提出計劃相對固定的閱讀時間和地點(diǎn)、提供豐富、適宜的閱讀材料以及引導(dǎo)家長樹立正確的閱讀觀念等方面的建議，更好地幫助幼兒家長創(chuàng)建良好的家庭閱讀環(huán)境。關(guān)鍵詞幼兒；家庭閱讀環(huán)境；現(xiàn)狀一、前言（一）研究緣起3-6歲是幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀興趣發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒的閱讀經(jīng)驗與幼兒今后閱讀能力和學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)性（Snow,etal.1998）。而早期閱讀教育是一個社會系統(tǒng)工程，父母肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。許多研究表明，兒童閱讀理解能力與其家庭閱讀環(huán)境和父母參與有關(guān)。但目前有關(guān)文獻(xiàn)還沒有專門針對北京市幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，為此本文對福州市3~6歲幼兒家庭閱讀的狀況進(jìn)行了調(diào)查與分析，有助于了解幼兒的閱讀培養(yǎng)環(huán)境，對提升幼兒閱讀能力提出相應(yīng)的對策和建議。（二）研究目的及意義1.研究目的在全民閱讀活動的倡導(dǎo)下，幼兒教育領(lǐng)域開始關(guān)注幼兒早期的閱讀教育。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，對其今后的學(xué)習(xí)成長幫助非常大。在幼兒早期閱讀教育中，家庭閱讀環(huán)境起著十分重要的作用，良好的家庭閱讀環(huán)境，是培養(yǎng)處在成長發(fā)育初期的幼兒閱讀興趣最好的土壤。因此，家長需要利用好家庭這一教育環(huán)境，積極開展家庭閱讀活動，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。2.研究意義（1）理論意義早期閱讀做為幼兒開始接觸閱讀的初始時期，也是終身學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。早期閱讀作為基礎(chǔ)教育的魂魄與根基，與幼兒的健康成長息息相關(guān)。尤其是目前幼兒園孩子們還處在幼齡時期，還沒有成熟完備的講話能力和正確表達(dá)的能力，他們在閱讀過程中會存在極大的困難與障礙，這就要求父母與教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而幫助幼兒在閱讀過程中逐步形成成熟的思維邏輯和良好的閱讀方法。對于家庭閱讀環(huán)境的探討與研究，在西方國家取得的成果是比較深入的，與西方發(fā)達(dá)國家相比較，我國對于家庭閱讀環(huán)境問題的研究與教育還處于初始階段，因此，本研究將重點(diǎn)探討我國家庭閱讀環(huán)境的狀況，為豐富有關(guān)研究領(lǐng)域的理論研究提供參考。并希望能對未來相關(guān)研究給予一定的理論參考。（2）實(shí)踐意義在素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的背景下，中國教育行業(yè)在逐步走向現(xiàn)代化的同時也在逐步走向低齡化，家庭親子閱讀已經(jīng)逐步得到了越來越多父母的理解和認(rèn)可。而本研究則以A幼兒園為案例，對幼兒園家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行了解與分析，通過文獻(xiàn)、問卷、訪談等形式充分了解A幼兒園家庭閱讀環(huán)境建設(shè)的進(jìn)展與現(xiàn)實(shí)狀況，通過收集到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的教育建議，以期能夠給廣大幼兒園教師帶來一定的借鑒價值，并促進(jìn)其對幼兒家庭閱讀環(huán)境問題的關(guān)注。（三）相關(guān)研究動態(tài)內(nèi)涵1.關(guān)于閱讀環(huán)境的研究閱讀環(huán)境本身是一個比較大的范疇，主要是指所有影響閱讀進(jìn)行的外界力量的總和。從不同的角度劃分，有著微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境的區(qū)別，也有著物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的區(qū)別。曾祥芹等（2003）在《閱讀學(xué)原理》中認(rèn)為宏觀環(huán)境包括讀者所處的社會時代背景，包括歷史文化、社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等，而微觀環(huán)境主要指讀者所處的生活環(huán)境，如家庭、社區(qū)、學(xué)校等等能夠?qū)ψx者產(chǎn)生直接影響的環(huán)境。姚海燕（2011）在《重慶市城鄉(xiāng)兒童閱讀環(huán)境比較研究》中指出，閱讀環(huán)境可以分為客觀和主觀兩部分，客觀環(huán)境指閱讀的物理環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境等；主觀環(huán)境指閱讀的精神環(huán)境，主要包括社會的政治思想趨勢、學(xué)術(shù)流行觀念以及讀者的心理狀態(tài)等。