教學(xué)理論第一節(jié)教學(xué)理論概述一、教學(xué)的概念（一）教學(xué)的產(chǎn)生在原始社會(huì)傳授和學(xué)習(xí)一定的生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣活動(dòng)就已存在。這時(shí)教學(xué)活動(dòng)同生活本身是同一回事。其特點(diǎn)是自發(fā)的、偶然的、非定型的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和復(fù)雜，文字出現(xiàn)，體腦分工及階級(jí)的形成，過(guò)去那種同生活混雜在一起的教學(xué)活動(dòng)已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。此時(shí)，學(xué)校產(chǎn)生了。學(xué)校的產(chǎn)生促使教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了根本變化：教學(xué)從生活本身分化出來(lái)，其特點(diǎn)是自覺(jué)的、經(jīng)常連貫的、也日益定型。（二）教學(xué)的定義（1）最廣義的理解。一切學(xué)習(xí)、自學(xué)、教育、科研、勞動(dòng)，以至生活本身都是教學(xué)。（2）廣義的理解。是指從內(nèi)容到形式都是有目的、有領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常而全面的影響。（3）狹義的教學(xué)。是指教育的一部分和基本途徑。它以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)技能為主要內(nèi)容，并以此對(duì)學(xué)生的身心施行多方面的影響。這是教學(xué)的主要特征。（4）更狹義的教學(xué)。是指教學(xué)被理解為使學(xué)生學(xué)會(huì)各種活動(dòng)方法和技能的過(guò)程。（5）具體的教學(xué)。是指與一定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件相關(guān)聯(lián)的教學(xué)。從教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，其活動(dòng)的目的是使學(xué)生掌握一定的知識(shí)、技能，同時(shí)身心和思想品德獲得一定的發(fā)展。（三）對(duì)教學(xué)定義的理解（1）教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生各自有自己的獨(dú)立的活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是不能互相取代的。（2）任何教學(xué)，都是為實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)的教育目的而專(zhuān)門(mén)組織起來(lái)的培養(yǎng)人的活動(dòng)。（3）教學(xué)和教育是兩個(gè)既相聯(lián)系，又相區(qū)別的概念。二、教學(xué)的地位與作用教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，其表現(xiàn)為：從教育途徑看，學(xué)校教育絕大部分為教學(xué)所占據(jù)，這是教學(xué)所具有的中心地位的客觀體現(xiàn)。從工作類(lèi)型看，各項(xiàng)工作都是為教學(xué)工作服務(wù)的，這就從活動(dòng)范圍上保證了教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。從活動(dòng)目的看，教學(xué)目的是使學(xué)生德智體美全面發(fā)展，與教育目的直接同一。從歷史上正反兩方面經(jīng)驗(yàn)看，凡是以教學(xué)為中心的學(xué)校，教育就不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到提高。相反，學(xué)校教育就會(huì)遭受挫折，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)嚴(yán)重下滑。教學(xué)的作用：首先表現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生知識(shí)、品德的形成和發(fā)展，對(duì)學(xué)生身心的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生能夠成為社會(huì)所需要的專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者起著特殊的作用。其次教學(xué)還通過(guò)傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高勞動(dòng)者的文化素質(zhì)和形成良好的精神面貌來(lái)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展。三、教學(xué)的任務(wù)（一）學(xué)習(xí)基本知識(shí)。（二）獲得基本技能技巧。（三）發(fā)展智力和創(chuàng)造力。（四）形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。第二節(jié)教學(xué)理論中的基本問(wèn)題一、掌握知識(shí)與發(fā)展智力二、傳授知識(shí)與思想品德教育三、教師與學(xué)生的主客體關(guān)系一、掌握知識(shí)與發(fā)展智力

