古詩(shī)詞欣賞及教學(xué)指導(dǎo)方案引言：古詩(shī)詞——中華傳統(tǒng)文化的璀璨明珠2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信?！惫旁?shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的核心載體，凝聚著古人的智慧、情感與審美，是學(xué)生感受語(yǔ)言之美、感悟文化之根的重要途徑。然而，當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中存在“重背誦輕賞析”“重知識(shí)輕情感”的誤區(qū)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正“走進(jìn)”詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)從“記憶”到“理解”、從“欣賞”到“傳承”的跨越，成為語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。本方案結(jié)合古詩(shī)詞的審美特征與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“欣賞維度—學(xué)段指導(dǎo)—教學(xué)策略—評(píng)價(jià)機(jī)制”的完整體系，旨在為一線(xiàn)教師提供專(zhuān)業(yè)、實(shí)用的教學(xué)參考。一、古詩(shī)詞欣賞的核心維度與方法古詩(shī)詞的欣賞需抓住“意象—意境—語(yǔ)言—情感”四大核心維度，逐步實(shí)現(xiàn)從“感知”到“深悟”的審美進(jìn)階。（一）意象解讀：解碼傳統(tǒng)文化的符號(hào)密碼意象是古詩(shī)詞中“融入作者情感的客觀物象”，是連接“物”與“情”的橋梁。解讀意象需結(jié)合文化語(yǔ)境與作者生平，挖掘其背后的固定內(nèi)涵與個(gè)性化表達(dá)。固定意象：如“月”象征思念（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”）、“柳”寓意離別（柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?、“梅”代表高潔（陸游《卜算子·詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”）。這些意象是傳統(tǒng)文化的“符號(hào)密碼”，需引導(dǎo)學(xué)生積累并理解其文化內(nèi)涵。個(gè)性化意象：如李白《將進(jìn)酒》中的“黃河之水天上來(lái)”，以“黃河”喻人生的壯闊與流逝；杜甫《春望》中的“烽火”，象征戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。此類(lèi)意象需結(jié)合作者的人生經(jīng)歷與時(shí)代背景解讀，避免“貼標(biāo)簽”式理解。方法：建立“意象積累本”，分類(lèi)整理常見(jiàn)意象及其出處、含義；通過(guò)“意象替換法”（如將“柳”換成“松”，比較情感差異）深化理解。（二）意境營(yíng)造：構(gòu)建畫(huà)面與情感的審美空間意境是“意象的組合與情感的融合”，是古詩(shī)詞的“靈魂”。欣賞意境需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面還原與情感代入，感受“景中情、情中景”的交融之美。畫(huà)面還原：如王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，可讓學(xué)生想象“廣袤沙漠中一縷孤煙直上，黃河盡頭一輪落日渾圓”的畫(huà)面，感受“雄渾蒼涼”的意境；孟浩然《過(guò)故人莊》“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”，則需還原“綠樹(shù)環(huán)繞村莊、青山橫亙城外”的田園畫(huà)面，體會(huì)“寧?kù)o閑適”的氛圍。情感代入：如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”，需引導(dǎo)學(xué)生代入“游子”視角，感受“斷腸人在天涯”的孤獨(dú)與思念。方法：采用“畫(huà)詩(shī)”活動(dòng)（讓學(xué)生用繪畫(huà)表現(xiàn)詩(shī)中意境）、“情境描述”（用現(xiàn)代文改寫(xiě)詩(shī)句），強(qiáng)化意境感知。（三）語(yǔ)言品鑒：品味凝練鮮活的藝術(shù)表達(dá)古詩(shī)詞的語(yǔ)言具有“凝練、鮮活、富有韻律”的特點(diǎn)，需從煉字“句式”“修辭”三個(gè)層面賞析。煉字：如王安石《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，將形容詞作動(dòng)詞用，寫(xiě)出了春風(fēng)吹過(guò)江南大地由枯轉(zhuǎn)綠的動(dòng)態(tài)過(guò)程，比“到”“過(guò)”“入”更具畫(huà)面感；宋祁《玉樓春·春景》“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，以擬人手法寫(xiě)出紅杏盛開(kāi)的熱鬧景象，表現(xiàn)了春天的生機(jī)。句式：古詩(shī)詞的句式講究“對(duì)仗”（如杜甫《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”）、“押韻”（如李白《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜”），需引導(dǎo)學(xué)生感受其節(jié)奏美與韻律美。修辭：如比喻（李白《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”）、擬人（杜甫《春夜喜雨》“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”）、夸張（李賀《李憑箜篌引》“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”），需分析其表達(dá)效果。方法：采用“換字比較法”（如將“綠”換成“滿(mǎn)”，比較表達(dá)效果）、“句式仿寫(xiě)”（如模仿對(duì)仗句寫(xiě)“校園秋景”），提升語(yǔ)言鑒賞能力。（四）情感共鳴：穿越時(shí)空的心靈對(duì)話(huà)情感是古詩(shī)詞的“核心”，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生平與時(shí)代背景，實(shí)現(xiàn)“古今情感的共鳴”。作者生平：如蘇軾《江城子·十年生死兩茫?！?