英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究引言2017年版《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）明確將“英語學科核心素養(yǎng)”界定為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個相互關(guān)聯(lián)的維度，標志著我國英語教學從“知識導向”向“素養(yǎng)導向”的根本性轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非孤立的技能訓練，而是以語言為載體、以文化為底蘊、以思維為內(nèi)核、以學習能力為支撐的綜合育人過程。本文結(jié)合《課標》要求與教學實踐，探討英語學科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)路徑，旨在為一線教學提供可操作的理論框架與實踐策略。一、語言能力：從“知識記憶”到“意義運用”的轉(zhuǎn)型語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指“在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力”（《課標》）。傳統(tǒng)教學中，語言能力培養(yǎng)多停留在“背單詞、記語法”的低階層面，忽視了語言的意義性與情境性。要提升語言能力，需構(gòu)建“情境化輸入—意義化加工—真實化輸出”的閉環(huán)。（一）情境化語言實踐：構(gòu)建意義關(guān)聯(lián)的學習場景語言的本質(zhì)是用于交流的工具，其意義需在具體情境中生成?！墩n標》強調(diào)“主題語境”的引領(lǐng)作用（如“人與自我”“人與社會”“人與自然”），要求教師將語言學習置于真實、有意義的情境中，讓學生在解決實際問題的過程中運用語言。實踐策略：主題語境下的項目式學習（PBL）：以“人與社會”中的“社區(qū)服務(wù)”為主題，設(shè)計“用英語助力社區(qū)公益”項目。步驟如下：1.情境導入：播放社區(qū)服務(wù)的英語視頻（如國外社區(qū)志愿者活動），引發(fā)學生對“社區(qū)需求”的思考；3.語言輸出：制作社區(qū)服務(wù)宣傳冊（用英語撰寫服務(wù)內(nèi)容、時間、地點，如“FreeEnglishtutoringforkidseverySaturday”）；4.成果展示：在社區(qū)公告欄張貼宣傳冊，用英語向居民介紹服務(wù)項目。此過程中，學生需綜合運用“聽（采訪）、說（介紹）、讀（整理數(shù)據(jù)）、寫（制作宣傳冊）”技能，在真實情境中完成意義建構(gòu)，實現(xiàn)語言能力的遷移。生活情境的融入：將語言學習與學生的日常生活結(jié)合，如“用英語寫一封給筆友的信，介紹自己的校園生活”“用英語制作家庭菜譜，向同學介紹家鄉(xiāng)美食”。這些任務(wù)貼近學生經(jīng)驗，能激發(fā)其表達欲望，提升語言運用的真實性。（二）多模態(tài)輸入輸出：提升語言運用的靈活性多模態(tài)理論（Multimodality）認為，語言學習需結(jié)合文字、圖像、音頻、視頻等多種符號系統(tǒng)。單一的文本輸入易導致學生興趣低下，而多模態(tài)輸入能豐富語言的呈現(xiàn)形式，增強可理解性（Krashen的“輸入假說”）；多模態(tài)輸出（如制作視頻、繪制思維導圖、進行演講）則能提升學生的表達能力（Swain的“輸出假說”）。實踐策略：多模態(tài)輸入設(shè)計：在教授“環(huán)境保護”主題時，可提供以下資源：文本：《紐約時報》關(guān)于“塑料污染”的報道；視頻：紀錄片《藍色星球2》中“海洋塑料垃圾”的片段；圖像：全球塑料污染數(shù)據(jù)圖表；音頻：環(huán)保組織的英語宣傳語。學生通過分析不同模態(tài)的信息，整合出“塑料污染的危害”的核心觀點，提升信息加工能力。多模態(tài)輸出任務(wù)：要求學生以“減少塑料使用”為主題，選擇一種模態(tài)進行輸出：視頻：拍攝“如何用布袋代替塑料袋”的英語短片；海報：用英語設(shè)計“拒絕一次性塑料”的宣傳海報；演講：在班級進行“Let’sSayNotoPlastic”的英語演講。多模態(tài)輸出不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，更提升了其語言運用的靈活性。二、文化意識：從“文化認知”到“文化認同”的深化文化意識是核心素養(yǎng)的底蘊，指“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同”（《課標》）。傳統(tǒng)教學中，文化意識培養(yǎng)多停留在“介紹外國節(jié)日、名人”的表面，忽視了跨文化理解與本土文化認同的融合。要培養(yǎng)文化意識，需實現(xiàn)“認知—比較—認同”的遞進。（一）跨文化理解：在比較中拓展文化視野跨文化理解并非“全盤接受外國文化”，而是通過對比中外文化的差異，理解文化的多樣性。