掌握知識(shí)與發(fā)展智力是學(xué)校教學(xué)中的主要任務(wù)。如何處理這兩者之間的關(guān)系，一直是各派教學(xué)理論爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)。也是當(dāng)前教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)該解決的一個(gè)基本問(wèn)題。（一）教學(xué)中的知識(shí)掌握1．知識(shí)的定義從廣義上理解知識(shí)應(yīng)包括兩大類(lèi)：一是“知什么”的知識(shí)，二是“知如何”的知識(shí)。從狹義上理解知識(shí)僅指“知什么”的知識(shí)。我們這里所講的知識(shí)，通常指廣義上的知識(shí)。

2．兩類(lèi)知識(shí)的范圍及掌握兩類(lèi)知識(shí)的意義“知什么”的知識(shí)范圍包括：詞語(yǔ)、名詞、術(shù)語(yǔ)或標(biāo)記；單一的命題或事實(shí)、事件；作為有聯(lián)系的論述而組織起來(lái)的命題或事實(shí)的集合等?！爸绾巍钡闹R(shí)主要包括智慧技能、動(dòng)作技能中的認(rèn)知成份、認(rèn)知策略三部分。（二）教學(xué)中的智力發(fā)展1．智力的定義

2．發(fā)展學(xué)生智力的意義（1）與知識(shí)相比，智力對(duì)人的認(rèn)識(shí)具有較為廣泛的作用。（2）智力一旦發(fā)展起來(lái)，就可使人終身受益。（3）智力是影響整個(gè)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。（三）掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系1．掌握知識(shí)與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個(gè)方面2．正確處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系掌握知識(shí)與發(fā)展智力之間并不是彼此孤立，互相對(duì)立，而是互相制約，互相促進(jìn)的。一方面智力的發(fā)展水平制約著知識(shí)的掌握。二、傳授知識(shí)與思想品德教育

教學(xué)過(guò)程中的教育因素包括以下幾方面：（一）確保教學(xué)的思想性和科學(xué)性統(tǒng)一是發(fā)揮教學(xué)的教育功能的重要保證。（二）教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也具有巨大的教育力量（三）充分利用良好的班集體的教育力量（四）教師要不斷提高科學(xué)文化水平，教學(xué)能力和思想水平

兩種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)中的教育無(wú)非就是利用課堂教學(xué)的空隙，去探討同該課的教學(xué)對(duì)象與學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)關(guān)的一些學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題，或是闡述某種人生的教訓(xùn)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)中的傳授知識(shí)必然伴隨著思想品德的發(fā)展一種副次性作用。只要傳授并使學(xué)生掌握真正有科學(xué)性的學(xué)科內(nèi)容，教育作用必然伴隨而生。三、教師與學(xué)生的主客體關(guān)系

（一）主客體關(guān)系的含義主體是指實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有目的的承擔(dān)者；客體是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)所指向的對(duì)象。

主體客體間的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為：1．兩者互相規(guī)定著。2．主體是活動(dòng)中的主導(dǎo)，決定著活動(dòng)的目的；而客體是為主體服務(wù)的，是作為主體實(shí)現(xiàn)目的的條件和手段而存在的。3．客體對(duì)主體具有制約性。（二）教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的主客體關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系是相當(dāng)復(fù)雜的，因此不能簡(jiǎn)單地確定教師是主體，學(xué)生是客體；或者說(shuō)學(xué)生是主體，教師是客體。在具體活動(dòng)中，誰(shuí)是主體，誰(shuí)是客體，關(guān)鍵看誰(shuí)是活動(dòng)目的的確定者，活動(dòng)過(guò)程的支配者。而且這種判定必須以事實(shí)為依據(jù)。1．教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己教的主體性。2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行自我調(diào)控。（三）教學(xué)過(guò)程中，師生主體性的發(fā)揮由于教學(xué)過(guò)程中教師主體性與學(xué)生的主體性是相互影響，相互制約，相互促進(jìn)的，因此既不能夸大教師在教學(xué)過(guò)程中的主體性、能動(dòng)性，也不能夸大學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。第三節(jié)教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)