，需聯(lián)系其妻子王弗去世的經(jīng)歷，感受“不思量，自難忘”的深情；李白《行路難·其一》，需結(jié)合其仕途失意的背景，體會(huì)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡膲阎尽r(shí)代背景：如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，需聯(lián)系安史之亂的社會(huì)動(dòng)蕩，理解“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的家國(guó)情懷；陸游《示兒》，需結(jié)合南宋偏安的時(shí)代背景，感受“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的愛(ài)國(guó)深情。方法：采用“角色代入法”（如扮演詩(shī)人寫(xiě)“給友人的信”）、“情感聯(lián)結(jié)法”（如聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談對(duì)“鄉(xiāng)愁”的理解），實(shí)現(xiàn)情感共鳴。二、分學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)指導(dǎo)方案根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與方法，體現(xiàn)“循序漸進(jìn)”的原則。（一）小學(xué)階段（1-6年級(jí)）：興趣激發(fā)與經(jīng)典積累目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的興趣，積累____首經(jīng)典詩(shī)詞，感知語(yǔ)言美與畫(huà)面美。關(guān)鍵方法：1.誦讀法：采用“兒歌化誦讀”（如《詠鵝》用“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”的兒歌節(jié)奏）、“拍手誦讀”（如《村居》“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”用拍手打節(jié)奏），讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記憶詩(shī)詞。2.直觀法：用“畫(huà)詩(shī)”（如《憫農(nóng)》“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”讓學(xué)生畫(huà)農(nóng)民種地的畫(huà)面）、“實(shí)物展示”（如《梅花》“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”展示梅花標(biāo)本），將抽象的詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為具體的形象。3.生活聯(lián)結(jié)：結(jié)合生活場(chǎng)景學(xué)詩(shī)詞，如春天教《春曉》“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，讓學(xué)生觀察校園里的春天；中秋節(jié)教《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，讓學(xué)生談對(duì)“家鄉(xiāng)”的感受。案例：《憫農(nóng)》（其二）教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入：播放農(nóng)民種地的視頻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“農(nóng)民種地辛苦嗎？”誦讀：用兒歌節(jié)奏讀“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，邊讀邊做“鋤地”的動(dòng)作。理解：展示“禾苗”“汗水”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“汗滴禾下土”的意思。拓展：讓學(xué)生回家?guī)透改缸鲆患覄?wù)（如掃地、洗碗），感受“辛苦”，并寫(xiě)一句“給農(nóng)民的話(huà)”（如“農(nóng)民伯伯，您辛苦了！”）。（二）初中階段（7-9年級(jí)）：理解深化與審美提升目標(biāo)：把握意象與意境，理解詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，初步掌握賞析方法。關(guān)鍵方法：1.情境創(chuàng)設(shè)：用多媒體展示詩(shī)詞中的場(chǎng)景（如《錢(qián)塘湖春行》展示西湖春景的視頻）、角色扮演（如扮演白居易游西湖，用自己的話(huà)描述“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”的景色），讓學(xué)生“走進(jìn)”詩(shī)詞。2.比較閱讀：將同一主題或作者的詩(shī)詞進(jìn)行比較，如比較《黃鶴樓》（崔顥）與《登鸛雀樓》（王之渙）的意境（前者“蒼茫悲涼”，后者“雄渾壯闊”）；比較李白《望廬山瀑布》與蘇軾《題西林壁》的視角（前者“遠(yuǎn)觀”，后者“近看”）。3.探究學(xué)習(xí)：開(kāi)展小課題探究，如“《唐詩(shī)三百首》中的‘月亮’意象”“李白詩(shī)中的‘酒’”，讓學(xué)生收集資料、分析總結(jié)，提升探究能力。案例：《錢(qián)塘湖春行》教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入：播放西湖春景的視頻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到了什么？”（如“湖水、鶯鳥(niǎo)、燕子、鮮花、青草”）。誦讀：齊讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏（如“孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低”）。意象分析：找出詩(shī)中的意象（孤山、賈亭、春水、早鶯、新燕、亂花、淺草），分組討論“這些意象組合成了怎樣的畫(huà)面？”（如“早鶯爭(zhēng)著棲息在暖樹(shù)，新燕忙著銜泥筑巢，亂花迷人眼，淺草沒(méi)馬蹄”）。情感把握：聯(lián)系白居易的生平（被貶杭州刺史），說(shuō)說(shuō)“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”表達(dá)了作者怎樣的情感？（如“對(duì)西湖春景的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)”）。拓展：讓學(xué)生寫(xiě)一段“春天游玩的經(jīng)歷”，模仿詩(shī)中的句式（如“校園里，桃花開(kāi)了，李花謝了，蝴蝶在花間飛舞，蜜蜂在枝頭采蜜”）。（三）高中階段（10-12年級(jí)）：深度賞析與文化傳承目標(biāo)：深度解讀詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維與文化傳承意識(shí)。關(guān)鍵方法：1.