摘要學(xué)前教育是終身教育的開端，是人生旅途的重要奠基時期，是形成性格人格發(fā)展的重要時期，是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因此學(xué)前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。隨著當(dāng)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及廣泛運用，大大促進(jìn)了學(xué)前兒童教育教學(xué)的發(fā)展。本文從當(dāng)代教育技術(shù)對學(xué)前兒童教育產(chǎn)生的影響出發(fā)，分析了當(dāng)前教育教育技術(shù)與學(xué)前兒童教育的融合發(fā)展的情況，指出了學(xué)前兒童教育在利用當(dāng)代教育時出現(xiàn)的問題，并針對這些問題給出了優(yōu)化建議，對于進(jìn)一步完善新時代背景下的學(xué)前兒童教育體系具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：當(dāng)代教育技術(shù)；學(xué)前教育；課堂教學(xué)；影響一、前言（一）選題背景隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，賦予了教育技術(shù)概念充實的內(nèi)涵和無限的生命力，促進(jìn)教育改革的不斷深化和推進(jìn)。與時俱進(jìn)，跟上時代的步伐，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，提高教學(xué)水平和教育效果，已然成為21世紀(jì)的教師應(yīng)該思考的問題。合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，提高教學(xué)水平和教育效果。在學(xué)前兒童的教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育技術(shù)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的兒童教育新情況，隨著多媒體等高科技的教育技術(shù)手段的應(yīng)用，教育技術(shù)對學(xué)前兒童教育的影響也越來越大。據(jù)此，提出將當(dāng)代教育技術(shù)對學(xué)前兒童教育的影響作為課題進(jìn)行分析。（二）選題意義現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育的基本理論和思想為指導(dǎo)，以多媒體為傳播媒介，以教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計為核心，以提高教學(xué)效率、實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化、促進(jìn)人的發(fā)展為最終目的的一種理論和實踐的技術(shù)。在信息化時代的背景下，它具有無可比擬的優(yōu)勢：1促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)前教育通常所開設(shè)的課程并沒有多少理論性的知識，對于數(shù)學(xué)，就是簡單地教一些數(shù)字；對于語文，就是簡單的字母與拼音；其余的就是畫畫、唱歌等課程。在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師是通過書本上的知識進(jìn)行教學(xué)，比如指著書本上的數(shù)字8，告訴他們這是8，或者是通過數(shù)8只鴨子的形式來進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式單一，枯燥無味，不能調(diào)動學(xué)生積極性等。教師在幼兒園的教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，依據(jù)課本中知識，轉(zhuǎn)換信息，用更直觀的形式展示給同學(xué)們，增進(jìn)學(xué)生理解。我國當(dāng)前最普遍使用的信息技術(shù)是多媒體技術(shù)。在多媒體的幫助下，把學(xué)生從教材中解放出來，對知識有了更深刻的理解，給他們施展想象的余地，促使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣等。2更好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境盡管學(xué)前教育知識淺顯，但無論哪門學(xué)科的研究，都離不開聯(lián)想，特別是對處在想象力豐富幼兒時期的學(xué)生，而且學(xué)生一般老師的敘述和課本中的文字圖片都難以起到聯(lián)想作用。利用信息技術(shù)，使文字和畫面生動化，表現(xiàn)為錄像，學(xué)生知識不斷深化的過程中，還可以喚醒其對知識以外的探究。例如，教師要教育幼兒思想，它是以講故事的方式展開。然而受兒童知識水平和理解能力的限制，對故事里某些情節(jié)不能了解，左右著故事傳達(dá)的理念。但如果老師用信息技術(shù)放錄像，創(chuàng)設(shè)故事情境。