一、對(duì)教學(xué)目的的理解更加全面，教學(xué)目標(biāo)日益綜合化二、重視課程的改革與研究，課程結(jié)構(gòu)日益合理三、教學(xué)原則日益概括化和系統(tǒng)化四、教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)逐步擴(kuò)大，教學(xué)手段日益現(xiàn)代化五、心理學(xué)的研究成果被廣泛應(yīng)用于教學(xué)論中，教學(xué)理論日益心理學(xué)化六、各國(guó)之間教學(xué)理論的溝通、滲透和相互影響加強(qiáng)了，教學(xué)理論更具有國(guó)際性二、重視課程的改革與研究，課程結(jié)構(gòu)日益合理

1．在綜合化趨勢(shì)的影響下，世界各國(guó)都改變了原先或是將學(xué)科分化絕對(duì)化，或是將活動(dòng)課程絕對(duì)化的做法。

2．單一的必修的課程結(jié)構(gòu)逐漸被包括必修和選修的新課程結(jié)構(gòu)所取代。

3．進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，重視教材的改革與研究，教學(xué)內(nèi)容日益結(jié)構(gòu)化。

第四節(jié)我國(guó)教改實(shí)驗(yàn)

一、目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)就是從我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要和基礎(chǔ)教育實(shí)際出發(fā)，借鑒布魯姆有關(guān)教育理論開(kāi)展的群眾性的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。具體而言，目標(biāo)教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為核心，以反饋矯正為手段，以教學(xué)評(píng)價(jià)為保證，以多種教法結(jié)合使用為橋梁，以群眾教學(xué)和個(gè)別教學(xué)為形式，使95%的學(xué)生能掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)新機(jī)制。

（一）目標(biāo)教學(xué)產(chǎn)生的背景（二）目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展歷程我國(guó)目標(biāo)教學(xué)的研究和發(fā)展大體經(jīng)歷了四個(gè)階段1．介紹引進(jìn)階段（1982-1985）2．學(xué)習(xí)借鑒階段（1986-1988）3．發(fā)展創(chuàng)新階段（1989-1991）4．理論構(gòu)建階段（1992-1995）（三）目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐成就和理論貢獻(xiàn)

1．目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐成就（1）對(duì)廣大中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。（2）初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。（3）促進(jìn)了中小學(xué)考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。（4）培養(yǎng)了一批學(xué)者型教育工作者。

2．目標(biāo)教學(xué)的理論貢獻(xiàn)（1）確定了“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一具有中國(guó)特色的教學(xué)論思想。（2）形成了“教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”的先進(jìn)的教學(xué)觀念。（3）制定了以知識(shí)單元為基本結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程的單元達(dá)標(biāo)教學(xué)策略。（4）探索出了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和活動(dòng)形式。（5）創(chuàng)立了多變量可控制的新的教學(xué)模式。（6）完善了自我矯正的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。（7）構(gòu)建了對(duì)教學(xué)質(zhì)量全程控制的教學(xué)管理機(jī)制。

（三）目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐成就和理論貢獻(xiàn)

二、數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)是由中央教科所盧仲衡等人主持的，由科研單位、教育行政、高等師范院校和實(shí)驗(yàn)中學(xué)共同協(xié)作進(jìn)行的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)1965年提出。1966年在北京六中和西四中學(xué)進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)，取得了好的效果。十年動(dòng)亂，中途夭折。80年夏該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在全國(guó)七個(gè)省市進(jìn)行。目前該實(shí)驗(yàn)已推廣到全國(guó)20多個(gè)省市的部分學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的是要改變傳統(tǒng)的由教師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，探索一套迅速培養(yǎng)學(xué)生，特別是初中生自學(xué)能力成長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式。（一）數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的組織原則1．組織學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)要有一個(gè)過(guò)渡階段。2．要充分注意學(xué)生的素質(zhì)、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。3．要注意優(yōu)等生與差等生的差距，因材施教。

（二）數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體實(shí)施方法

從初一開(kāi)始進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)大概分成四個(gè)階段：第一階段：主要是教授學(xué)生閱讀方法。要求學(xué)生基本會(huì)閱讀教材，能正確理解詞義，并學(xué)習(xí)概括段意。第二階段：主要讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)這種學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。第三階段：在學(xué)生比較適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式、初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性。第四階段：使學(xué)生完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性。