王旭冉（2009）在《學(xué)習(xí)理論對創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀環(huán)境的啟示》中，將閱讀環(huán)境分為物理環(huán)境和精神環(huán)境。物理環(huán)境的影響具有直接性、其影響具有即時性、明顯性的特點(diǎn)；精神環(huán)境的影響具有潛在性和隱蔽性，其影響效果具有漸進(jìn)性、長久性的特點(diǎn)。英國學(xué)者AidanChambers(1994)在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提出了“閱讀循環(huán)理論，他認(rèn)為每次進(jìn)行閱讀活動時，我們總是遵循著一定的循環(huán)歷程，此歷程中的每一項環(huán)節(jié)都會牽動著另一個結(jié)果，而這并不是由A到Z這樣的直線關(guān)系，而是一個周而復(fù)始的循環(huán)”。2.關(guān)于家庭閱讀環(huán)境的重要性研究吳婷婷（2019）通過對比分析，把對5-6歲幼兒的閱讀理解能力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行了排序，從小到大依次為：家庭閱讀資源、父母成就期望、親子閱讀互動、父母閱讀習(xí)慣。FangJ,BusinessSO（2018）在研究中指出家庭閱讀能夠很大程度上促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，能夠為讀寫能力打下堅實(shí)基礎(chǔ)，更能為日后學(xué)習(xí)階段起到促進(jìn)作用。心理學(xué)家西格曼博士提出，家庭閱讀在每天睡覺前的十分鐘進(jìn)行，可以很好的幫助幼兒的潛意識里養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過安靜輕松的氛圍也能無形中加強(qiáng)家長與孩子之間的溝通和聯(lián)系，更能有效地提升兒童的傾聽能力。朱小雨（2020）通過實(shí)驗表明：兒童表達(dá)性詞匯的發(fā)展，與家庭閱讀的頻率相關(guān)，家庭閱讀頻率越高，兒童表達(dá)性詞匯的發(fā)展越明顯。另外，父母和幼兒一起探討閱讀的內(nèi)容、允許幼兒自由創(chuàng)編故事都會卓有成效的發(fā)展兒童詞匯。3.關(guān)于家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀研究傅嘉（2018）在研究中指出，由于幼兒不具備文本符號的識別和獨(dú)立閱讀的能力，他們需要大人的交往和指導(dǎo)服務(wù)。父母同孩子一起進(jìn)行親子閱讀的時候，必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，共同強(qiáng)化親子關(guān)系，確立良好的親子關(guān)系。另一方面，他們必須滿足孩子的情感需求和好奇心。Lin-XiaHE（2017）在研究中指出，幼兒園大班兒童目前尚處于個體發(fā)展的早期，心智不夠成熟，從某種程度上講，這也會一定程度上受到家長和家庭等多方面影響。若想要大班兒童在這一時期，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)，則務(wù)必要發(fā)揮家庭閱讀的關(guān)鍵性作用。在家庭繪本閱讀中，并非是單向鼓勵的活動，而是需要通過家長與兒童相互交流，無論幼兒還是家長，都要在平等和諧互動的良好氛圍下進(jìn)行，促進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)的更好結(jié)果。4.關(guān)于家庭閱讀環(huán)境的對策研究祁道林,李春華（2014）在他們的文章中，以河池市某個幼兒園中班孩子的家庭親子閱讀情況為研究對象，結(jié)合問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對家庭親子閱讀提出了具有實(shí)踐意義的建議：父母或者主要養(yǎng)育者需要了解和滿足幼兒的心理和成長需求，在能力范圍內(nèi)創(chuàng)造親子閱讀的良好互動的氛圍，并且要加強(qiáng)家庭、幼兒園和社區(qū)的合作，共同促進(jìn)親子閱讀的開展等。周建宇(2014)指出，家庭之間的親子閱讀是提升農(nóng)村留守兒童心理健康的重要途徑。農(nóng)村留守兒童的智力發(fā)展和認(rèn)知能力可以通過家庭之間的親子閱讀來得以實(shí)現(xiàn)，并且利于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童良好人格的發(fā)展，在親子閱讀活動中，正確的交流與常識性知識的輸入，幫助他們建立良好的親子關(guān)系和人際關(guān)系。馮蘊(yùn)（2019）以隨機(jī)抽樣的方法，以大連市金州三園小、中、大班的幼兒家長為對象，調(diào)查了親子閱讀活動的現(xiàn)狀；調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前的親子閱讀中也存在一些弊端和不足的地方：第一，大部分父母希望在家庭親子閱讀的整個過程中，得到更科學(xué)的指導(dǎo)，但缺少了解途徑；第二，家長在親子閱讀中的參與性不高、主動性和互動性較差，親子閱讀的承擔(dān)著多為母親、父親的參與明顯不足，家長缺乏對幼兒心理發(fā)展和幼兒教育的相關(guān)知識等。（四）概念界定1.家庭閱讀對于家庭閱讀，王瑋認(rèn)為，中國環(huán)境下的家庭閱讀是中國文化所蘊(yùn)育的家庭閱讀傳統(tǒng)，主要因素在于藏書和書香氛圍，強(qiáng)調(diào)的是家庭環(huán)境對于個人閱讀的影響，以及家庭成員在文化及閱讀方面的相互影響。