就像把小蝌蚪找到了媽媽一樣，通過放映動畫片《小蝌蚪找媽媽》，這對幼兒來說是有吸引力的，也能發(fā)揮方法故事，實現(xiàn)思想教育的目標(biāo)。3進(jìn)一步優(yōu)化科學(xué)實踐在教育理念更新的今天，學(xué)前教育還開始重視對兒童動手實踐能力的培養(yǎng)，例如，制作簡單手工品，繪畫等等，將信息技術(shù)應(yīng)用于動手實踐中，無疑得到了最大限度地利用。傳統(tǒng)學(xué)前教育，通常指教師上師范怎樣做，比如折一只千紙鶴。但老師們在親自上師范，有兩個問題，首先，它會阻擋部門同學(xué)們的目光，其次，教師本身動手能力可能不夠，這些都對教學(xué)產(chǎn)生了直接的影響。但在信息技術(shù)應(yīng)用的推動下，教師不需要親力親為，同學(xué)們還可以看錄像，循序漸進(jìn)、對全過程有了更明確的認(rèn)識。（三）文獻(xiàn)綜述論當(dāng)代教育技術(shù)的學(xué)前教育，許多學(xué)者站在不同的視角和層面上、有許多意見在不同的程度上發(fā)表過。例如張元英（2014）在《幼兒園多媒體教學(xué)技術(shù)運用的利弊》中寫到多媒體教學(xué)能夠增加教學(xué)魅力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有幼兒對所學(xué)的東西產(chǎn)生了興趣，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，吸引其注意力。何凡（2018）撰文認(rèn)為，興趣就是學(xué)生獲取知識、拓寬視野的能力，充實知識經(jīng)驗是主要推動力。多媒體技術(shù)能夠誘導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，讓孩子們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)活動，激發(fā)幼兒興趣。二是多媒體教學(xué)有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造力和想象力。幼兒主要進(jìn)行再創(chuàng)想象，多媒體教學(xué)正好契合了幼兒的這個特點，因此，他們往往以生動的形象出現(xiàn)、優(yōu)美的嗓音是建立在想象之上的，因此，畫面越是豐富、聲音越是變化多端，越能啟發(fā)幼兒想象?？聣舻?019）在《幼兒園多媒體教學(xué)的優(yōu)勢》中寫道，多媒體教學(xué)直觀，形象，不但能給幼兒創(chuàng)設(shè)生動形象，形象具體的情境，發(fā)展幼兒認(rèn)知興趣等，也可以營造現(xiàn)實中不存在的場景，發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力，讓其靈感更加易于啟動。與此同時，鄭明、路娟（2020）在《西北地區(qū)示范性幼兒園多媒體教學(xué)的調(diào)查與分析》一文中說到，幼兒教師高度肯定多媒體教學(xué)的作用，興趣濃厚，但是，無法回避這樣一個現(xiàn)實，幼兒教師的設(shè)計、制作多媒體軟件，應(yīng)用多媒體教學(xué)等方面的能力普遍較低。路程（2020）中還提到幼兒教師缺乏多媒體教學(xué)技能，盡管許多幼兒園引入了多媒體設(shè)備后，均為老師們提供基本多媒體教學(xué)培訓(xùn)，但是就實際教學(xué)而言，一線教師技術(shù)掌握得不是很好。由此可見一斑，關(guān)于當(dāng)代教育技術(shù)在學(xué)前兒童教育中的作用，學(xué)術(shù)界看法不盡一致，需在實踐中辯證看待。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)前兒童教育的結(jié)合（一）當(dāng)代教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育的目標(biāo)1促進(jìn)教育觀念的更新“百年大計，教育為本”當(dāng)今世界，日趨激烈的國際競爭，歸根到底是教育的競爭，從意義上說，教育是一個民族的未來，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個民族最根本的事業(yè)。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的歷程中，為了滿足和改善人民群眾的教育需求，國家不斷頒布了各項政策法規(guī)和制度，來完善和保障教育事業(yè)的發(fā)展。從1982年頒布的《中華人民共和國憲法》提出“普及初等義務(wù)教育”；1983年，鄧小平主席提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”；到后面“百年大計，教育為本”這一論斷的提出，深刻地認(rèn)識到了教育對國家發(fā)展的重要性，以及2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，深化了教育領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新，推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，以提高國家發(fā)展水平和綜合實力。由此可見，教育事業(yè)的建設(shè)是多么地重要。