（三）數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中教師的作用

在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中教師要起到啟發(fā)指導(dǎo)，檢查督促和輔導(dǎo)提高的作用。啟發(fā)指導(dǎo)，這應(yīng)體現(xiàn)在課前擬好提綱。課堂上能根據(jù)各種類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，分別引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材、深刻理解教材內(nèi)容；統(tǒng)一做題格式，使學(xué)生在做題過(guò)程中書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范化；根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)提出提問(wèn)的內(nèi)容，補(bǔ)充修改小結(jié)等方面。檢查督促應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)各類(lèi)不同學(xué)生采取各種不同程度的輔導(dǎo)，使他們都能在自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提高。總之，教師的作用主要體現(xiàn)在達(dá)到因材施教的目的上。

（四）自學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)原則

1．按步思維，適當(dāng)步子，從小步子過(guò)渡到大步子。2．及時(shí)強(qiáng)化，即當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。3．前者啟發(fā)后者，后者復(fù)習(xí)前者。4．盡量采用變式復(fù)習(xí)，避免機(jī)械重復(fù)。5．從展開(kāi)到壓縮。從詳盡到省略。6．直接揭露本質(zhì)特征。7．強(qiáng)調(diào)操作性。8．盡量運(yùn)用可逆聯(lián)想。

復(fù)習(xí)思考：1．如何理解教學(xué)概念？2．試述教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)？3．怎樣理解教學(xué)過(guò)程中師生主客體關(guān)系？

學(xué)用結(jié)合：1．教師應(yīng)該怎么備課?下面是一位教育工作者所談的關(guān)于備課的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)習(xí)別人的備課經(jīng)驗(yàn)并嘗試備一堂課。

精心備好每一節(jié)課

備課，是每位教師的常見(jiàn)的教學(xué)準(zhǔn)備工作之一，也是教師的基本功之一。上課是否有效，很大程度上取決于備課是否充分、是否有效。上課好比作戰(zhàn)，備課好比寫(xiě)作戰(zhàn)略部署方案?！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，準(zhǔn)備得越充分，越符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，上課的效果就會(huì)越好。因此，要想上好課，首先是要先備好課，決不可忽視這個(gè)環(huán)節(jié)而認(rèn)為上課才是最重要的。許多優(yōu)秀教師的課之所以上得好，是因?yàn)榘压し蛳碌搅藗湔n上，去認(rèn)真地創(chuàng)造性地準(zhǔn)備每一節(jié)課，哪怕是自己講過(guò)多遍的課，因此有位名師說(shuō)：備課，需要備期。一輩子，意思是說(shuō)好課是要花費(fèi)一生的心血來(lái)準(zhǔn)備的。而且，教無(wú)止境，常教常新，也需要常上常備，推陳出新。有一位教師課上得很好，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生成績(jī)也不錯(cuò)。原來(lái)他的課要備三遍：自己先看教材備一遍，參閱過(guò)教參后再備一遍，教完后再重備一遍。許多教師備課，只著眼于具體的東西，著眼于微觀的可操作的東西。只關(guān)注具體而微小局部的東西這固然沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)檫@些是上課的載體，但僅僅這樣還不夠，備好課還需要從一節(jié)課跳出來(lái)，教師要注意從育人的角度去思考這節(jié)課的那些具體的東西怎么教，要從宏觀的根本處去俯瞰、去審視自己教什么和怎樣教。