教師需設(shè)計“文化對比”任務(wù)，讓學生在分析中形成“尊重差異、包容多樣”的文化態(tài)度。實踐策略：文化場景對比：以“節(jié)日”為主題，對比中西方節(jié)日的文化內(nèi)涵。例如：輸入：閱讀關(guān)于“春節(jié)”（ChineseSpringFestival）和“圣誕節(jié)”（Christmas）的文本，收集節(jié)日的習俗（如貼春聯(lián)、吃餃子；裝飾圣誕樹、交換禮物）、象征意義（如團圓、新開始；愛與分享）；分析：用表格對比兩者的差異（如慶祝時間、核心價值觀）；輸出：寫一篇短文《SpringFestivalvs.Christmas:WhatDoTheyShare?》，闡述兩者的共同主題（如家庭團聚、祝福）。此過程中，學生不僅了解了外國文化，更學會了從“差異中找共性”，培養(yǎng)了跨文化同理心。真實跨文化交流：借助技術(shù)實現(xiàn)與外國學生的互動，如通過“Skype”與美國學生討論“青少年的煩惱”，或通過“電子郵件”交換“校園生活”的照片。真實的跨文化交流能打破“刻板印象”，讓學生親身體驗文化的多樣性。（二）文化認同：用英語講述本土文化文化意識的核心是對本民族優(yōu)秀文化的認同與傳播?！墩n標》要求“培養(yǎng)學生用英語介紹中國文化的能力”，讓學生成為“中國文化的傳播者”。教師需將本土文化融入教學，設(shè)計“用英語講中國故事”的任務(wù)。實踐策略：本土文化主題項目：以“中國傳統(tǒng)藝術(shù)”為主題，設(shè)計項目式學習：1.探究：分組研究一種中國傳統(tǒng)藝術(shù)（如京劇、書法、剪紙），收集其歷史、特點、代表作品的信息；2.創(chuàng)作：用英語制作介紹該藝術(shù)形式的手冊（如《IntroductiontoChineseCalligraphy》），包含圖片、文字說明；3.展示：在學校文化節(jié)上用英語向外國友人介紹自己的作品，如演示書法技巧并解釋其意義。此任務(wù)讓學生在“探究—創(chuàng)作—展示”中，深入理解本土文化的內(nèi)涵，并用英語傳遞中國文化，增強文化認同。本土文化融入教材：挖掘教材中的本土文化元素，如人教版高中英語教材中的“ChineseTeaCulture”“TheArtofPaperCutting”等單元，補充更多真實素材（如紀錄片、新聞報道），讓學生用英語討論“如何讓中國文化走向世界”，培養(yǎng)文化傳播意識。三、思維品質(zhì)：從“低階記憶”到“高階思維”的提升思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的內(nèi)核，指“思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等品質(zhì)”（《課標》）。傳統(tǒng)教學中，思維訓練多停留在“背誦答案、復(fù)制文本”的低階層面，忽視了分析、評價、創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。要提升思維品質(zhì)，需以“問題”為導向，激發(fā)學生的“主動思考”。（一）問題導向?qū)W習（PBL）：激活思維的主動性問題是思維的起點。教師需設(shè)計開放性、探究性問題，讓學生在解決問題的過程中，運用語言進行分析、推理、論證。實踐策略：問題鏈設(shè)計：以“垃圾分類”（WasteSorting）為主題，設(shè)計層層遞進的問題鏈：1.低階問題：Whatiswastesorting?（垃圾分類是什么？）——要求學生用英語定義概念；2.中階問題：Whyiswastesortingimportant?（為什么垃圾分類很重要？）——要求學生分析其意義（如環(huán)保、資源回收）；3.高階問題：Howcanwepromotewastesortinginourschool?（我們?nèi)绾卧趯W校推廣垃圾分類？）——要求學生提出解決方案（如制作宣傳視頻、設(shè)計分類垃圾桶）。問題鏈引導學生從“記憶”到“分析”再到“創(chuàng)造”，逐步提升思維層次。探究式學習：以“校園午餐浪費”（FoodWasteinSchoolCanteen）為主題，讓學生進行探究：1.提出問題：“Howmuchfoodiswastedinourschoolcanteeneveryday?”（我們學校食堂每天浪費多少食物？）；2.收集數(shù)據(jù)：用英語記錄一周內(nèi)食堂的剩菜量，采訪學生“為什么會浪費食物？”；3.分析數(shù)據(jù)：用圖表展示浪費情況，分析原因（如飯菜不合口味、分量過大）；4.解決問題：提出減少浪費的建議（如推出“小份菜”、張貼節(jié)約糧食的英語標語）；5.展示成果：用英語制作報告《FoodWasteinOurSchool:CausesandSolutions》，并向?qū)W校領(lǐng)導匯報。探究式學習讓學生在“做中學”，培養(yǎng)了“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的思維能力。