王靜美等人則認(rèn)為家庭閱讀是一項充滿讀書氛圍的家庭文化，并將俄羅斯的家庭閱讀活動歸納為早期閱讀、節(jié)假日閱讀及主題型閱讀2.家庭閱讀環(huán)境家庭閱讀環(huán)境可以理解為家庭中能夠影響家庭成員閱讀動機(jī)、閱讀興趣和閱讀能力發(fā)展的因素。李燕芳和董奇的《兒童早期讀寫能力發(fā)展的環(huán)境影響因素研究》中指出，Leichter在1984年指出家庭讀寫環(huán)境通過三條路徑影響到兒童的閱讀發(fā)展：第一，人與人之間的交互作用（比如，家庭成員共同進(jìn)行的讀寫活動）；第二，家庭物理環(huán)境（比如家中的印刷材料）；第三，動機(jī)氛圍（比如父母對于讀寫的態(tài)度）。國內(nèi)研究者張豹指出，家庭文化環(huán)境有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，包括幼兒接觸書籍的機(jī)會、父母對幼兒讀寫技能的指導(dǎo)、父母的榜樣讀寫行為三個維度，它們對幼兒的閱讀興趣和閱讀能力有著即時的和長遠(yuǎn)的影響。二、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀研究（一）研究設(shè)計1.研究思路第一，在梳理與借鑒國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，建立了研究框架以及所要研究問題，為本文奠定了堅實(shí)理論基礎(chǔ)。第二，以福州市A幼兒園為調(diào)查對象，主動協(xié)調(diào)幼兒園，發(fā)放調(diào)查問卷并收回問卷，由此獲得福州市A幼兒園的家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀。第三，在發(fā)放調(diào)查問卷的幼兒園中共篩選出4位幼兒園教師及6位幼兒家長并對其進(jìn)行采訪，記錄并整理了采訪內(nèi)容。第四，根據(jù)幼兒家庭閱讀環(huán)境實(shí)際情況，對創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境給予了相關(guān)建議。2.研究方法第一，文獻(xiàn)研究法。通過查找中國知網(wǎng)和維普數(shù)據(jù)庫中的有關(guān)論文及期刊資料，并在圖書館中查閱有關(guān)著作，分析整理現(xiàn)有學(xué)者的研究成果，為研究打下理論基礎(chǔ)。第二，問卷調(diào)查法。問卷法就是研究者用這種控制式的測量對所研究的問題進(jìn)行度量，從而搜集到可靠的資料的一種方法。本次研究以A幼兒園的家長作為調(diào)查對象。通過向3-6歲幼兒父母發(fā)放問卷的方式搜集有關(guān)資料。第三，訪談法。訪談法是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。本次采訪對象為A幼兒園的幼兒父母，詢問家長關(guān)于幼兒家庭閱讀環(huán)境的相關(guān)問題。3.研究對象本論文的研究對象是福州市A幼兒園的幼兒教師以及家長，從多個方面來調(diào)查環(huán)境情況的情況。（二）研究結(jié)果與分析1.客觀物質(zhì)環(huán)境方面（1）家庭閱讀的頻次和時長第一，從閱讀頻次來看，42.12%的幼兒在家每天閱讀。每周閱讀3～4次和每周閱讀1的幼兒占比分別為41.44%和11.3%。圖2-1家庭閱讀頻次家庭閱讀時長。在家里閱讀時間為10-20分鐘和20-30分鐘的幼兒所占比例分別是52.77%和36.99%。而閱讀時間超過半小時以上的有9.25%，由此可見，每個家庭閱讀頻次、時長都不一樣。圖2-2家庭閱讀時間對家庭閱讀頻次和時長總體分析可見，近一半的3～6歲幼兒有每天在家閱讀的習(xí)慣，大部分幼兒能保證每周4次以上的家庭閱讀頻次。絕大部分幼兒每次閱讀時長在15～45分鐘之內(nèi)，但仍有五分之一的幼兒每次閱讀時長過短（小于15分鐘）或偏長（大于45分鐘）。隨著年齡的增長，幼兒每次閱讀時長有所增長，但每周閱讀頻次出現(xiàn)了略微減少的情況，從對幾位5～6歲幼兒家長的后期訪談來看，這可能與此年齡段幼兒增加了更多興趣類課程的學(xué)習(xí)，而無法保證每天固定閱讀時間有關(guān)。值得注意的是，超過三分之二的幼兒日常觀看動畫片、玩游戲的時間要高于日常閱讀時間，或者二者的時間相當(dāng)。（2）家庭閱讀材料情況第一，閱讀材料類型。結(jié)果顯示，幼兒家庭閱讀材料類型的比重從高到低分別為故事童話類（56.3%）、益智游戲類（13.5%）、科普百科類（13%）、課程教材類（10%）、童話詩歌類（4.4%）、兒童期刊類（3%）。分年齡來看，3～4歲、4～5歲兩個年齡段幼兒閱讀材料類型比重順序與總比重順序相同，而5～6歲幼兒閱讀材料類型比重順序產(chǎn)生了變化，從高到低分別為故事童話類、科普百科類、課程教材類、益智游戲類、童話詩歌類、兒童期刊類。科普百科類和課程教材類比重有所提高。表2-1閱讀材料類型類型占比故事童話類56.3%益智游戲類13.5%科普百科類13%課程教材類10%童話詩歌4.4%兒童期刊類3%第二，閱讀材料的來源和選擇。在家庭閱讀材料的選擇上，85.5%的閱讀材料都是在父母判斷的基礎(chǔ)上購買或者挑選的，近30%是幼兒自己提出要購買或選擇的，26%是根據(jù)第三方推薦購買或選擇的。幼兒每次閱讀哪本圖書，究竟由誰選擇決定？結(jié)果顯示，58.5%的家庭是讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇決定，24.8%的家庭是幼兒和家長商量決定，16.7%的家庭是家長根據(jù)幼兒需要選擇決定。進(jìn)一步分析顯示，三個年齡段幼兒的家庭在閱讀材料的選擇方面沒有體現(xiàn)出差異性。