問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索與反思——以核心素養(yǎng)培育為視角引言21世紀(jì)以來，核心素養(yǎng)成為全球教育改革的核心目標(biāo)。我國《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，其中“問題解決”“批判性思維”“合作交流”等素養(yǎng)被置于重要位置。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，難以滿足核心素養(yǎng)培育的需求。在此背景下，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）作為一種以“問題”為核心、以“探究”為路徑、以“素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)模式，逐漸走進(jìn)小學(xué)課堂。PBL的本質(zhì)是“通過解決真實(shí)問題來學(xué)習(xí)”（Dewey,1916），其核心邏輯是：?jiǎn)栴}引發(fā)興趣，探究促進(jìn)建構(gòu)，反思深化理解。這種模式與小學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好問”的認(rèn)知特點(diǎn)高度契合，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合筆者多年小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從問題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、探究實(shí)施、評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，探討PBL在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑，并反思其挑戰(zhàn)與改進(jìn)方向。一、問題設(shè)計(jì)：以“真問題”激活探究欲望問題是PBL的“引擎”，其質(zhì)量直接決定探究的深度與效度。小學(xué)階段的問題設(shè)計(jì)需遵循“真實(shí)、開放、適切”三大原則，既要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又要符合其認(rèn)知發(fā)展水平。（一）真實(shí)：基于生活情境的“有意義問題”真實(shí)問題是指學(xué)生在日常生活中可能遇到的、與自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題。這類問題能讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)的價(jià)值”，從而主動(dòng)投入探究。例如：語文：學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，設(shè)計(jì)“秋天的雨給我們的校園帶來了哪些變化？”（結(jié)合學(xué)生日常觀察）；數(shù)學(xué)：學(xué)習(xí)“乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)需要購買12份獎(jiǎng)品，每份8元，一共需要多少錢？”（聯(lián)系生活中的購物場(chǎng)景）；科學(xué)：學(xué)習(xí)“植物生長”時(shí)，設(shè)計(jì)“為什么樓下的月季比陽臺(tái)的月季開得更艷？”（基于學(xué)生對(duì)身邊植物的好奇）。真實(shí)問題的設(shè)計(jì)需避免“假大空”，如“為什么太陽會(huì)發(fā)光？”這類超出小學(xué)生認(rèn)知范圍的問題，易導(dǎo)致探究流于形式。（二）開放：指向多元解決的“發(fā)散性問題”開放問題是指沒有唯一答案、需要學(xué)生通過多種途徑探究的問題。這類問題能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。例如：美術(shù)：“如何用落葉設(shè)計(jì)一幅主題為‘秋天’的海報(bào)？”（材料、風(fēng)格、創(chuàng)意均開放）；道德與法治：“怎樣讓我們的教室更整潔？”（可從物品擺放、衛(wèi)生分工、習(xí)慣培養(yǎng)等角度探究）；數(shù)學(xué)：“用12根小棒能擺出多少種不同的長方形？”（需考慮長與寬的組合，答案不唯一）。開放問題的設(shè)計(jì)需注意“度”：過于開放可能導(dǎo)致學(xué)生無從下手，需通過“子問題”分解難度（如“海報(bào)需要哪些元素？”“落葉可以怎么加工？”）。（三）適切：符合認(rèn)知水平的“梯度性問題”小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于“具體運(yùn)算階段”（Piaget,1952），思維以具體形象為主。問題設(shè)計(jì)需遵循“從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的梯度，逐步提升探究難度。例如：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：“為什么螞蟻要排隊(duì)搬家？”