中小學(xué)德育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)方案一、引言（一）背景新時(shí)代中小學(xué)德育以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，需聚焦學(xué)生理想信念、道德情操、法治意識(shí)、心理品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培育。然而，當(dāng)前德育活動(dòng)評(píng)價(jià)存在重形式輕實(shí)效、重結(jié)果輕過(guò)程、主體單一化、指標(biāo)模糊化等問(wèn)題：部分學(xué)校將“活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)”等同于“德育成效”，忽視學(xué)生行為習(xí)慣與價(jià)值觀念的真實(shí)變化；評(píng)價(jià)多由教師主導(dǎo)，缺乏學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的參與；指標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)，難以精準(zhǔn)反映德育活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。構(gòu)建科學(xué)的德育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，是破解上述問(wèn)題的關(guān)鍵，也是推動(dòng)德育從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”、從“被動(dòng)執(zhí)行”向“主動(dòng)優(yōu)化”轉(zhuǎn)型的必然要求。（二）意義1.導(dǎo)向功能：引導(dǎo)學(xué)校聚焦德育本質(zhì)，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”，推動(dòng)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施向“價(jià)值引領(lǐng)”“素養(yǎng)培育”傾斜。2.診斷功能：通過(guò)多維度數(shù)據(jù)精準(zhǔn)識(shí)別德育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足，為優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)整教育策略提供依據(jù)。3.激勵(lì)功能：通過(guò)多元評(píng)價(jià)肯定學(xué)生成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生參與德育活動(dòng)的主動(dòng)性；通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與家長(zhǎng)協(xié)同育人。二、基本原則德育活動(dòng)評(píng)價(jià)需遵循德育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持以下原則：（一）導(dǎo)向性原則以《中小學(xué)德育工作指南》為根本遵循，緊扣“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”目標(biāo)，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，確保評(píng)價(jià)方向與國(guó)家教育方針一致。（二）整體性原則覆蓋德育活動(dòng)全流程（設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)）與全要素（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、主體），兼顧“活動(dòng)本身的質(zhì)量”與“學(xué)生的發(fā)展成效”，避免以“單一指標(biāo)”替代“整體評(píng)價(jià)”。（三）過(guò)程性原則關(guān)注學(xué)生在德育活動(dòng)中的成長(zhǎng)軌跡，強(qiáng)調(diào)對(duì)“參與過(guò)程”“情感體驗(yàn)”“行為變化”的記錄與分析，而非僅以“最終結(jié)果”（如獲獎(jiǎng)、證書(shū)）判定成效。（四）主體性原則突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反思日記、成長(zhǎng)記錄冊(cè)主動(dòng)記錄成長(zhǎng)；同時(shí)，吸納教師、家長(zhǎng)、社會(huì)（如社會(huì)實(shí)踐單位）等多元主體參與，形成“多方協(xié)同”的評(píng)價(jià)格局。（五）多元性原則采用定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)方法：定量評(píng)價(jià)用于可量化的指標(biāo)（如活動(dòng)參與次數(shù)、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)），定性評(píng)價(jià)用于價(jià)值觀念、情感態(tài)度等難以量化的維度（如學(xué)生在主題班會(huì)上的發(fā)言、社會(huì)實(shí)踐中的行為表現(xiàn)）。三、評(píng)價(jià)體系框架德育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系以“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-效果”為主線，構(gòu)建“四維聯(lián)動(dòng)”的指標(biāo)體系（見(jiàn)表1），涵蓋德育活動(dòng)的全生命周期與核心要素。（一）目標(biāo)維度：聚焦素養(yǎng)培育目標(biāo)維度是德育活動(dòng)的“指揮棒”，需對(duì)應(yīng)《中小學(xué)德育工作指南》提出的核心素養(yǎng)，明確“培養(yǎng)什么人”的具體要求。