小學(xué)階段創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)實(shí)例引言2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“創(chuàng)新思維”納入核心素養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)“通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理等活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果”（《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。小學(xué)階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，如何將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入日常教學(xué)，避免“重知識(shí)傳遞、輕思維激活”的傳統(tǒng)模式，是當(dāng)前小學(xué)教育的重要課題。本文結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，以“問題鏈設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科融合”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“思維工具應(yīng)用”為核心路徑，通過具體教學(xué)實(shí)例展示創(chuàng)新思維培養(yǎng)的可操作方法，旨在為一線教師提供專業(yè)參考。一、問題鏈設(shè)計(jì)：從“知識(shí)傳遞”到“思維激活”——以數(shù)學(xué)“圖形的周長”教學(xué)為例1.教學(xué)背景與目標(biāo)“圖形的周長”是三年級(jí)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)多聚焦“周長定義”與“計(jì)算公式”的記憶，忽視學(xué)生對“周長本質(zhì)”的深度理解與創(chuàng)新應(yīng)用。本節(jié)課的目標(biāo)是：通過問題鏈引導(dǎo)，讓學(xué)生在“觀察—操作—探究”中理解周長的意義，發(fā)展“變與不變”的辯證思維，嘗試設(shè)計(jì)“周長固定但形狀不同”的圖形。2.問題鏈設(shè)計(jì)與實(shí)施過程（1）基礎(chǔ)問題：喚醒經(jīng)驗(yàn)，明確概念問題1：“黑板的邊框、課本的封面邊緣，這些‘繞圖形一周的長度’是什么？”（結(jié)合生活實(shí)例，引出“周長”定義）問題2：“如何測量長方形的周長？需要測幾條邊？”（引導(dǎo)學(xué)生回憶長方形對邊相等的特征，推導(dǎo)“（長+寬）×2”的公式）（2）應(yīng)用問題：聯(lián)系實(shí)際，拓展邊界問題3：“一片銀杏葉的周長怎么測？”（拋出“不規(guī)則圖形”的挑戰(zhàn)，學(xué)生自主嘗試“繩測法”“分段測量法”，體會(huì)“化曲為直”的思想）問題4：“如果給你一根12厘米長的繩子，能圍出一個(gè)長方形嗎？有幾種圍法？”（通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長+寬=6厘米”，并列舉出“長5寬1”“長4寬2”等不同組合）（3）開放問題：激發(fā)創(chuàng)新，深度思考問題5：“用12厘米的繩子，除了長方形，還能圍出什么圖形？”（學(xué)生嘗試圍出正方形、三角形、梯形，甚至“不規(guī)則多邊形”，教師引導(dǎo)比較“不同形狀的周長是否相同”）問題6：“周長相同的圖形，面積一定相同嗎？”（學(xué)生用方格紙測量不同圖形的面積，發(fā)現(xiàn)“周長相同的長方形，長和寬越接近，面積越大”，進(jìn)而拓展到“圓的面積最大”的猜想）3.學(xué)生表現(xiàn)與效果分析思維激活：85%的學(xué)生能自主設(shè)計(jì)3種以上不同形狀的圖形，部分學(xué)生嘗試用“曲線”圍出近似圓形，體現(xiàn)了“從規(guī)則到不規(guī)則”的思維突破。深度理解：70%的學(xué)生能通過操作驗(yàn)證“周長相同面積不同”的結(jié)論，初步形成“變量與常量”的辯證思維。表達(dá)提升：學(xué)生在匯報(bào)“銀杏葉周長測量方法”時(shí)，能清晰描述“用繩子繞一圈再量繩子長度”的過程，邏輯表達(dá)能力得到鍛煉。4.教師反思與改進(jìn)方向問題鏈的設(shè)計(jì)需更貼近學(xué)生認(rèn)知水平，如低年級(jí)可增加“實(shí)物操作”的比重，高年級(jí)可引入“代數(shù)表達(dá)式”（如“長=6-寬”）提升思維抽象性。需加強(qiáng)對“學(xué)困生”的引導(dǎo)，如提供“預(yù)學(xué)單”幫助梳理周長概念，避免因基礎(chǔ)薄弱影響創(chuàng)新思維的發(fā)揮。二、跨學(xué)科融合：從“單一學(xué)科”到“綜合思維”——以語文+科學(xué)“秋天的樹葉”項(xiàng)目為例1.項(xiàng)目背景與目標(biāo)“秋天的樹葉”是小學(xué)三年級(jí)的跨學(xué)科項(xiàng)目，融合語文（觀察日記）、科學(xué)（植物結(jié)構(gòu)）、藝術(shù)（手工創(chuàng)作）三大領(lǐng)域。