（通過觀察、詢問家長解決）；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：“怎樣測(cè)量一棵大樹的高度？”（需運(yùn)用“影子比例”等簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方法）；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：“小區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議”（需設(shè)計(jì)問卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、提出方案）。梯度問題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，避免“跳一跳夠不著”的挫敗感。二、情境創(chuàng)設(shè)：以“真情境”搭建探究支架情境是PBL的“土壤”，能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立“知識(shí)與生活”的聯(lián)結(jié)。小學(xué)階段的情境創(chuàng)設(shè)需遵循“直觀、有趣、互動(dòng)”三大原則，符合小學(xué)生的注意力特點(diǎn)（注意時(shí)長約15-20分鐘）。（一）直觀化：用“實(shí)物/場(chǎng)景”喚醒經(jīng)驗(yàn)直觀情境能讓學(xué)生通過視覺、觸覺等感官直接感知問題，降低理解難度。例如：語文：教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“模擬街頭賣火柴”情境（用蠟燭代替火柴，讓學(xué)生扮演小女孩、路人），感受小女孩的寒冷與孤獨(dú)；數(shù)學(xué)：教學(xué)“體積”時(shí)，用“水的位移實(shí)驗(yàn)”（將石頭放入裝滿水的杯子，觀察水位變化），直觀理解“體積”的概念；科學(xué)：教學(xué)“摩擦力”時(shí)，讓學(xué)生用手在桌面、砂紙、玻璃上滑動(dòng)，感受不同表面的摩擦力差異。（二）趣味化：用“游戲/故事”激發(fā)興趣趣味情境能讓探究過程充滿樂趣，符合小學(xué)生“愛玩”的天性。例如：英語：教學(xué)“水果”單詞時(shí)，創(chuàng)設(shè)“水果超市大采購”游戲（學(xué)生用英語說出水果名稱，即可“購買”相應(yīng)實(shí)物）；數(shù)學(xué)：教學(xué)“加減法”時(shí)，用“拯救小樹苗”故事（小樹苗缺水，需要收集10滴露水，每收集1滴用加法，每用掉1滴用減法）；音樂：教學(xué)“節(jié)奏”時(shí)，用“打擊樂演奏會(huì)”情境（用杯子、筷子等生活用品模擬樂器，演奏簡(jiǎn)單節(jié)奏）。（三）互動(dòng)化：用“任務(wù)/角色”促進(jìn)參與互動(dòng)情境能讓學(xué)生通過角色扮演、任務(wù)完成，主動(dòng)參與探究。例如：道德與法治：教學(xué)“遵守交通規(guī)則”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小小交通管理員”情境（學(xué)生扮演交警、行人、司機(jī)，模擬十字路口的交通場(chǎng)景）；語文：教學(xué)《將相和》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“課本劇表演”情境（學(xué)生分組扮演藺相如、廉頗、趙王，演繹“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等情節(jié)）；科學(xué)：教學(xué)“電路”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“燈泡點(diǎn)亮挑戰(zhàn)”情境（學(xué)生分組用電池、導(dǎo)線、燈泡搭建電路，完成“讓燈泡亮起來”的任務(wù)）。三、探究實(shí)施：以“真探究”推動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展探究是PBL的“核心環(huán)節(jié)”，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過“提出問題—制定計(jì)劃—實(shí)施探究—總結(jié)結(jié)論”的過程，發(fā)展問題解決能力與核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的探究實(shí)施需遵循“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)、合作參與”三大原則。（一）學(xué)生主體：從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)做”PBL強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究的主人”，教師需避免“越俎代庖”。例如：在“小區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”項(xiàng)目中，學(xué)生需自主完成：1.提出問題：“小區(qū)居民是否知道垃圾分類？”“垃圾投放點(diǎn)設(shè)置是否合理？”；2.制定計(jì)劃：設(shè)計(jì)問卷（如“你平時(shí)如何分類垃圾？”）、確定調(diào)查對(duì)象（小區(qū)居民、物業(yè)人員）、安排時(shí)間（周末上午）；3.