圖2-3閱讀材料的選擇根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，42.47%的家長能尊重孩子的喜好，將選書的主動權(quán)交給孩子，這也反映了現(xiàn)在的教育觀念和親子相處的方式正在慢慢發(fā)生變化。從家長訪談中得知，有時候雖然讓孩子自己去選，但大人還是會給建議。在對“您給孩子買書參照什么建議？”這問題調(diào)查時，木木媽媽說：“去書店或者網(wǎng)購買書的時候，孩子會主動去搜索自己喜歡的書讓我買單，我會根據(jù)孩子的年齡買一些比較好的書，我認(rèn)為對他學(xué)習(xí)有幫助的書。所以自己所挑選的繪本并不能更好的帶動孩子對閱讀的興趣，由于自己工作繁忙的原因，在進(jìn)行繪本選擇的過程中考慮較少，并未考慮到6歲孩子的心理特點(diǎn)，還有孩子自己的興趣，從而造成所選擇的繪本并不能更好的符合孩子階段性的心理特點(diǎn)?！边€有很多家長均認(rèn)為在當(dāng)前孩子尚未建立成熟的價值觀和社會觀，也很容易受到外界因素的影響，那么在進(jìn)行家庭閱讀的過程中，便要注重孩子正確價值觀的養(yǎng)成，由于繪本作為孩子接觸外界知識的重要途徑，很多家長更是認(rèn)為合適的繪本會對孩子世界觀人生觀的良好養(yǎng)成起到重要的影響因素。第三，幼兒接觸電子圖書的情況。隨著數(shù)字時代的深入發(fā)展，電子圖書作為與傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書不一樣的媒介形式，比如點(diǎn)讀筆、早教機(jī)等設(shè)備已經(jīng)成為一種常見的閱讀材料。研究對3～6歲幼兒在家接觸手機(jī)或電腦上的電子故事、電子繪本等電子圖書的情況進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示，65%幼兒接觸過電子圖書，其中三個年齡段幼兒接觸過電子圖書的比例分別為64.4%、65.1%和67%。年齡差異不明顯的原因與幼兒首次接觸電子圖書的年齡有關(guān)。通過采訪與調(diào)查了解到，有15.08%的父母會在朋友或者老師的建議下選擇書籍，有14.32%的父母會與幼兒共同選擇書籍，一小部分父母會根據(jù)自己的判斷來挑選，或是隨意挑選。35.8%的家庭里有20-50本書籍，28.3%的家庭里有10-20本書籍。而家里有50-100本及100本以上書籍的家庭比例極低。圖2-4家庭圖書數(shù)量對家庭閱讀材料四個方面的研究結(jié)果分析可見，第一，3～6歲各年齡段幼兒的家庭閱讀材料類型均以故事童話類為主，其他5種類型圖書總比重之和仍小于故事童話類，雖然科普百科類比重在幼兒5歲后有所提升，但所占比重仍較小。第二，在家庭閱讀材料的選擇和購買方面，家長擁有著主導(dǎo)權(quán)利。在每次具體閱讀哪本圖書方面，絕大部分的家庭會根據(jù)幼兒的興趣選擇或會與幼兒商量討論決定。第三，近一半的家庭會結(jié)合幼兒年齡和興趣兩方面特意調(diào)整幼兒的閱讀材料，但仍有一小部分的家庭從未調(diào)整過幼兒的閱讀材料。第四，大部分幼兒在家接觸過電子圖書。已經(jīng)接觸過電子圖書的幼兒中，絕大多數(shù)首次接觸年齡小于4歲，少部分首次接觸年齡小于2歲。第四，家庭閱讀場所。家庭閱讀是在空間中進(jìn)行，在時間中推動的，對家庭閱讀品質(zhì)產(chǎn)生影響的外界因素就是空間的選取和時間的安排。圖3所示，75.43%的家庭有固定的閱讀場所，包括客廳、臥室、書房等。選取書房作為親子共讀的往往是一些學(xué)歷高、收入高的家庭，可以為孩子提供安靜的讀書空間，并且這些家長本身也有讀書的習(xí)慣。此外，還有近四分之一的家長并沒有穩(wěn)定的家庭閱讀的空間，會在任何地方開展閱讀活動。圖2-5孩子閱讀的場所2.潛在精神環(huán)境方面（1）家長對家庭閱讀的態(tài)度父母是家庭閱讀是否高效進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，幼兒是親子共讀這一過程的主體，兒童在閱讀中的表現(xiàn)在一定程度上會對家長是否愿意繼續(xù)陪孩子讀書產(chǎn)生影響。調(diào)查結(jié)果表明，大部分的孩子對閱讀是比較感興趣的，有四分之三的孩子是愿意跟父母的陪同下讀書的。圖畫書是孩子認(rèn)識世界的一種獨(dú)特的方式，這對孩子的影響是非常巨大的。圖2-6幼兒的家庭閱讀參與方式父母對幼兒的教育態(tài)度也會決定父母對親子共讀的態(tài)度，而且與父母對閱讀的教導(dǎo)有較大聯(lián)系。研究結(jié)果表明，有88%的父母愿意與孩子一起讀書，其中有有一半以上的家長在幼兒一歲前就與幼兒一起閱讀了，這也表明現(xiàn)在的父母對孩子閱讀的重視水平有所提高。（2）家長對家庭閱讀價值的認(rèn)識家長在閱讀價值上的態(tài)度，也體現(xiàn)出家長在閱讀中的心態(tài)，同時也對家長在閱讀中的指引方向和教導(dǎo)水平產(chǎn)生作用，圖2中列出了家長認(rèn)為閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)的幾方面價值，分別是閱讀的興趣、情感的培養(yǎng)、想象力培養(yǎng)、審美意識培養(yǎng)、品的培養(yǎng)、識字量增加等。圖2-7家長參與家庭閱讀的動機(jī)圖2-7可以看出家長對家庭閱讀價值的態(tài)度，多數(shù)父母認(rèn)為，閱讀最重要的價值在于對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，其次為幼兒品德、想象力與創(chuàng)造力，是父母們較為認(rèn)可的價值所在，處于后兩位的是幼兒審美意識的培養(yǎng)和識字量的增加，然而我們所看好的情感價值的培養(yǎng)卻被家長們排在了最后。