（二）批判性思維訓練：培養(yǎng)理性分析能力批判性思維是對信息進行質(zhì)疑、分析、評價的能力，是核心素養(yǎng)的高階目標。教師需設(shè)計“文本分析”“觀點辯論”等任務(wù)，讓學生學會“獨立思考”，避免“盲目接受”。實踐策略：文本批判性閱讀：選擇一篇關(guān)于“社交媒體”（SocialMedia）的議論文，要求學生完成以下任務(wù)：1.識別作者的觀點（Author’sClaim）：“Socialmediadoesmoreharmthangoodtoteenagers.”（社交媒體對青少年弊大于利）；2.分析論據(jù)（Evidence）：作者用了哪些數(shù)據(jù)或例子支持觀點？（如“80%ofteenagersspendmorethan2hoursonsocialmediaeveryday”）；3.評價論證（Evaluation）：論據(jù)是否充分？有沒有邏輯漏洞？（如數(shù)據(jù)來源是否可靠？有沒有考慮社交媒體的好處？）；4.表達觀點（Opinion）：你同意作者的觀點嗎？為什么？（Doyouagreewiththeauthor?Whyorwhynot?）。此過程中，學生需運用語言分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，評價作者的論證有效性，培養(yǎng)了批判性思維。觀點辯論：以“Shouldstudentsusemobilephonesatschool?”（學生應(yīng)該在學校使用手機嗎？）為主題，組織辯論：1.分組：正方（支持）、反方（反對）；2.準備：收集證據(jù)（如“手機有助于查閱資料”“手機會分散注意力”），用英語撰寫辯論稿；3.辯論：雙方輪流陳述觀點，反駁對方的論據(jù)；4.總結(jié)：評委（教師或?qū)W生）點評辯論中的邏輯漏洞與精彩論點。辯論活動讓學生在“辯護—反駁”中，提升邏輯思維與口頭表達能力，培養(yǎng)了“理性對話”的意識。四、學習能力：從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的跨越學習能力是核心素養(yǎng)的支撐，指“學生自主學習、合作學習、探究學習的能力”（《課標》）。傳統(tǒng)教學中，學生多處于“被動聽課、完成作業(yè)”的狀態(tài)，忽視了元認知策略（對學習過程的監(jiān)控與反思）的培養(yǎng)。要提升學習能力，需讓學生成為“學習的主人”。（一）元認知策略指導：學會監(jiān)控與反思元認知策略是“關(guān)于學習的學習”，包括制定計劃、監(jiān)控過程、反思結(jié)果三個環(huán)節(jié)。教師需教會學生運用元認知策略，自主管理學習。實踐策略：學習計劃制定：讓學生制定“每周英語學習計劃”，包含以下內(nèi)容：目標（Goal）：如“本周背誦20個新單詞，讀1篇英語短文”；任務(wù)（Tasks）：每天的具體任務(wù)（如“周一：背單詞；周二：讀短文”）；監(jiān)控（Monitoring）：用表格記錄完成情況（如“單詞背誦：完成18個，未完成2個”）；反思（Reflection）：每周寫一篇學習日志（LearningJournal），回答：“WhatdidIlearnthisweek?WhatproblemsdidIhave?HowcanIimprovenextweek?”（本周學到了什么？遇到了什么問題？下周如何改進？）。學習計劃讓學生明確學習目標，監(jiān)控學習過程，反思學習效果，提升自主學習能力。同伴互評與自我反思：在寫作教學中，設(shè)計“三稿修改”流程：1.第一稿：學生獨立完成作文（如“我的夢想”MyDream）；2.第二稿：同伴互評，用英語填寫評價表（如“內(nèi)容是否具體？語法錯誤有哪些？”）；3.第三稿：學生根據(jù)同伴反饋修改作文，并寫一篇反思（如“我之前的作文內(nèi)容太籠統(tǒng)，現(xiàn)在補充了具體的例子，比如‘我想成為醫(yī)生，因為我小時候生病時醫(yī)生幫助了我’”）。同伴互評與自我反思讓學生學會“客觀評價自己的學習”，提升元認知能力。（二）自主學習任務(wù)設(shè)計：激發(fā)內(nèi)在學習動機自主學習的關(guān)鍵是激發(fā)學生的內(nèi)在動機（如興趣、成就感）。教師需設(shè)計“個性化、成果導向”的任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容，體驗學習的樂趣。實踐策略：個性化學習菜單：為學生提供“學習菜單”，讓學生選擇自己感興趣的任務(wù)：選項1：閱讀類（如讀一本英語小說《哈利·波特》，寫一篇讀后感）；選項2：聽力類（如聽英語podcast《每日英語聽力》，記錄10個新表達）；選項3：口語類（如用英語錄制一段“我的一天”（MyDay）視頻，上傳到班級群）；選項4：寫作類（如給favorite英語歌手寫一封信，表達喜歡的原因）。個性化任務(wù)滿足了學生的不同需求，激發(fā)了其學習的主動性。成果展示平臺：為學生提供展示成果的機會，如：班級英語角：展示學生的作文、海報、視頻；學校英語節(jié)：舉辦