初中《道德與法治》與高中政治核心素養(yǎng)內(nèi)在邏輯分析初中《道德與法治》核心素養(yǎng)與高中政治核心素養(yǎng)并非孤立存在，而是基于學生認知發(fā)展規(guī)律、學段培養(yǎng)目標形成的螺旋式遞進、內(nèi)在統(tǒng)一的素養(yǎng)體系。兩者以“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”為根本目標，在核心內(nèi)涵上一脈相承，又因?qū)W段差異呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)啟蒙—深化提升”“感性體驗—理性思辨”“個人維度—社會維度”的遞進邏輯。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)容梳理首先明確兩者的核心素養(yǎng)構(gòu)成，這是分析內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)：初中《道德與法治》核心素養(yǎng)：政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識（依據(jù)義務(wù)教育課程標準）高中思想政治核心素養(yǎng)：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與（依據(jù)普通高中思想政治課程標準）二、內(nèi)在邏輯的核心體現(xiàn)兩者的內(nèi)在邏輯可概括為“根本一致、層次遞進、相互銜接”，具體體現(xiàn)在以下三個維度：（一）根本目標一致：以“政治認同”為核心的價值統(tǒng)領(lǐng)無論是初中還是高中，核心素養(yǎng)體系都以“政治認同”為首要和根本素養(yǎng)，這是兩者內(nèi)在邏輯的“根”與“魂”。初中的“政治認同”側(cè)重情感啟蒙與基礎(chǔ)認知，通過生活化的案例（如國旗、國歌的意義，家鄉(xiāng)的發(fā)展變化），引導學生初步形成對中國共產(chǎn)黨、社會主義制度、國家的樸素情感認同（如“愛黨愛國愛社會主義”的直觀感受）。高中的“政治認同”則在初中基礎(chǔ)上深化為理性認同，通過系統(tǒng)學習馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系（如習近平新時代中國特色社會主義思想），引導學生理解“中國共產(chǎn)黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”的理論邏輯，形成堅定的政治信仰（如從“知道黨的領(lǐng)導”到“認同黨的領(lǐng)導的必然性”）。兩者一脈相承，共同服務(wù)于“培養(yǎng)對國家制度、意識形態(tài)的認同”這一根本目標，體現(xiàn)了“情感—認知—信仰”的遞進。（二）素養(yǎng)內(nèi)涵的遞進：從“基礎(chǔ)養(yǎng)成”到“深化提升”基于初中生（12-15歲）和高中生（15-18歲）的認知水平、生活經(jīng)驗差異，核心素養(yǎng)呈現(xiàn)“由淺入深、由具體到抽象”的遞進邏輯：法治素養(yǎng)：從“觀念啟蒙”到“意識內(nèi)化”初中“法治觀念”：側(cè)重“知法、懂法、守法”，通過《未成年人保護法》《義務(wù)教育法》等與學生生活密切相關(guān)的法律，引導學生認識法律的基本作用（如“法律保護我”“我要遵守法律”），形成“不違法”的底線意識。高中“法治意識”：在初中基礎(chǔ)上深化為“信法、用法”，不僅理解法律條文，更能認識法治的價值（如“依法治國是國家治理的基本方略”），學會用法律思維分析社會現(xiàn)象（如“如何看待‘高空拋物入刑’”），形成對法治的自覺信仰。邏輯遞進：從“知道法律規(guī)定”到“理解法治精神”，從“被動遵守”到“主動踐行”。道德與人格：從“個人修養(yǎng)”到“社會融入”初中“道德修養(yǎng)”“健全人格”：聚焦個人層面的基礎(chǔ)養(yǎng)成，強調(diào)個人品德（如誠信、友善）、家庭美德（如孝敬父母）、社會公德（如愛護環(huán)境）的培養(yǎng)，同時關(guān)注青春期心理調(diào)適（如“正確對待挫折”），形成健康的個人品質(zhì)。高中雖未單獨列“道德”“人格”素養(yǎng)，但相關(guān)內(nèi)涵融入公共參與和科學精神：例如，公共參與中體現(xiàn)的“社會責任感”是道德修養(yǎng)的升華（從“關(guān)愛同學”到“關(guān)心社會弱勢群體”）；科學精神中“理性平和”的心態(tài)是健全人格在更高層次的體現(xiàn)（從“管理個人情緒”到“理性看待社會矛盾”）。邏輯遞進：從“個人品德養(yǎng)成”到“社會倫理踐行”，從“心理調(diào)適”到“理性人格塑造”。責任與參與：從“具體責任”到“公共參與”初中“責任意識”：側(cè)重具體場景的責任擔當，如對自己（認真學習）、家庭（分擔家務(wù)）、班級（遵守班規(guī)）的責任，強調(diào)“做好分內(nèi)事”。高中“公共參與”：在初中基礎(chǔ)上擴展到社會與國家層面，引導學生理解公民在社會治理、政治生活中的角色（如“參與社區(qū)志愿服務(wù)”“理解人大代表的職責”），學會通過合法途徑參與公共事務(wù)（如“如何向政府提建議”），將“責任”從“個人領(lǐng)域”擴展到“公共領(lǐng)域”。邏輯遞進：從“對身邊人負責”到“對社會國家負責”，從“被動承擔”到“主動參與”。思維能力：從“初步辨別”到“科學精神”初中雖未明確“科學精神”，但通過“辨別網(wǎng)絡(luò)謠言”“理性看待追星”等內(nèi)容，滲透簡單的理性思維，引導學生不盲從、不偏激。高中“科學精神”：系統(tǒng)培養(yǎng)馬克思主義的立場、觀點、方法，強調(diào)用辯證思維分析問題（如“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系”）、用歷史眼光看待事物（如“中國特色社會主義的歷史必然性”），形成理性、批判、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。邏輯遞進：從“感性辨別”到“理性分析”，從“經(jīng)驗判斷”到“理論指導”。（三）實踐維度的擴展：從“生活體驗”到“社會參與”核心素養(yǎng)的落腳點是“實踐”，兩者在實踐范圍和深度上呈現(xiàn)“從身邊到社會”的擴展邏輯：初中：實踐載體多為學生熟悉的生活場景（如家庭、學校、社區(qū)），例如“參與班級管理”“為社區(qū)打掃衛(wèi)生”，通過具體行動理解責任與道德。高中：實踐載體擴展到更廣闊的社會與政治領(lǐng)域（如參與模擬政協(xié)活動、調(diào)研社會問題并撰寫提案），通過深度參與理解“公民與國家”的關(guān)系，提升社會治理參與能力。三、總結(jié)：內(nèi)在邏輯的本質(zhì)——“螺旋式上升的育人體系”初中《道德與法治》核心素養(yǎng)與高中政治核心素養(yǎng)，本質(zhì)上是同一育人目標在不同學段的具體體現(xiàn)：一致性：均以“政治認同”為核心，服務(wù)于“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的總目標；遞進性：基于學段認知特點，從“基礎(chǔ)啟蒙、情感體驗、個人層面”逐步提升為