此外，雖然增加識字量也處于后位，但是從圖表數(shù)據(jù)可以得出這也是一部分家長首肯的價值。（3）家庭閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖2-8家庭閱讀環(huán)境中空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由圖2-8我們可以直觀地看出，在空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，86.98%的家庭在進(jìn)行閱讀時會考慮到空間環(huán)境安靜與否，81.07%的家庭在進(jìn)行閱讀時會考慮到采光情況，46.15%的家庭會考慮到衛(wèi)生情況，20.71%的家庭會考慮到地面情況，10.06%的家庭會考慮到墻面裝飾的創(chuàng)設(shè)，還有5.92%的家庭會有其他方面的創(chuàng)設(shè)，有2.37%的家庭不考慮任何空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過圖2我們可以了解到，空間環(huán)境安靜與否和采光情況是絕大多數(shù)家庭在進(jìn)行閱讀時都會考慮的因素。圖2-9家庭閱讀環(huán)境中閱讀設(shè)備的選擇由圖2-9我們可以看出，在對于閱讀設(shè)施的選擇上，幼兒家庭選擇最多的是沙發(fā)和桌椅，選擇沙發(fā)的有64.5%，選擇桌椅的有60.36%，由于本題是多選題，而且考慮到一部分家庭并不是每次都會在固定的位置進(jìn)行閱讀，所以這種比例的存在是合理的。此外，選擇靠墊或者抱枕和地毯或者地墊的家庭占比也超過了總數(shù)的三分之一，所以這也是在家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中較為常見的一些設(shè)施?？傮w而言，家庭閱讀與自主閱讀結(jié)合，是幼兒在家庭中最為關(guān)鍵的閱讀方式，其次為閱讀方式，但仍存在小部分幼兒閱讀時間不足，甚至有3～4歲的幼兒以自主閱讀為主的情況。閱讀的陪伴者方面，母親成為了絕對的主力，反映出家庭閱讀中父親陪伴不足的現(xiàn)象。閱讀具體形式方面，近一半家庭采用“家長講述，讓幼兒兼顧看圖和識字”的形式，但分析顯示，大部分家長比較看重讓幼兒在閱讀中進(jìn)行識字，且隨著幼兒年齡的增長，更多家長希望通過閱讀培養(yǎng)幼兒的識字能力。自主閱讀方面，一半以上幼兒為“自己看圖閱讀”的形式，但各年齡段采用“一邊識字一邊閱讀”的幼兒占比均不低，5歲后近一半幼兒在閱讀中采用此形式，這可能與幼兒較早識字或與家長在閱讀過程中的引導(dǎo)、要求等因素有關(guān)。在閱讀指導(dǎo)方面，“家長提問和回答孩子提問相結(jié)合”是家長最常采用的互動形式，但仍有小部分家長很少與幼兒就閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論或提問。此外，一半以上的家長會鼓勵孩子對閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或講述，但鼓勵孩子表演或畫出閱讀內(nèi)容的方式被較少采用。三、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問題及原因分析（一）3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問題1.家長觀念存在偏差有的家長還不明白什么是早期閱讀，有的家長認(rèn)為早期閱讀便是識字，所以部分家長讓幼兒在幼兒園就學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，家長認(rèn)為別人家的孩子已經(jīng)會寫字了，自己家的孩子也不能落下。還有一些家長則認(rèn)為，早期閱讀不應(yīng)該開展得太早，家長覺得孩子太小什么都不懂，也不會愛護(hù)書籍，看過后又不記得太多，還會隨手亂扔，把家里弄得到處是書，不如等孩子大一些再給他書看。比如一名家長在與主班老師談話中說道：“我的孩子目前上的是大班，但仍舊不太認(rèn)字，特意教她認(rèn)字，可收效不大，她似乎沒有多大興趣，這該如何是好？”其次，父母對于幼兒的閱讀期望不當(dāng)。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)父母都期待幼兒在讀書時能有很好的專注力，有很好的讀書熱情和興趣，然而事實(shí)卻常常相反。筆者調(diào)查過一個大班幼兒的祖父“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，碰到了哪些問題？”時，他提到：“主要是幼兒坐不住、做事不專一、貪玩，喜歡到處知足，我非常重視對她專一性的訓(xùn)練?！鳖愃频膯栴}，很多家長也都會在調(diào)查問卷的開放性題目時提及。具有這種期待與想法當(dāng)然無可非議，但是父母們還應(yīng)該綜合考慮到幼兒年齡特點(diǎn)、氣質(zhì)類型以及自身指導(dǎo)方式等各種因素。2家庭閱讀時間匱乏良好習(xí)慣的發(fā)展依賴于持久性，閱讀也不例外。幼兒的理解力低，識字能力低，記憶力短，所以父母需要更多的時間和他們一起讀書。但是在“您每次和孩子一起閱讀的時間”這個問題的回答中，53.77%的家長投入的閱讀時間在10-20分鐘。據(jù)其他研究者調(diào)查，近年來，人們越來越重視幼兒教育，早期閱讀也受到越來越多家長的好評。雖然也有父母建議孩子從小開始參加各種各樣的興趣課，從小開始學(xué)習(xí)，但是每天和孩子一起讀書的父母卻很少。很多家長在度過了疲憊的一天之后，回到家后為了緩解疲勞，經(jīng)常會看電視、玩電腦、玩手機(jī)。