所以，備課要遵循的一個(gè)原則就是：從大處著眼，從小處著手。另外，還要破除那種“備課就是寫(xiě)教案，備課就是抄教參”的不良做法。就課時(shí)備課而言，如何才能做到有效呢?在清楚了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)階段(包括單元、學(xué)期乃至學(xué)校)的地位、作用和要求之后，要研究并做好以下工作：第一步，確定明確的課時(shí)目標(biāo)。請(qǐng)注意，這個(gè)目標(biāo)除了應(yīng)是恰當(dāng)?shù)?、明確的、具體可操作的以外，它應(yīng)該是面對(duì)學(xué)生的。這一點(diǎn)非常重要。落實(shí)學(xué)生的主體地位和作用，不是空話，素質(zhì)教育要運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)來(lái)具體體現(xiàn)和實(shí)施。如果目標(biāo)是依教材的、依教師的而非學(xué)生的，那這個(gè)教學(xué)就沒(méi)有了針對(duì)性，因此，制定目標(biāo)必須清楚地了解學(xué)生需要什么。還有一點(diǎn)要注意，確定目標(biāo)時(shí)要突出核心目標(biāo)，即我們常說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)(當(dāng)然有時(shí)難點(diǎn)也即重點(diǎn))，而不是眉毛胡子一把抓，一堂課時(shí)間有限，什么都想達(dá)到，其結(jié)果往往是什么都難以達(dá)到。第二步，設(shè)計(jì)教學(xué)的片斷，即教學(xué)的過(guò)程。上述的教學(xué)(核心)目標(biāo)，要分為幾個(gè)細(xì)化的階段去完成。教學(xué)的過(guò)程不是教師講解的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，思考的過(guò)程，讀書(shū)的過(guò)程，分析討論甚至爭(zhēng)辯的過(guò)程，是解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，同樣要從學(xué)生出發(fā)。比如，教師根據(jù)確定的目標(biāo)和內(nèi)容，打算提幾個(gè)問(wèn)題，提哪幾個(gè)問(wèn)題，教師在提問(wèn)題時(shí)，怎樣設(shè)置情境，讓學(xué)生的思維“躍躍欲試”，在問(wèn)題提出來(lái)之后，教師又如何引導(dǎo)學(xué)生去想、去說(shuō)、去做、去討論，最后怎樣解決問(wèn)題。因此，教師在備課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)考慮：設(shè)計(jì)哪幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題?不在乎多而在于精，要扣題(目標(biāo))。

第三步，教師要設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的思維障礙，在進(jìn)行“明確、重點(diǎn)、點(diǎn)睛”時(shí)針對(duì)性地講什么。第四步，設(shè)計(jì)當(dāng)堂完成的練習(xí)題。同理，練習(xí)題不在于多，在于針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，必要的話教師課堂上再臨時(shí)調(diào)整或增換。當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)情況的調(diào)查反饋，目的是為了及時(shí)了解、有效解決。練習(xí)題要有層次，一是指對(duì)不同層次的學(xué)生，二是指題的難易程度。題目設(shè)計(jì)同樣重要，好題的編制和選擇是要花費(fèi)一定工夫的。其主要指向仍是針對(duì)核心目標(biāo)的……

練習(xí)題的編制和選擇，最好注意參考課本后面的思考與練習(xí)。第五步，留出教后感的位置。教完之后，認(rèn)真反思一下課堂的實(shí)施，把得失等心得寫(xiě)下來(lái)，把如何改進(jìn)的思路和被學(xué)生啟發(fā)的靈感寫(xiě)上去。做到既實(shí)施教學(xué)，又總結(jié)和研究教學(xué)，這樣才能為以后不斷地改進(jìn)教學(xué)做準(zhǔn)備。張?zhí)K華：(精心備好每一節(jié)課)，(國(guó)內(nèi)外教育文摘)，2001年第4期研究指南：

●研究動(dòng)態(tài)對(duì)教學(xué)概念的理解多種多樣，近些年來(lái)的研究基本表現(xiàn)出兩種：一是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的研究，把教學(xué)看成是教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)；二是不再把“教學(xué)”看成是“教”與“學(xué)”的簡(jiǎn)單相加，而是教師引起、促進(jìn)學(xué)生學(xué)生的活動(dòng)。

對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的研究反映著人們不同的教學(xué)觀，近年來(lái)“交往說(shuō)”越來(lái)越引起人們的注意。●研究課題