一級(jí)指標(biāo)：理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、道德修養(yǎng)教育、法治教育、心理健康教育。二級(jí)指標(biāo)：如“理想信念教育”下設(shè)“家國(guó)情懷”“志向抱負(fù)”“政治認(rèn)同”；“道德修養(yǎng)教育”下設(shè)“誠(chéng)信意識(shí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“感恩情懷”。三級(jí)指標(biāo)：如“家國(guó)情懷”可細(xì)化為“參與愛(ài)國(guó)主義主題活動(dòng)的主動(dòng)性”“對(duì)國(guó)家重大事件的關(guān)注與思考”“日常生活中熱愛(ài)家鄉(xiāng)的行為表現(xiàn)”（如主動(dòng)參與社區(qū)環(huán)境整治）。（二）內(nèi)容維度：強(qiáng)調(diào)針對(duì)性與適切性內(nèi)容維度評(píng)價(jià)德育活動(dòng)“是否符合學(xué)生需求”，需結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)（小學(xué)、初中、高中）與學(xué)生認(rèn)知水平，確保內(nèi)容貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。一級(jí)指標(biāo)：主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、日常行為規(guī)范教育。二級(jí)指標(biāo)：如“主題教育活動(dòng)”下設(shè)“主題設(shè)計(jì)的針對(duì)性”（是否貼合學(xué)生當(dāng)前困惑，如小學(xué)“學(xué)會(huì)分享”、初中“青春期交往”、高中“職業(yè)規(guī)劃”）、“內(nèi)容的時(shí)效性”（是否結(jié)合熱點(diǎn)事件，如“二十大精神”“疫情防控中的責(zé)任”）；“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”下設(shè)“與學(xué)科融合的程度”（如歷史學(xué)科的“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”、科學(xué)學(xué)科的“環(huán)保實(shí)踐”）、“安全保障措施”。（三）實(shí)施維度：關(guān)注組織與參與質(zhì)量實(shí)施維度評(píng)價(jià)德育活動(dòng)“是否有效開(kāi)展”，重點(diǎn)考察活動(dòng)的組織流程與學(xué)生參與度。一級(jí)指標(biāo)：活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、資源保障。二級(jí)指標(biāo)：如“活動(dòng)設(shè)計(jì)”下設(shè)“目標(biāo)與內(nèi)容的一致性”（是否圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)）、“方法的多樣性”（是否采用情境體驗(yàn)、小組合作、案例分析等多種方法）；“組織實(shí)施”下設(shè)“學(xué)生參與的廣度”（是否覆蓋不同層次學(xué)生，如留守兒童、學(xué)困生）、“互動(dòng)的深度”（是否有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑、分享）；“資源保障”下設(shè)“經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地支持”（是否有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于活動(dòng)開(kāi)展，如社會(huì)實(shí)踐的交通費(fèi)用）、“師資配備”（是否有專業(yè)教師指導(dǎo)，如心理輔導(dǎo)教師參與心理活動(dòng)）。（四）效果維度：聚焦行為與價(jià)值轉(zhuǎn)化效果維度是德育活動(dòng)的“落腳點(diǎn)”，需評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)，即“認(rèn)知-情感-行為”的轉(zhuǎn)化情況。一級(jí)指標(biāo)：認(rèn)知提升、情感共鳴、行為內(nèi)化。二級(jí)指標(biāo)：如“認(rèn)知提升”下設(shè)“對(duì)德育內(nèi)容的理解程度”（如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”的定義與認(rèn)知）；“情感共鳴”下設(shè)“參與活動(dòng)的情感體驗(yàn)”（如學(xué)生在“感恩主題班會(huì)”中是否有真情流露，如流淚、主動(dòng)擁抱父母）；“行為內(nèi)化”下設(shè)“日常行為的改變”（如學(xué)生參與志愿服務(wù)后，是否主動(dòng)幫助他人；接受誠(chéng)信教育后，是否減少考試作弊行為）。四、實(shí)施流程德育活動(dòng)評(píng)價(jià)需遵循“前期準(zhǔn)備-過(guò)程數(shù)據(jù)收集-結(jié)果分析與反饋-應(yīng)用改進(jìn)”的閉環(huán)流程，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性與實(shí)效性。（一）前期準(zhǔn)備1.制定方案：結(jié)合學(xué)校德育目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，制定《德育活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、主體、方法與流程；針對(duì)不同類型活動(dòng)（如主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐）制定具體的《評(píng)價(jià)量表》（見(jiàn)表2、表3）。2.