小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新研究引言寫作是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、交流情感的關(guān)鍵能力。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)仍存在諸多困境：學(xué)生普遍存在“畏寫”情緒，作文內(nèi)容空洞、千篇一律；教學(xué)模式固化，多以“命題—指導(dǎo)—寫作—批改”的線性流程為主，忽視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與思維發(fā)展；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，重“辭藻華麗”輕“情感真實(shí)”，重“結(jié)果性評(píng)分”輕“過(guò)程性成長(zhǎng)”。這些問(wèn)題倒逼寫作教學(xué)必須突破傳統(tǒng)框架，以“學(xué)生為中心”為核心，從理念、策略、評(píng)價(jià)三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，構(gòu)建符合兒童認(rèn)知規(guī)律、貼近生活實(shí)際的寫作教學(xué)體系。一、理念轉(zhuǎn)向：從“技能訓(xùn)練”到“生命表達(dá)”的價(jià)值重構(gòu)傳統(tǒng)寫作教學(xué)多將“寫作”視為一種“語(yǔ)言技能”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、修辭、結(jié)構(gòu)的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了寫作的本質(zhì)——生命體驗(yàn)的表達(dá)。新課標(biāo)明確提出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，這要求教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向：（一）從“知識(shí)傳遞”到“情境浸潤(rùn)”：回歸寫作的生活本源寫作的素材源于生活，情感源于體驗(yàn)。美國(guó)教育家華特·B·科勒涅斯克（WalterB.Kolesnik）指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币虼?，寫作教學(xué)需打破“教室圍墻”，將生活情境轉(zhuǎn)化為寫作資源。例如：日常場(chǎng)景嵌入：結(jié)合校園生活（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)）、家庭生活（如周末家務(wù)、節(jié)日慶祝）、社會(huì)生活（如社區(qū)志愿活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)研）設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。如某小學(xué)開(kāi)展“家庭美食節(jié)”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與食材采購(gòu)、烹飪過(guò)程、分享環(huán)節(jié)，撰寫《我的拿手菜》，文中充滿“打雞蛋時(shí)濺了一身”“媽媽教我揉面團(tuán)”等真實(shí)細(xì)節(jié)，情感自然流露。學(xué)科融合情境：將寫作與數(shù)學(xué)（如“數(shù)學(xué)日記”記錄解題過(guò)程）、科學(xué)（如“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”描述種子發(fā)芽）、美術(shù)（如“繪本創(chuàng)作”用圖畫+文字講述故事）等學(xué)科結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科寫作”。例如，中年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課完成“綠豆生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”后，撰寫《綠豆的成長(zhǎng)日記》，不僅記錄了“第一天種綠豆”“第三天發(fā)芽”等過(guò)程，還融入了“為什么要澆水？”“陽(yáng)光對(duì)生長(zhǎng)有什么影響？”等思考，實(shí)現(xiàn)了“觀察—思考—表達(dá)”的統(tǒng)一。（二）從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”：賦予寫作的自主權(quán)利傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)“寫什么”（命題）、“怎么寫”（指導(dǎo)）、“好不好”（評(píng)價(jià)），學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。創(chuàng)新教學(xué)需將“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生成為寫作的“主人”：話題自主選擇：教師提供“開(kāi)放型話題”（如“我最愛(ài)的____”“一件讓我____的事”），讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇具體內(nèi)容；或開(kāi)展“話題征集”，由學(xué)生投票決定寫作主題（如“我們班的‘調(diào)皮鬼’”“校園里的小花園”）。例如，某班級(jí)通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”確定“我的童年伙伴”主題，學(xué)生有的寫“樓下的流浪貓”，有的寫“陪伴我長(zhǎng)大的玩具熊”，有的寫“一起長(zhǎng)大的鄰居小朋友”，內(nèi)容豐富多樣。