而學(xué)前兒童教育是國民教育體系的重要組成部分，是人生初始教育的源頭，是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，它關(guān)系到進(jìn)入青少年時期德育、智育、體育的健康發(fā)展，是全社會所關(guān)心的重大問題，所以加強學(xué)前兒童教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。21世紀(jì)的今天，以信息科學(xué)、信息技術(shù)為主要標(biāo)志的世界科技革命正在形成新的浪潮，“知識經(jīng)濟”已經(jīng)進(jìn)入人類文明發(fā)展的歷史進(jìn)程，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也將給教育形勢帶來深刻的變化。對于重知識輕能力、重理論輕實踐、重記憶輕思考、重嚴(yán)格紀(jì)律、重知識灌輸，教條化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從一定程度上來說，較難滿足幼兒智力與身心健康發(fā)展是需要。如何更好地推進(jìn)學(xué)前兒童教育走向現(xiàn)代化，抓緊做好該項工作，已然成為眾多學(xué)前教育工作者的頭等大事。學(xué)前階段的孩子活潑好動，好奇心強，年齡也比較小，規(guī)則意識薄弱，坐不住定不了，以往的教育方式和手段過于陳舊和單一，不能很好地調(diào)動孩子們的積極性，吸引他們的注意力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率不高?，F(xiàn)代教育技術(shù)則把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)線性的缺陷，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律。而傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的線性化，不僅限制了多層次、多角度的獲得知識信息，而且也限制了只能按照教師的教學(xué)計劃來完成學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個可以進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。不論是傳統(tǒng)的電化教育手段，還是多媒體教學(xué)系統(tǒng)組成的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而完成自主學(xué)習(xí)。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時空的限制進(jìn)行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，實現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化課堂教學(xué)教育技術(shù)在學(xué)前兒童教育領(lǐng)域中的使用，是時代發(fā)展的必然趨勢。它是科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理念發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，不僅能傳送語言、文字和靜止的圖像，還能傳送活動圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運動狀態(tài)與規(guī)律的信息，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。而且知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實，形象生動而更具吸引力，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。比如：為學(xué)生創(chuàng)造一個寬闊的時域空間，既可以超越現(xiàn)實時間，生動地展示歷史或未來的認(rèn)知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，使教學(xué)過程由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。濃厚興趣是最有效的學(xué)習(xí)動機，如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一個教育工作者一直以來所關(guān)心的問題。以往我們所沿襲著以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。使課堂乏味無趣、學(xué)生無心向?qū)W，教學(xué)質(zhì)量走下坡路。要想改革包得過多、統(tǒng)得過死的教育模式，我們應(yīng)跟上時代的潮流，不斷推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增加與學(xué)生的互動交流，增強課堂教學(xué)的吸引力和感染力。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于鉆研、勤于動手，提高學(xué)習(xí)的能力和效果。