培訓(xùn)人員：對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)：教師需掌握指標(biāo)解讀與數(shù)據(jù)收集方法（如課堂觀察、訪談技巧）；學(xué)生需了解自評(píng)與互評(píng)的要求（如反思日記的撰寫(xiě)方法）；家長(zhǎng)需明確反饋的重點(diǎn)（如關(guān)注學(xué)生在家中的行為變化）。（二）過(guò)程數(shù)據(jù)收集采用“多源數(shù)據(jù)融合”的方式，收集評(píng)價(jià)所需的原始數(shù)據(jù)：學(xué)生層面：成長(zhǎng)記錄冊(cè)（含活動(dòng)照片、反思日記、獲獎(jiǎng)證書(shū)）、自評(píng)表（如“我在志愿服務(wù)中的收獲”）、同伴互評(píng)表（如“小組內(nèi)最負(fù)責(zé)任的同學(xué)”）。教師層面：課堂觀察記錄（如主題班會(huì)上學(xué)生的參與情況）、活動(dòng)總結(jié)（如“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成效分析”）、教師評(píng)價(jià)表（如“學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)分”）。家長(zhǎng)層面：?jiǎn)柧碚{(diào)查（如“孩子參與德育活動(dòng)后，在家中的行為變化”）、電話訪談?dòng)涗洠ㄈ纭昂⒆邮欠裰鲃?dòng)承擔(dān)家務(wù)”）。社會(huì)層面：社會(huì)實(shí)踐單位反饋表（如“學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中的表現(xiàn)”）、社區(qū)居民訪談（如“對(duì)學(xué)生志愿服務(wù)的評(píng)價(jià)”）。（三）結(jié)果分析與反饋1.數(shù)據(jù)整理：將收集到的定性數(shù)據(jù)（如反思日記、訪談?dòng)涗洠┡c定量數(shù)據(jù)（如問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果）分類整理，建立“學(xué)生德育成長(zhǎng)檔案”（電子檔案與紙質(zhì)檔案結(jié)合）。2.結(jié)果分析：橫向分析：對(duì)比不同班級(jí)、不同活動(dòng)類型的成效（如“初一（1）班主題班會(huì)的學(xué)生參與度高于初一（2）班”）；縱向分析：追蹤學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)變化（如“學(xué)生A在參與3次志愿服務(wù)后，主動(dòng)幫助鄰居老人買菜”）；歸因分析：針對(duì)成效不佳的活動(dòng)，分析原因（如“某社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果差，因內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)”）。3.結(jié)果反饋：向?qū)W生反饋：通過(guò)“成長(zhǎng)分享會(huì)”公布學(xué)生的進(jìn)步（如“學(xué)生B在誠(chéng)信教育活動(dòng)中，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，值得表?yè)P(yáng)”）；向教師反饋：通過(guò)“德育研討會(huì)”反饋活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問(wèn)題（如“某教師的主題班會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)于說(shuō)教，需增加互動(dòng)環(huán)節(jié)”）；向家長(zhǎng)反饋：通過(guò)“家長(zhǎng)座談會(huì)”通報(bào)學(xué)生在家中的行為變化（如“學(xué)生C參與感恩教育后，主動(dòng)為父母做飯”）。（四）應(yīng)用改進(jìn)1.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與方法（如針對(duì)“學(xué)生對(duì)法治教育興趣不高”的問(wèn)題，將“模擬法庭”引入法治教育活動(dòng)）。2.調(diào)整教育策略：針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的德育方案（如對(duì)“責(zé)任意識(shí)薄弱”的學(xué)生，安排其擔(dān)任“班級(jí)志愿者”）。3.完善制度建設(shè)：將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績(jī)效考核、學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤（如“德育活動(dòng)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師優(yōu)先推薦為‘優(yōu)秀班主任’”；“參與德育活動(dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生優(yōu)先評(píng)為‘三好學(xué)生’”）。五、保障機(jī)制（一）組織保障成立德育活動(dòng)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，德育主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教師代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表任組員，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)方案的制定、實(shí)施與監(jiān)督。領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期召開(kāi)2次會(huì)議，審議評(píng)價(jià)結(jié)果，解決評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。（二）制度保障1.制定《德育活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》：明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、主體、方法與流程，確保評(píng)價(jià)有章可循。