實(shí)施探究：發(fā)放問卷、采訪居民、拍攝垃圾投放點(diǎn)照片；4.總結(jié)結(jié)論：統(tǒng)計(jì)問卷數(shù)據(jù)（如“60%的居民不知道可回收垃圾的范圍”）、分析問題原因（如“投放點(diǎn)標(biāo)識(shí)不清晰”）、提出改進(jìn)建議（如“增加分類宣傳海報(bào)”）。在這個(gè)過程中，教師的角色是“支持者”：提供問卷模板、指導(dǎo)采訪技巧、幫助整理數(shù)據(jù)，但不代替學(xué)生完成任務(wù)。（二）教師引導(dǎo)：從“灌輸者”到“引導(dǎo)者”PBL中教師的引導(dǎo)需“適時(shí)、適度”，既要避免“放任不管”，又要避免“過度干預(yù)”。例如：在“怎樣讓綠豆芽長得更快？”的科學(xué)探究中，學(xué)生可能會(huì)提出“多澆水”“放在陽光下”等假設(shè)。教師需引導(dǎo)學(xué)生：控制變量：“如果要研究‘陽光對(duì)綠豆芽生長的影響’，需要保持哪些條件不變？”（水、溫度、綠豆數(shù)量）；記錄數(shù)據(jù)：“每天固定時(shí)間測(cè)量綠豆芽的長度，用表格記錄下來”；分析結(jié)論：“陽光下的綠豆芽比陰暗處的長2厘米，說明陽光能促進(jìn)綠豆芽生長”。教師的引導(dǎo)需基于學(xué)生的探究進(jìn)展，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)（如“不知道如何控制變量”），給予具體的方法指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)（如“完成數(shù)據(jù)記錄”），及時(shí)給予鼓勵(lì)。（三）合作參與：從“個(gè)體學(xué)”到“團(tuán)隊(duì)學(xué)”合作是PBL的重要特征，能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小學(xué)階段的合作探究需注意“分工明確、責(zé)任到人”，避免“少數(shù)人做、多數(shù)人看”的現(xiàn)象。例如：在“秋天的校園”主題探究中，小組分工可設(shè)計(jì)為：觀察組：負(fù)責(zé)觀察校園里的植物（如銀杏葉的顏色變化），拍攝照片；記錄組：負(fù)責(zé)記錄觀察結(jié)果（如“10月10日，銀杏葉開始變黃”），整理成表格；創(chuàng)作組：負(fù)責(zé)用觀察到的材料（如落葉、桂花）制作手工藝品（如落葉畫、桂花書簽）；匯報(bào)組：負(fù)責(zé)將小組探究結(jié)果用PPT或海報(bào)展示，向全班匯報(bào)。合作過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生如何溝通（如“尊重他人的意見”“主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”），如何解決沖突（如“當(dāng)意見不一致時(shí)，投票決定”）。四、評(píng)價(jià)優(yōu)化：以“真評(píng)價(jià)”促進(jìn)持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)是PBL的“反饋機(jī)制”，其目標(biāo)是全面反映學(xué)生的探究過程與素養(yǎng)發(fā)展，而非僅關(guān)注“結(jié)果”。小學(xué)階段的評(píng)價(jià)需遵循“過程性、多元化、激勵(lì)性”三大原則。（一）過程性評(píng)價(jià)：記錄“成長的腳印”過程性評(píng)價(jià)需關(guān)注學(xué)生探究的全過程，包括“問題提出、計(jì)劃制定、實(shí)施探究、總結(jié)反思”等環(huán)節(jié)。例如：建立“探究成長記錄袋”，內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}清單：學(xué)生提出的問題及修改過程（如“最初提出‘為什么櫻花會(huì)開？’，后來修改為‘為什么小區(qū)的櫻花比去年開得晚？’”）；探究日志：學(xué)生每天的探究記錄（如“今天我觀察了櫻花樹，發(fā)現(xiàn)芽苞比上周大了一點(diǎn)”）；作品成果：學(xué)生的探究作品（如落葉畫、問卷統(tǒng)計(jì)表格、PPT匯報(bào)）；反思筆記：學(xué)生對(duì)探究過程的反思（如“我覺得今天的采訪做得不好，因?yàn)槲覜]有提前準(zhǔn)備問題”）。過程性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。（二）多元化評(píng)價(jià)：傾聽“不同的聲音”多元化評(píng)價(jià)需結(jié)合“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)”，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。例如：學(xué)生自評(píng)：“我覺得自己在探究中做得最好的是觀察，因?yàn)槲颐刻於紙?jiān)持記錄；做得不好的是匯報(bào)，因?yàn)槲矣悬c(diǎn)緊張”；同伴互評(píng)：“他在小組合作中很負(fù)責(zé)，總是主動(dòng)承擔(dān)最臟的活（如收集落葉）”；教師評(píng)價(jià)：“你能通過實(shí)驗(yàn)得出‘陽光能促進(jìn)綠豆芽生長’的結(jié)論，非常棒！