把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為教育工作的出發(fā)點和落腳點。構(gòu)建出師生互動的探究式學(xué)習(xí)氛曲，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，以幼兒的需求為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒的熱情和興趣，培養(yǎng)他們的主動精神，從而提高他們的創(chuàng)造力與綜合素質(zhì)。而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，非常符合學(xué)生的心理特點，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其可以通過生動的圖像、有趣的視頻、悅耳的聲音、艷麗的色彩，傳遞教學(xué)信息，從多種感官上吸引孩子，為孩子營造一個生動形象、趣味十足的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們能積極參與到不同的游戲和課堂教學(xué)中，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。同時還可以把教學(xué)過程中，一些孩子比較難理解的地方，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段更直觀、形象、生動地展現(xiàn)地展現(xiàn)出來，讓孩子更容易接受和理解，以便使孩子們能夠從教學(xué)前的水平和能力，提高到實現(xiàn)教育目標(biāo)時的水平和能力。比如：大班科學(xué)活動課《地球媽媽生病了》，準(zhǔn)備有美麗大自然風(fēng)景的視頻、錄音帶、地球的圖片及其被污染被破壞的相關(guān)圖片和視頻，課前向孩子們展示關(guān)于地球美景的電視片，讓孩子們能夠從視覺上去感受大自然的美，然后通過聆聽地球自述的錄音和觀看圖片視頻，了解地球正在遭受的種種危害，讓孩子們了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，逐漸形成保護環(huán)境的意識，最后進(jìn)行角色扮演的游戲，為地球?qū)ふ抑尾〉姆椒?，保護好我們的家園，誘發(fā)情感共鳴。在整個課堂上，教師能夠充分地把各種教材應(yīng)用到教學(xué)中，幫助孩子們更好地去理解授課內(nèi)容。綜上所述，要把教育技術(shù)作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，在日常教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，把在傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題交給計算機來完成，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從而更好地提高課堂教學(xué)效率，突破教學(xué)中的重點、難點。3擴充學(xué)習(xí)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容新形勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不只僅限于教師和教科書。我們應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，從而表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，把教育媒體引入到學(xué)習(xí)中。用各種教育資源來豐富課堂教學(xué)，極大擴充了教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看百家思想。同樣利用教育資源庫所提供的數(shù)字化教育環(huán)境可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所需的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)環(huán)境的擴展，使人類學(xué)習(xí)的場所豐富起來，這不僅有利于擴大學(xué)生的知識面，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。新的教育技術(shù)能夠很好地很好地完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，使學(xué)生可通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認(rèn)知，成為積極進(jìn)行信息處理的主動學(xué)習(xí)者，而教師要充分利用當(dāng)代教育技術(shù)功能最大化地輔助課堂教學(xué)，提供能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和建造一個能全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)效率。