甚至還有的家長坐在孩子旁邊看手機(jī)或電視，并要求孩子們認(rèn)真閱讀并學(xué)習(xí)。孩子稍微分心，他就會責(zé)罵或訓(xùn)斥。如此這般，孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，甚至性格也變得怪異。3.家庭閱讀的指導(dǎo)方法單一就家庭教育而言，部分家庭閱讀活動開展得比較順利，但是仍然存在著一些問題。其主要有如下幾種情形：首先，父母不能快速回答幼兒的突然詢問。盡管有一些父母知道問題該怎樣解答，卻無法使用幼兒聽得懂的語言進(jìn)行引導(dǎo)。比如在閱讀活動時，孩子常常會問他們是從哪里來的？有關(guān)這個世界為何要分為男生與女生等系列問題。由于家長無法給予恰當(dāng)?shù)恼Z言來進(jìn)行描述，從而會導(dǎo)致家長在閱讀指導(dǎo)的時候覺得十分沮喪和無能為力，有的時候甚至?xí)ツ托?，這對閱讀活動的進(jìn)行非常不利。其次，父母在進(jìn)行閱讀活動的時候無法把握閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，對孩子進(jìn)行引導(dǎo)的時候，往往會偏離要點(diǎn)，最終難以使孩子形成一定邏輯性以及專注力，反而容易形成了半途而廢的壞習(xí)慣。比如家庭閱讀活動中，明明是在閱讀材料內(nèi)容，父母有時會忽然想起小時候與幼兒分享過的相似事件，分享之后再延伸到其他領(lǐng)域，最后便脫離了該活動的主題等。這會對孩子的成長造成極大的危害，不利于培養(yǎng)孩子形成閱讀與思維的好習(xí)慣，還可能為孩子將來上小學(xué)埋下了眾多的隱患因素。4.閱讀材料的選擇不夠科學(xué)家長們愿意為幼兒添置書籍，在為幼兒買書的時候多會選擇一些開發(fā)智力、增長知識一類的圖書。一些家長在購書時只注意到圖書的顏色，認(rèn)為圖書顏色越鮮艷越好，只要幼兒喜歡，愿意看就行。但是現(xiàn)在的圖書種類繁多，其中難免魚龍混雜，會出現(xiàn)一些根本就沒有教育意義的圖書，只是靠一些鮮亮的色彩和打斗的情節(jié)吸引幼兒的目光，但是這些書籍是不適合幼兒閱讀的，他們會給孩子帶來不良的影響。（二）3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在問題的原因分析1.閱讀目的的功利性2019年學(xué)前教育改革宣傳月的主題是“科學(xué)合理的進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備”，當(dāng)中明確闡述了與知識和技能的學(xué)習(xí)相比而言，孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量的培養(yǎng)更為重要。隨著人們受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響以及越來越快的生活模式，致使當(dāng)今有很多父母具有功利主義閱讀觀念，將家庭閱讀看作幼兒進(jìn)入學(xué)校之前的知識儲備，以為家庭閱讀就只是閱讀拼音、認(rèn)字母、學(xué)習(xí)計算口訣等。我們從平日的生活經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，許多父母在位孩子選取讀物時，關(guān)注點(diǎn)往往都在讀物可以實(shí)現(xiàn)的價值上，卻沒有考慮到孩子自身的閱讀興趣。在家庭閱讀時，家長父母喜歡用手指著文字讓孩子逐字念下來，單純要求孩子認(rèn)字，這種不合理的親子共讀方法會使得閱讀的效果事倍功半，功利性的閱讀會使孩子無法享受閱讀這一過程，長期下來，甚至?xí)尯⒆訉﹂喿x產(chǎn)生反感的情緒，閱讀就會變成讓孩子枯燥學(xué)習(xí)的工具，抹滅了幼兒閱讀的熱情與潛質(zhì)。訪談?wù)撸耗谶M(jìn)行親子閱讀時，所抱有的目的是什么？家長M：以前孩子小的時候沒什么目的，就是他開心就好了，因為幼兒園也給我們說過這方面的事情，就是在親子閱讀的時候，不要硬讓孩子認(rèn)字什么的，會讓他（孩子）覺得看書是任務(wù)，會讓他反感。但是現(xiàn)在孩子上大班了，經(jīng)過兩年的積累，也已經(jīng)挺喜歡閱讀的了，我們再進(jìn)行親子閱讀的時候，就總是不經(jīng)意的想讓他認(rèn)認(rèn)字什么的，但是不會刻意去逼他學(xué)習(xí)認(rèn)字，但是也會有意識的引導(dǎo)了。根據(jù)家長M的訪談作答可以看出，該家庭在親子閱讀中的溝通交流方面水平較高，能夠牢牢把握親子閱讀的本質(zhì)，但隨著孩子年齡的增長，仍然不自覺地提高了在親子閱讀中增加孩子識字量等方面的功利性目的。2.對家庭閱讀時間沒有規(guī)劃由于孩子雖然有著極強(qiáng)的模仿力，但是孩子的記憶卻需要進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的，很多家長并沒有意識到這一點(diǎn)，在進(jìn)行家庭閱讀的過程中更加注重閱讀的數(shù)量而不是質(zhì)量，注重閱讀的速度而不是次數(shù)，對于繪本時間的規(guī)定也是相同的，并沒有根據(jù)繪本的難易程度和類型來設(shè)置不同的閱讀時間，還有一些家長認(rèn)為閱讀的數(shù)量越多越好，每次進(jìn)行家庭閱讀的過程中都是盲目的閱讀更多的書籍，但很少有家長會去溫習(xí)上次閱讀中的繪本，從而造成孩子閱讀記憶能力不強(qiáng)。這些都是由于家長對家庭閱讀的時間方面的規(guī)劃缺失而造成的，對繪本閱讀的時間計劃存在問題，孩子即使接觸了更多的繪本，但是卻沒有形成正確的記憶思維，也缺乏家長的引導(dǎo)，致使很多孩子在進(jìn)行閱讀后很容易忘記自己曾經(jīng)閱讀過的繪本，沒有從閱讀過的繪本中學(xué)習(xí)并記憶一些寶貴的知識，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果。