目標(biāo)是：通過“觀察—探究—表達(dá)”的整合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“用多學(xué)科視角解決問題”的創(chuàng)新思維，提升“跨學(xué)科知識(shí)遷移”能力。2.項(xiàng)目實(shí)施過程（1）語文：觀察與表達(dá)——寫“秋天的樹葉”日記教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園收集銀杏葉、楓葉、梧桐葉，指導(dǎo)學(xué)生用“看（顏色、形狀）、摸（紋理）、聞（氣味）”的方法觀察，記錄“樹葉的變化”（如“楓葉從綠變紅”“銀杏葉從尖到圓”）。學(xué)生撰寫日記：“銀杏葉像一把小扇子，邊緣有波浪狀的紋路，摸起來滑滑的，聞起來有淡淡的青草香?！保ńY(jié)合感官描寫，提升語言表達(dá)的生動(dòng)性）（2）科學(xué)：探究與實(shí)驗(yàn)——研究“樹葉變色的原因”問題驅(qū)動(dòng)：“秋天的樹葉為什么會(huì)變色？”（學(xué)生提出“溫度降低”“光照減少”“葉綠素消失”等猜想）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生將綠葉浸泡在酒精中加熱，觀察“酒精變綠”（葉綠素溶解），進(jìn)而理解“葉綠素分解后，葉黃素、花青素顯現(xiàn)”的科學(xué)原理。數(shù)據(jù)記錄：學(xué)生用表格記錄“不同樹葉的變色時(shí)間”（如楓葉10月中旬變紅，梧桐葉10月底變黃），分析“溫度與變色的關(guān)系”。（3）藝術(shù)：創(chuàng)造與展示——制作“樹葉貼畫”學(xué)生用收集的樹葉制作“秋天的花園”“小動(dòng)物”等貼畫，教師引導(dǎo)“利用樹葉的形狀、顏色進(jìn)行創(chuàng)意組合”（如用銀杏葉做“蝴蝶的翅膀”，用楓葉做“花朵的花瓣”）。展示交流：學(xué)生介紹自己的作品，如“我用梧桐葉做了一只小貓，它的尾巴是銀杏葉做的，因?yàn)殂y杏葉像尾巴一樣翹起來”，體現(xiàn)了“從自然到藝術(shù)”的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。3.項(xiàng)目效果與反思綜合思維培養(yǎng)：學(xué)生能將“語文的觀察描寫”“科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究”“藝術(shù)的創(chuàng)意表達(dá)”結(jié)合，形成“用多學(xué)科知識(shí)解決問題”的能力。興趣激發(fā)：90%的學(xué)生表示“喜歡這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，因?yàn)椤澳苡H自收集樹葉、做實(shí)驗(yàn)、做手工”，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。不足與改進(jìn)：部分學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”中缺乏“控制變量”的意識(shí)（如同時(shí)改變溫度和光照），需在后續(xù)項(xiàng)目中加強(qiáng)“科學(xué)思維”的指導(dǎo)。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”——以“校園垃圾分類方案設(shè)計(jì)”為例1.項(xiàng)目背景與目標(biāo)針對校園垃圾分類存在的“投放混亂”“標(biāo)識(shí)不清”等問題，四年級(jí)開展“校園垃圾分類方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）。目標(biāo)是：通過“調(diào)查—分析—設(shè)計(jì)—實(shí)施”的流程，培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問題”的創(chuàng)新思維，提升“合作與溝通”能力。2.項(xiàng)目實(shí)施步驟（1）問題提出：發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校園垃圾現(xiàn)狀：“教學(xué)樓走廊的垃圾桶里，可回收物和其他垃圾混放”“食堂的剩菜剩飯沒有單獨(dú)投放”，學(xué)生自主提出“如何改善校園垃圾分類”的問題。（2）調(diào)查研究：收集數(shù)據(jù)，分析問題學(xué)生分組開展調(diào)查：第一組：統(tǒng)計(jì)“校園垃圾的種類及占比”（用表格記錄“可回收物占30%，其他垃圾占50%，廚余垃圾占20%”）；第二組：采訪同學(xué)和老師，了解“垃圾分類的困難”（如“不知道某些垃圾屬于哪一類”“垃圾桶標(biāo)識(shí)不清晰”）；第三組：調(diào)查“其他學(xué)校的垃圾分類經(jīng)驗(yàn)”（通過網(wǎng)絡(luò)收集“某小學(xué)用‘顏色編碼’區(qū)分垃圾桶”的案例）。（3）方案設(shè)計(jì)：創(chuàng)意解決問題學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)方案：標(biāo)識(shí)優(yōu)化：將垃圾桶標(biāo)識(shí)改為“圖文結(jié)合”（如用“礦泉水瓶”表示可回收物，用“魚骨頭”表示廚余垃圾），并增加“語音提示”（如“你投放的是可回收物，請放入藍(lán)色垃圾桶”）；流程優(yōu)化：在食堂設(shè)置“廚余垃圾專用通道”，學(xué)生用餐后直接將剩菜倒入專用桶，避免混放；宣傳設(shè)計(jì)：制作“垃圾分類手冊”（用漫畫形式介紹分類方法），并開展“垃圾分類小講師”活動(dòng)（學(xué)生向低年級(jí)同學(xué)講解分類知識(shí)）。