而以往的教學(xué)方式"老舊死"，依靠文字教材，老師在上面念著課本，所有學(xué)生在下面靜靜聆聽，上課時學(xué)生不許講話，這樣單向式的教學(xué)，枯燥乏味，很難調(diào)動孩子們的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生沒有過多的時間去思考、去動手、去鍛煉，很大程度上，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該走在發(fā)展的前端，實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和接受能力，落實好有助于提升人文和科學(xué)素養(yǎng)、提高實踐能力的教學(xué)內(nèi)容。（二）在學(xué)前兒童教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)途徑1直觀演示直觀演示是我們最常用的多媒體技術(shù)之一，教師充分應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，把課本中的知識和多媒體素材有機結(jié)合起來，在內(nèi)容上搭配得當(dāng)，把課本中的知識用另外一種更具象的形式展示在學(xué)生面前。通過直觀的展示，提高教學(xué)生動性和趣味性，這是傳統(tǒng)板書教學(xué)所不能實現(xiàn)的。2輔導(dǎo)交流信息技術(shù)有一應(yīng)用途徑，然后通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)溝通，例如，開展作業(yè)檢查、對知識點進(jìn)行鞏固和考查。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師只有有的放矢，但在信息技術(shù)的幫助下，便能實現(xiàn)每個學(xué)生都能進(jìn)行有效輔導(dǎo)交流。當(dāng)前各類學(xué)習(xí)型軟件不斷涌現(xiàn)，師生之間通過該平臺溝通，方便、快捷。同時教師也可針對學(xué)生的差異個別的輔導(dǎo)，在教學(xué)中做到學(xué)生平等。3資源共享網(wǎng)絡(luò)最突出的特征是實現(xiàn)資源共享，無論以何種方式利用資源，也無論在哪里，均可在網(wǎng)絡(luò)上匯集和擴散。這一資源共享形式，極大地充實了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓他們由原來紙質(zhì)教材向多樣性教材過渡、資源庫全面化。豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大作用，對教師來說，同樣適用，大大拓展教師教學(xué)知識量，使教師的教學(xué)更游刃有余，對教學(xué)亦有很大推動作用。4合作探究合作探究的含義有二：一是學(xué)生合作探究，第二是教師間合作探究。對學(xué)生來說，人們互相探索，互相溝通，不僅有助于增強團隊協(xié)作能力，也可以改善學(xué)習(xí)。對教師來說，教師間打破了閉門造車的模式，確立同校合作，跨校合作的關(guān)系、遠(yuǎn)程探究等等各種途徑，不斷提高教師本人教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。三、信息技術(shù)與學(xué)前教育有機融合中存在的問題（一）信息技術(shù)理解太淺在信息技術(shù)和學(xué)前教育整合進(jìn)程中，教師還未真正尋找到利用信息技術(shù)獲取最大效益的途徑，僅僅是將課件由書本轉(zhuǎn)換到計算機上，把黑板換成投影儀就罷了，這種信息融合比較膚淺。另外，有些老師對投影儀上面的東西理解得比較膚淺，是把字徹底搬上了屏幕，不過是換個載體而已，內(nèi)容不變。他們對于信息技術(shù)的真正價值沒有發(fā)揮出來，人們對它的認(rèn)識還存在著缺陷，這種教學(xué)仍然意義不大。（二）教師教育觀念未變有的老師把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，但是，僅僅是設(shè)備的更新而已，從教學(xué)思想和模式來看仍未轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)僅僅是一個載體，究其根源，一是思想，它的應(yīng)用在于模型。教師仍然用傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行授課，就是把課本上的知識教授出來，未發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢拓展。從格局上看也未和學(xué)生發(fā)生相互作用，仍然以灌輸性為主。對學(xué)生來說，他們可能只關(guān)心投影儀的用途或其中的圖片，而且對科學(xué)知識也完全沒搞清楚。（三）信息技術(shù)應(yīng)用過于簡單就目前我國學(xué)前教育中對信息技術(shù)應(yīng)用情況而言，呈現(xiàn)“涉及面廣、單一化”態(tài)勢。信息技術(shù)應(yīng)用幾乎已遍及大多數(shù)幼兒園，但使用中又太過簡單，常常只在多媒體上展示，借助投影儀進(jìn)行教學(xué)。而從另一些角度來看，例如資源共享、輔導(dǎo)交流等等的推行效果都不是很好。