3.家長在指導(dǎo)閱讀時缺乏技巧且難以堅持對于家庭閱讀要認(rèn)真對待，讓閱讀持之以恒，并培養(yǎng)成一種固定的習(xí)慣，為了學(xué)習(xí)閱讀技巧，調(diào)動對閱讀的熱情，有必要實(shí)施有效的閱讀激勵措施。作為父母提前規(guī)劃，約定時間并不再隨意變動，始終堅持形成習(xí)慣；在家庭閱讀的過程中，通過一定技巧調(diào)動孩子的閱讀欲望，實(shí)施閱讀獎勵，將“閱讀”變成“快樂有趣的活動”，從而將孩子讀書的外在因素內(nèi)化為孩子自身的讀書欲望和習(xí)慣。訪談?wù)撸浩綍r進(jìn)行親子閱讀時，都選擇過哪些做為閱讀材料？家長H：有時候是繪本，就是畫比較多的那種，有時候是故事書，就是字比較多的那種，還有時候是雜志。訪談?wù)撸涸谟H子閱讀結(jié)束后，您還通過什么其他的方式對親子閱讀的成果進(jìn)行一下鞏固和延伸？家長H：這個平時我倒沒有刻意去做過，但是有的時候，一本書會讀好幾遍，這應(yīng)該也能夠鞏固親子閱讀的成果吧？從訪談可以知道沒有閱讀習(xí)慣的家長H，對于閱讀材料以及閱讀延伸的理解都比較淺顯。4.閱讀準(zhǔn)備方面不夠全面、細(xì)致首先在設(shè)定讀書目標(biāo)時，技巧和感情的滲透很少。在家庭閱讀活動中，父母拿到讀本后，基本上會把封面到封底的內(nèi)容閱覽一遍，做個簡短快速地閱讀準(zhǔn)備。這個準(zhǔn)備，一方面是希望熟悉內(nèi)容，做到心里有底；另一方面，是讓父母心中形成一個簡單的讀書目標(biāo)設(shè)定。從訪談中可以看出，大部分父母在設(shè)定讀書目標(biāo)時，都把焦點(diǎn)放在了認(rèn)知上，很少涉及情感和能力的滲透。其次在閱讀介紹這一部分缺乏對孩子生活體驗的引導(dǎo)。富有機(jī)智的介紹能立刻喚起孩子們的閱讀熱情，讓孩子們迅速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。在導(dǎo)入閱讀的過程中，父母會和孩子一起關(guān)注書名，但很少有父母會把對封面插圖的推測和理解與實(shí)際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，并予以詳細(xì)的說明。訪談?wù)撸涸谌粘５挠H子閱讀過程中，影響親子閱讀進(jìn)行或者展開的原因有哪些？家長Z：這原因就太多了。首先，我和他媽媽工作都比較忙。然后，孩子也不是很喜歡讀書。還有就是在真的閱讀的時候，我們倆也不知道怎么跟孩子讀書，一本書三分鐘就讀完了，孩子也覺得沒意思，我們倆也覺得沒讀著什么東西。家長Z的訪談中，能夠體現(xiàn)出來的問題比較顯著，由于家長工作比較緊張，所以對于親子閱讀方面的了解就比較少，從而導(dǎo)致在進(jìn)行親子閱讀時，不能運(yùn)用有效的閱讀方式類增加孩子的閱讀興趣。四、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化建議通過前文分析的幼兒家庭閱環(huán)境讀中存在的問題，筆者從家長的觀念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)方式、閱讀的材料以及時間等方面，提出有針對性的解決措施：（一）提高家長對家庭閱讀環(huán)境觀念或者重要程度的認(rèn)識親子繪本閱讀既能培育幼兒閱讀的良好習(xí)慣，又能提升幼兒語言技能，增進(jìn)家長和幼兒的良好關(guān)系，也能為幼小銜接做好一定的鋪墊?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中對語言方面明確地提出了內(nèi)容與要求，即鼓勵幼兒勇敢地表達(dá)思想感情、發(fā)展語言表達(dá)能力與思維能力，使用書籍、畫畫等多種手段激發(fā)孩子興趣，訓(xùn)練幼兒的讀寫能力。家長作為幼兒的第一任教師，一言一行都會給幼兒帶來巨大的作用。關(guān)于閱讀這一話題的討論更應(yīng)該建立在家長自身示范行為的基礎(chǔ)上，家長應(yīng)對親子繪本閱讀提升認(rèn)識，為幼兒樹立好榜樣，擺正閱讀的心態(tài)，積極地進(jìn)入讀書區(qū)、進(jìn)入讀書的天地，使幼兒體會到閱讀的氣氛，繼而愛上讀書。所以家長要嚴(yán)格要求自己，每天擠出時間帶著幼兒一起來讀書，并不斷地檢查自己在讀書方面的執(zhí)行情況，為幼兒建立起良好的榜樣作用。（二）科學(xué)安排家庭閱讀時間充足的閱讀時間是進(jìn)行家庭閱讀并充分地發(fā)揮出其自身最大作用的重要根基，那么家長需要給予孩子充分地閱讀時間。對于一些工作壓力較大，沒有精力去進(jìn)行家庭閱讀的家長可以抽出空閑時間，充分利用碎片時間與孩子進(jìn)行家庭閱讀，并利用身邊的平板電腦等電子產(chǎn)品下載一些網(wǎng)絡(luò)繪本來進(jìn)行家庭閱讀，從而在無形中增加閱讀時間。對于一些經(jīng)常出差，不能隨時陪在孩子的身邊的家長，可以通過視頻的方式提前一天向孩子布置一下第二天家庭閱讀的活動，并讓孩子進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，在第二天時，出差在外的家長可以通過在線視頻交流的方式，在視頻中與孩子進(jìn)行家庭閱讀，并根據(jù)前一天布置的章節(jié)進(jìn)行閱讀，這樣既可以減少不必要的提前預(yù)熱時間，也能轉(zhuǎn)變以往家長出差不能陪伴孩子的問題，通過利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行在線視頻閱讀，一方面可以讓閱讀更有彈性，更加靈活，不減少家庭閱讀的分量；另一方面可以充分利用碎片時間發(fā)揮時間使用效率的最大化。