（4）實(shí)施與評價(jià)學(xué)生將設(shè)計(jì)的方案提交給學(xué)校后勤部門，部分方案被采納（如“圖文標(biāo)識(shí)”“廚余垃圾專用通道”）。評價(jià)方式：采用“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)”，包括“調(diào)查報(bào)告質(zhì)量”“方案創(chuàng)新性”“匯報(bào)表達(dá)能力”等維度，鼓勵(lì)學(xué)生“提出獨(dú)特的想法”。3.項(xiàng)目效果與反思創(chuàng)新解決問題：學(xué)生設(shè)計(jì)的“語音提示垃圾桶”“漫畫手冊”等方案，體現(xiàn)了“從實(shí)際問題出發(fā)”的創(chuàng)新思維，部分方案被學(xué)校采納，增強(qiáng)了學(xué)生的“成就感”。合作能力提升：小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“分工協(xié)作”（如有的負(fù)責(zé)調(diào)查，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)），溝通能力得到鍛煉。不足與改進(jìn)：部分學(xué)生在“方案實(shí)施”中遇到“后勤部門不配合”的問題，需加強(qiáng)“與成人溝通”的指導(dǎo)，提升“項(xiàng)目落地”的能力。四、思維工具應(yīng)用：從“無序思考”到“結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新”——以語文作文與數(shù)學(xué)問題解決為例1.思維工具的選擇與應(yīng)用創(chuàng)新思維需要“結(jié)構(gòu)化”的工具支持，小學(xué)階段常用的思維工具包括思維導(dǎo)圖（用于梳理思路）、六頂思考帽（用于全面分析問題）、SCAMPER策略（用于改進(jìn)現(xiàn)有事物）。以下以“思維導(dǎo)圖”和“六頂思考帽”為例，展示其在教學(xué)中的應(yīng)用。2.思維導(dǎo)圖：語文作文的“思路拓展器”教學(xué)場景：三年級(jí)“我的好朋友”作文教學(xué)。應(yīng)用過程：教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“好朋友的特點(diǎn)”，中心主題是“我的好朋友”，分支包括“外貌”“性格”“愛好”“一件事”。學(xué)生自主拓展分支，如“外貌”下可以寫“圓圓的臉”“大大的眼睛”“扎著馬尾辮”；“性格”下可以寫“活潑”“樂于助人”“喜歡笑”；“愛好”下可以寫“喜歡畫畫”“愛踢足球”“喜歡讀故事書”；“一件事”下可以寫“她幫我找丟失的鉛筆”“我們一起做手工”。效果：學(xué)生的作文從“流水賬”變?yōu)椤坝兄攸c(diǎn)、有細(xì)節(jié)”，如“我的好朋友小紅，有一雙大大的眼睛，像兩顆黑葡萄。她性格活潑，喜歡笑，笑聲像銀鈴一樣。她喜歡畫畫，每次上美術(shù)課，她都能畫出漂亮的畫。有一次，我丟失了鉛筆，她幫我找了好久，最后在教室的角落找到了，我很感謝她”，思路更清晰，內(nèi)容更豐富。3.六頂思考帽：數(shù)學(xué)問題解決的“全面分析器”教學(xué)場景：四年級(jí)“如何改善班級(jí)衛(wèi)生”問題解決。應(yīng)用過程：白色帽子（事實(shí)）：收集數(shù)據(jù)——“班級(jí)衛(wèi)生扣分主要是‘地面有紙屑’‘抽屜里有垃圾’‘黑板沒擦干凈’”。紅色帽子（感受）：表達(dá)情緒——“看到地面有紙屑，我覺得不舒服”“抽屜里有垃圾，找東西很麻煩”。黑色帽子（問題）：分析原因——“有的同學(xué)亂扔紙屑”“抽屜里的垃圾沒有及時(shí)清理”“黑板擦得不夠干凈”。黃色帽子（優(yōu)點(diǎn)）：尋找現(xiàn)有方法的優(yōu)點(diǎn)——“我們有每天的衛(wèi)生值日表”“有同學(xué)會(huì)主動(dòng)撿紙屑”。綠色帽子（建議）：提出創(chuàng)新想法——“在教室設(shè)置‘紙屑回收箱’，放一些小獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)同學(xué)撿紙屑”“每天放學(xué)前，大家一起整理抽屜”“請美術(shù)課代表設(shè)計(jì)‘黑板擦干凈’的標(biāo)識(shí)”。藍(lán)色帽子（總結(jié)）：整合建議——“我們可以采取‘設(shè)置回收箱’‘整理抽屜’‘設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)’這三個(gè)方法，改善班級(jí)衛(wèi)生”。效果：學(xué)生從“只抱怨問題”變?yōu)椤叭娣治鰡栴}、提出解決方案”，培養(yǎng)了“辯證思維”和“創(chuàng)新解決問題”的能力。結(jié)語：創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑小學(xué)階段創(chuàng)新思維培養(yǎng)的核心是“以學(xué)生為中心”，通過“問題鏈設(shè)計(jì)”激活思維，“跨學(xué)科融合”拓展視野，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”提升解決實(shí)際問題的能力