教學(xué)是一項綜合的，復(fù)雜的任務(wù)，不只是有上課，也有課下教學(xué)。利用多媒體教學(xué)進(jìn)行課堂，課下可采用其他形式，線上與線下結(jié)合，為了使信息技術(shù)發(fā)揮更大的功能。（四）幼兒主體性未能發(fā)揮在幼兒教師的引領(lǐng)下，以兒童為本，是幼兒園在教育教學(xué)活動中應(yīng)遵循的一條原則，而發(fā)揮幼兒的主體性最為關(guān)鍵。但在實踐中，幼兒卻處在一個無緣操作多媒體，只能選擇消極地看幼兒教師具體操作。幼兒典型的思維就是具體形象思維，并且要在教學(xué)過程中給幼兒提供操作機會，也就是說，能"動"的契機，唯有如此，幼兒才能夠在"動"中探索出種種未知，主動獲取知識和技巧。在實際教學(xué)中，幼兒主體性未能很好地發(fā)揮出來，就是簡單地，被動地聽取老師的解釋，不能切身感受到老師講解時的特定教學(xué)情境，教師和幼兒之間互動性障礙，老師興致勃勃地解釋道，幼兒安靜地注視著下方電子屏幕上瞬息萬變的畫面，有些幼兒索性放棄了聽課，轉(zhuǎn)向和身邊的伙伴們嬉鬧。教育教學(xué)活動流程互動性不足，使幼兒教師與幼兒之間有效溝通越來越少，在教學(xué)過程中，易產(chǎn)生無聊乏味的現(xiàn)象，而教學(xué)效果更不盡如人意。四、信息技術(shù)與學(xué)前教育有機融合的對策（一）改變教師的教學(xué)觀念教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，它的教學(xué)觀念對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。學(xué)前教育由于考試不大，有的老師會覺得，從教育的角度來看，只要管得住，學(xué)生就不會出事，至于學(xué)生能學(xué)多少，不重要，畢竟，后面還會接著學(xué)。基于這樣的教學(xué)觀念，他們對幼兒教學(xué)有些敷衍了事，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)觀念占主導(dǎo)地位。從而為信息技術(shù)和學(xué)前教育整合，第一，是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。一方面，使教師了解學(xué)前教育的意義，必須精心教學(xué)。另一方面要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助信息技術(shù)開展教學(xué)。從教學(xué)的角度來看，教師又是學(xué)生的主體，還要不斷地學(xué)習(xí)和提高。（二）合理運用信息技術(shù)利用信息技術(shù)不應(yīng)流于形式，才能真正實現(xiàn)它的價值，教師開展教學(xué)時，要合理利用信息技術(shù)。如何有道理？是指在教學(xué)中用對方法。教師應(yīng)該了解信息技術(shù)的應(yīng)用主要在于幫助學(xué)生打破重點和難點，并非一切都要借助信息技術(shù)來實現(xiàn)。教師在教授的基本知識，例如，在交通知識中，同學(xué)們對“紅燈停止，綠燈前進(jìn)”這一切都能記住，但現(xiàn)實生活中，其實沒那么容易，產(chǎn)生的現(xiàn)象是多種多樣的。例如，就算綠燈亮著，也不可能毫無顧忌地走路，注意右轉(zhuǎn)彎車輛，等等。這些都是教學(xué)中的重點和難點問題。并針對這些重點和難點，便可借助信息技術(shù)進(jìn)行演示。教師在教學(xué)中可把一些常見情況加以分化，逐一以錄像方式呈現(xiàn)，清晰明了。另外還有相當(dāng)一部分老師對信息技術(shù)使用的依賴性過強，無論哪門課都用它，導(dǎo)致了以信息技術(shù)為主導(dǎo)的表現(xiàn)形式，讓同學(xué)們自己去看，而且他本人也沒有解釋。幼兒園幼兒知識儲備和理解能力差，若無老師指導(dǎo)，同學(xué)們看的時候，也是茫然。所以教師要學(xué)會合理地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和反思。（三）豐富教學(xué)的內(nèi)容從最普遍的多媒體形勢來看，投影儀上要顯示哪些東西？需要教師認(rèn)真考慮。若只把課本變成投影儀，這樣做毫無意義。信息技術(shù)聚集著大量資源，教師整合這些資源，對課程設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，充實教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)。例如，當(dāng)動物被引入，可擴大十二生肖的范圍，也可通過放映十二生肖動畫片等方式開展教學(xué)，使兒童不但對動物有了更多的了解，也催生了愛護動物的心理。（四）增強師幼情感互動發(fā)揮幼兒主體地位幼兒園多媒體教學(xué)活動應(yīng)該是以主導(dǎo)一主體形式進(jìn)行，也就是幼兒教師在活動中處于主導(dǎo)地位，把幼兒當(dāng)作活動主體?，F(xiàn)實教學(xué)活動中，教師要與幼兒有效互動，對幼兒成長給予指導(dǎo)與幫助等。但在考察時卻發(fā)現(xiàn)，有的幼兒教師干脆把自編多媒體課件或下載動畫片、故事片段放映，當(dāng)孩子們聽到看到后，草草地結(jié)束了教學(xué)活動，未再解析說明播放內(nèi)容，不要和幼兒有感情上的溝通。仿佛老師只放“電影”，