（三）優(yōu)化家庭閱讀的指導(dǎo)方法閱讀指導(dǎo)是否得當(dāng)，直接關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能否形成。一個良好的家庭閱讀活動，要求父母在閱讀時引導(dǎo)得當(dāng)，恰到好處。要想達(dá)到正確引導(dǎo)，家長應(yīng)該先清楚閱讀材料是什么，以及這次閱讀活動是為了什么，再制定相關(guān)的引導(dǎo)方式。針對不同閱讀方式，父母指導(dǎo)方法也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。關(guān)于情感方面閱讀方式，家長在引導(dǎo)時要注重幼兒情感體驗，所以說教類引導(dǎo)方式非常不妥。更多地要引導(dǎo)孩子去感受，去體會。對技能或者行為上的閱讀方式，父母可采取鼓勵與支持相結(jié)合的辦法，讓幼兒更多地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而非以“代勞”來“教”幼兒怎樣發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。針對知識層面的閱讀方式而言，與之相對應(yīng)的閱讀指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注幼兒已知經(jīng)驗的記憶與指導(dǎo)，把幼兒已知邏輯套入新知之中，通過幼兒對新舊知識的整合，從而從閱讀中獲得的新知。閱讀過程當(dāng)中，父母作為引導(dǎo)者，必須重視科學(xué)閱讀方法，切不可強(qiáng)迫孩子閱讀，要想方設(shè)法正確引導(dǎo)他們，使孩子慢慢對讀書感興趣，真正做到由內(nèi)而外愛上讀書，從而使他們漸漸形成良好讀書習(xí)慣。（四）依據(jù)幼兒身心規(guī)律選擇閱讀材料父母應(yīng)選擇適合幼兒年齡、認(rèn)知能力圖書。幼兒的認(rèn)知能力因年齡階段而異，幼兒0~6個月視力較弱，父母可選擇一些畫面亮麗多彩的圖畫書來刺激孩子的視覺神經(jīng)；在半年到兩歲時，早期可選用比較容易清潔的書籍，后期可選用材料豐富的圖畫書來激發(fā)孩子的閱讀興趣；三歲左右的孩子有了一定理解能力后，便能為孩子編制簡單繪本了，圖畫書內(nèi)容會隨孩子年齡增長而更加豐富。父母挑選圖畫書的時候，還可結(jié)合幼兒的具體情況。父母應(yīng)注意觀察孩子生活中不良的行為習(xí)慣，并可有的放矢地選購圖畫書。比如幼兒不良飲食習(xí)慣可選用《我絕對絕對不吃番茄》等；幼兒無法控制情緒，可選擇《我的情緒小怪獸》等；幼兒存在說謊行為時，可選用《薩拉和她的謊言》等。家長也可由幼兒自主選擇圖畫書。對于年齡較小的幼兒，家長也可購買獲獎圖書。五、結(jié)語家庭環(huán)境對幼兒閱讀的影響就像水對魚的影響一樣重要。3-6歲時是一個人獲得基本閱讀能力的重要時期，一個良好的家庭環(huán)境可以讓幼兒感受到良好的閱讀氛圍，促使其閱讀能力得到迅速發(fā)展，并培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。本研究所使用的研究方法主要包括文獻(xiàn)法、訪談法、調(diào)查問卷法，以幼兒早期閱讀的家庭環(huán)境作為研究內(nèi)容，試圖通過福州市A幼兒園對該園在讀幼兒的幼兒閱讀家庭環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，目的在于了解幼兒閱讀家庭環(huán)境的現(xiàn)狀，剖析存在的問題和原因，在此基礎(chǔ)上給出了對策和建議。總之，幼兒時期閱讀教育應(yīng)以幼兒為受教育主體，閱讀環(huán)境及家庭成員起著舉足輕重的引領(lǐng)作用。營造家庭閱讀環(huán)境，父母進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，決定了幼兒閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。為了幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力與語言能力的共同提高，父母有必要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，掌握科學(xué)、正確的引導(dǎo)方法，為孩子創(chuàng)造一個溫馨、輕松的家庭閱讀環(huán)境，全面尊重孩子的閱讀愛好并有選擇地進(jìn)行各種閱讀活動，使孩子能在濃郁的家庭閱讀氛圍里中茁壯成長。參考文獻(xiàn)[1]許愛華.淺談幼兒親子家庭閱讀的專業(yè)化指導(dǎo)[J].當(dāng)代家庭教育,2022(24):96-99.[2]柯曦萍.開展家庭體驗式閱讀以促幼兒心理社會能力的實(shí)踐[J].家長,2022(19):52-54.[3]郭欣宜.家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的圖書館因素研究[D].華東師范大學(xué),2022.[4]侯夢菲.家庭閱讀環(huán)境、家園共育對幼兒閱讀興趣的影響研究[D].江西科技師范大學(xué),2022.[5]馮瑞華.家庭文化資本視角下幼兒早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的個案研究[D].信陽師范學(xué)院,2022.[6]高原,南穎,汪俊含.家庭閱讀環(huán)境與幼兒閱讀興趣初探[J].求知導(dǎo)刊,2022(02):20-22.[7]王璐露.淺析知識經(jīng)濟(jì)背景下家庭教育中幼兒早期閱