2.建立《學(xué)生德育成長(zhǎng)檔案管理制度》：規(guī)范成長(zhǎng)檔案的收集、整理與使用，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性與連續(xù)性。3.完善《德育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)管理制度》：設(shè)立德育活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)等。（三）隊(duì)伍保障1.教師培訓(xùn)：定期開(kāi)展“德育評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)”，內(nèi)容包括指標(biāo)解讀（如如何理解“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的三級(jí)指標(biāo)）、數(shù)據(jù)收集方法（如如何進(jìn)行課堂觀察）、結(jié)果分析技巧（如如何運(yùn)用SPSS軟件分析問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)）。2.專家指導(dǎo)：邀請(qǐng)德育專家、教育評(píng)價(jià)專家到校指導(dǎo)，解決評(píng)價(jià)中的疑難問(wèn)題（如“如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)生自評(píng)表”）。（四）資源保障1.場(chǎng)地與設(shè)備：配備專門的德育活動(dòng)教室（如“道德講堂”），提供錄音、錄像設(shè)備（用于記錄活動(dòng)過(guò)程）、計(jì)算機(jī)（用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析）。2.社會(huì)資源：與社區(qū)、博物館、科技館、企業(yè)等建立合作關(guān)系，拓展德育活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景（如將“社區(qū)服務(wù)”作為固定的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目）；邀請(qǐng)社會(huì)人士（如勞模、法官、志愿者）參與德育活動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)主體。六、結(jié)語(yǔ)中小學(xué)德育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過(guò)程，需結(jié)合學(xué)校實(shí)際不斷調(diào)整與完善。通過(guò)構(gòu)建“四維聯(lián)動(dòng)”的指標(biāo)體系、“閉環(huán)流程”的實(shí)施機(jī)制與“多元保障”的支撐體系，可有效提升德育活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。未來(lái)，需進(jìn)一步探索大數(shù)據(jù)技術(shù)在德育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用（如通過(guò)電子成長(zhǎng)檔案追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡），推動(dòng)評(píng)價(jià)向“精準(zhǔn)化”“智能化”方向發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的價(jià)值基礎(chǔ)。附錄表1：中小學(xué)德育活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（示例）維度一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)（示例）評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)方法目標(biāo)維度理想信念教育家國(guó)情懷參與愛(ài)國(guó)主義主題活動(dòng)的主動(dòng)性；對(duì)國(guó)家重大事件的關(guān)注與思考學(xué)生、教師、家長(zhǎng)成長(zhǎng)記錄冊(cè)、問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容維度主題教育活動(dòng)主題設(shè)計(jì)的針對(duì)性是否貼合學(xué)生當(dāng)前困惑（如小學(xué)“學(xué)會(huì)分享”、初中“青春期交往”）教師、專家活動(dòng)方案評(píng)審實(shí)施維度組織實(shí)施學(xué)生參與的廣度是否覆蓋不同層次學(xué)生（如留守兒童、學(xué)困生）教師、年級(jí)組長(zhǎng)課堂觀察記錄效果維度行為內(nèi)化日常行為的改變參與志愿服務(wù)后，是否主動(dòng)幫助他人；接受誠(chéng)信教育后，是否減少作弊行為教師、家長(zhǎng)、社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查、訪談表2：主題班會(huì)評(píng)價(jià)量表（教師用）指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）得分主題設(shè)計(jì)1分：主題不明確；3分：主題貼合學(xué)生需求；5分：主題有深度，能引發(fā)思考內(nèi)容選擇1分：內(nèi)容脫離實(shí)際；3分：內(nèi)容貼近生活；5分：內(nèi)容豐富，結(jié)合熱點(diǎn)事件方法運(yùn)用1分：僅教師講解；3分：有小組討論；5分：采用情境體驗(yàn)、角色扮演等多種方法學(xué)生參與1分：少數(shù)學(xué)生參與；3分：多數(shù)學(xué)生參與；5分：學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、分享效果達(dá)成1分：無(wú)明顯效果；3分：學(xué)生有一定收