專(zhuān)題探究：開(kāi)展“唐宋邊塞詩(shī)的意象演變”“李清照詞的情感變化”“古詩(shī)詞中的‘家國(guó)情懷’”等專(zhuān)題探究，讓學(xué)生收集資料、分析論證，形成探究報(bào)告。2.跨媒介創(chuàng)作：用多元形式呈現(xiàn)詩(shī)詞，如將《琵琶行》改成劇本（表演“琵琶女彈奏”“白居易聽(tīng)琴”的場(chǎng)景）、用短視頻演繹《赤壁賦》（模擬蘇軾與友人游赤壁的過(guò)程）、用繪畫(huà)表現(xiàn)《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意境。3.學(xué)術(shù)小論文：引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)小論文，如“論杜甫詩(shī)中的‘憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民’情懷”“李白‘浪漫主義’風(fēng)格的形成原因”，提升學(xué)術(shù)思維能力。案例：“唐宋邊塞詩(shī)專(zhuān)題探究”教學(xué)設(shè)計(jì)選題：確定探究主題“唐宋邊塞詩(shī)的意象與情感差異”。收集資料：讓學(xué)生收集唐宋邊塞詩(shī)的例子（如王昌齡《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、范仲淹《漁家傲·秋思》、陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》）。分析討論：分組分析“唐宋邊塞詩(shī)的意象有什么不同？”（如唐代邊塞詩(shī)多“大漠”“孤煙”“長(zhǎng)河”等雄渾意象，宋代邊塞詩(shī)多“白發(fā)”“羌管”“霜雪”等凄涼意象）；“情感有什么變化？”（如唐代邊塞詩(shī)多“建功立業(yè)”的壯志，宋代邊塞詩(shī)多“報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)”的悲憤）；“原因是什么？”（如唐代國(guó)力強(qiáng)盛，宋代積貧積弱）。展示成果：每組做一個(gè)PPT匯報(bào)，或?qū)懸黄≌撐模ㄈ纭短扑芜吶?shī)的意象與情感差異探究》）。三、古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵策略（一）情境化教學(xué)：讓詩(shī)詞“活”在當(dāng)下通過(guò)生活情境“歷史情境”“虛擬情境”讓詩(shī)詞與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。如教《游子吟》“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣”，讓學(xué)生寫(xiě)一封“給媽媽的信”，談自己對(duì)“母愛(ài)”的理解；教《三峽》“兩岸連山，略無(wú)闕處”，用VR讓學(xué)生體驗(yàn)“三峽”的景色，感受“重巖疊嶂”的壯觀。（二）跨媒介融合：用多元形式激活詩(shī)詞借助音樂(lè)“繪畫(huà)”“戲劇”“短視頻”等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。如教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，播放古箏曲《但愿人長(zhǎng)久》，讓學(xué)生感受“千里共嬋娟”的深情；教《蒹葭》“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，讓學(xué)生用繪畫(huà)表現(xiàn)“蘆葦叢生、白露為霜”的畫(huà)面；教《孔雀東南飛》，讓學(xué)生改編成劇本并表演，感受“劉蘭芝與焦仲卿”的愛(ài)情悲劇。（三）個(gè)性化解讀：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生從自身經(jīng)歷“情感需求”出發(fā)，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行多元解讀。如教《蒹葭》“所謂伊人，在水一方”，學(xué)生可能理解為“愛(ài)情”“理想”“美好事物”，只要有依據(jù)（如“伊人”的朦朧性、“水”的阻隔性），就給予肯定。避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（四）文化滲透：挖掘詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日“習(xí)俗”“思想”，挖掘詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵。如教《元日》“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，講春節(jié)的習(xí)俗（貼春聯(lián)、放鞭炮、喝屠蘇酒）；教《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，講重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗（登高、插茱萸、賞菊）；教《論語(yǔ)》“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，講儒家的“仁”思想。四、古詩(shī)詞教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)的足跡建立“詩(shī)詞成長(zhǎng)手冊(cè)”，收集學(xué)生的誦讀錄音“詩(shī)畫(huà)作品”“探究報(bào)告”“讀后感”等，定期整理和展示。如將學(xué)生的“畫(huà)詩(shī)”作品貼在教室墻上，播放學(xué)生的“誦讀錄音”，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：展示綜合能力舉辦“詩(shī)詞大會(huì)”“詩(shī)畫(huà)展覽”“劇本表演”等活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。如“詩(shī)詞大會(huì)”設(shè)置“朗誦環(huán)節(jié)”（朗誦自己喜歡的詩(shī)詞）、“答題環(huán)節(jié)”（回答詩(shī)詞常識(shí)問(wèn)題）、“創(chuàng)作環(huán)節(jié)”（寫(xiě)一首小詩(shī)），評(píng)選“詩(shī)詞小達(dá)人”；“詩(shī)畫(huà)展覽”展示學(xué)生的“畫(huà)詩(shī)”作品，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。（三）總結(jié)性評(píng)價(jià)：檢測(cè)核心素養(yǎng)采用理解性測(cè)試“賞析作文”等形式，檢測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如測(cè)試題設(shè)置“意象分析”（如“‘月’在《靜夜思》中的含義是什么？”）、“情感把握”（如“《春望》表