如果能更詳細(xì)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，會(huì)更好”；家長評(píng)價(jià)：“孩子最近經(jīng)常主動(dòng)觀察身邊的事物，還會(huì)問我‘為什么秋天的天這么藍(lán)？’，我覺得他的好奇心更強(qiáng)了”。多元化評(píng)價(jià)能讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)全面發(fā)展。（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)：激發(fā)“內(nèi)在的動(dòng)力”激勵(lì)性評(píng)價(jià)需以“鼓勵(lì)”為主，避免“批評(píng)”與“否定”。例如：當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)好問題時(shí)，說：“這個(gè)問題很有想法，能聯(lián)系到我們的生活！”；當(dāng)學(xué)生完成探究任務(wù)時(shí)，說：“你通過自己的努力解決了問題，真厲害！”；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，說：“沒關(guān)系，我們一起想想辦法，你一定能做到！”。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生感受到“探究的樂趣”，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。五、實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與反思盡管PBL在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐取得了一定成效，但也面臨一些挑戰(zhàn)：（一）問題設(shè)計(jì)的“度”難以把握部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要么過于簡(jiǎn)單（如“秋天的樹葉是什么顏色？”），導(dǎo)致探究缺乏深度；要么過于復(fù)雜（如“為什么全球氣候會(huì)變暖？”），導(dǎo)致學(xué)生無從下手。改進(jìn)方向：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的調(diào)研（如通過問卷、訪談了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)），設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的問題。（二）教師的“引導(dǎo)能力”有待提升部分教師習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)，難以適應(yīng)“引導(dǎo)者”的角色，要么“放任不管”（讓學(xué)生自由探究，沒有任何指導(dǎo)），要么“過度干預(yù)”（代替學(xué)生完成探究任務(wù)）。改進(jìn)方向：加強(qiáng)PBL理論學(xué)習(xí)（如閱讀《問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)：理論與實(shí)踐》等書籍），參與PBL教學(xué)研討（如校本教研、區(qū)域教研），提升引導(dǎo)能力。（三）評(píng)價(jià)的“可操作性”需加強(qiáng)部分教師認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)“太麻煩”（如需要收集大量學(xué)生作品、記錄探究過程），難以落實(shí)。改進(jìn)方向：簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程（如用“星級(jí)評(píng)價(jià)”代替詳細(xì)的文字記錄，用照片、視頻代替紙質(zhì)材料），利用信息技術(shù)（如班級(jí)微信群、學(xué)習(xí)平臺(tái)）存儲(chǔ)評(píng)價(jià)資料，提高評(píng)價(jià)的可操作性。結(jié)語問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）是小學(xué)教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的有效路徑，其核心是“以問題為中心，以學(xué)生為主體，以探究為過程”。通過真實(shí)問題的設(shè)計(jì)、生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、深度探究的實(shí)施、多元評(píng)價(jià)的優(yōu)化，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其問題解決能力、批判性思維、合作交流等核心素養(yǎng)。盡管PBL在實(shí)踐中面臨一些挑戰(zhàn)，但只要我們堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，不斷探索、反思、改進(jìn)，就能讓PBL真正落地生根，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正如杜威所說：“教育不是為