過(guò)程自主參與：讓學(xué)生參與寫作的全流程——從“立意”（確定中心思想）到“構(gòu)思”（列大綱、選素材），從“初稿”到“修改”（同伴互評(píng)、自我修改）。例如，高年級(jí)學(xué)生寫《給校長(zhǎng)的一封信》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先討論“想給校長(zhǎng)提什么建議？”（如“增加圖書館開(kāi)放時(shí)間”“改善食堂飯菜”），再一起設(shè)計(jì)“建議的結(jié)構(gòu)”（問(wèn)題現(xiàn)狀—具體影響—解決辦法），最后通過(guò)“小組互評(píng)”修改語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生在參與中體會(huì)到“寫作是為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。（三）從“單一表達(dá)”到“多元媒介”：適應(yīng)時(shí)代的表達(dá)需求隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，寫作的形式已從“紙質(zhì)文本”擴(kuò)展到“跨媒介文本”（如短視頻腳本、公眾號(hào)文章、繪本、漫畫）。新課標(biāo)要求“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”，這里的“表達(dá)方式”應(yīng)包括多元媒介表達(dá)。例如：短視頻腳本寫作：讓學(xué)生為校園活動(dòng)（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩瞬間”）寫腳本，包括“場(chǎng)景設(shè)定”“人物對(duì)話”“鏡頭描述”，培養(yǎng)“視覺(jué)化思維”。例如，某班級(jí)學(xué)生為“校園藝術(shù)節(jié)”寫腳本，其中一段：“鏡頭從舞臺(tái)上方緩緩下移，聚焦在小演員的臉上——她攥著話筒的手有點(diǎn)抖，但眼睛里閃著光，開(kāi)口唱道：‘讓我們蕩起雙槳……’”這樣的寫作不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)，還培養(yǎng)了對(duì)“畫面感”的把握。繪本創(chuàng)作：低年級(jí)學(xué)生用“圖畫+文字”講述故事（如《我的一天》《媽媽的魔法》），通過(guò)圖畫表達(dá)情感，文字補(bǔ)充細(xì)節(jié)。例如，一位一年級(jí)學(xué)生畫了“媽媽陪我讀繪本”的場(chǎng)景，旁邊寫著：“媽媽的聲音像春天的風(fēng)，吹得我心里暖暖的?！边@種方式符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，降低了寫作的難度，同時(shí)保留了“表達(dá)”的本質(zhì)。二、策略創(chuàng)新：從“線性流程”到“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)踐路徑理念的轉(zhuǎn)向需要具體策略的支撐。結(jié)合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（如低年級(jí)以“具體形象思維”為主，中高年級(jí)以“抽象邏輯思維”為主），寫作教學(xué)可采用以下三種創(chuàng)新策略：（一）情境化寫作：在“真實(shí)任務(wù)”中激發(fā)表達(dá)欲望情境化寫作是指“將寫作置于真實(shí)的生活情境或問(wèn)題情境中，讓學(xué)生為了特定的目的（如交流、解決問(wèn)題、分享體驗(yàn)）而寫作”。其核心是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生感受到“寫作是有用的”。例如：生活服務(wù)類寫作：讓學(xué)生為家庭寫“購(gòu)物清單”（低年級(jí)）、為班級(jí)寫“黑板報(bào)通知”（中年級(jí)）、為社區(qū)寫“垃圾分類倡議書”（高年級(jí)）。例如，某社區(qū)開(kāi)展“垃圾分類”活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)調(diào)查“社區(qū)垃圾現(xiàn)狀”（采訪物業(yè)、統(tǒng)計(jì)垃圾種類），撰寫《致社區(qū)居民的一封信》，提出“分類投放”的具體建議，并張貼在社區(qū)公告欄。學(xué)生在寫作中體會(huì)到“寫作能改變生活”。情感交流類寫作：讓學(xué)生寫“給爸爸媽媽的一封信”（表達(dá)感恩）、“給同學(xué)的道歉信”（解決矛盾）、“給未來(lái)自己的一封信”（規(guī)劃成長(zhǎng)）。例如，一位三年級(jí)學(xué)生在“母親節(jié)”寫了一封信：“媽媽，昨天我?guī)湍阆赐耄l(fā)現(xiàn)你的手很粗糙，像老樹(shù)皮一樣。我以后再也不調(diào)皮了，我要幫你做更多的家務(wù)。”這樣的寫作不僅傳遞了情感，還促進(jìn)了親子關(guān)系。（二）項(xiàng)目式寫作：在“探究過(guò)程”中發(fā)展思維能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式，將寫作融入項(xiàng)目探究的全過(guò)程，讓學(xué)生在“做項(xiàng)目”中學(xué)會(huì)寫作。例如：主題探究項(xiàng)目：選擇“家鄉(xiāng)的老房子”“校園里的植物”“傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗”等主題，讓學(xué)生通過(guò)“調(diào)查—整理—表達(dá)”完成寫作。例如，某班級(jí)開(kāi)展“家鄉(xiāng)的老房子”項(xiàng)目：1.問(wèn)題提出：“我們家鄉(xiāng)有哪些老房子？它們有什么故事？”2.探究過(guò)程：學(xué)生分組采訪老人（記錄老房子的歷史）、拍攝老房子的照片（記錄現(xiàn)狀）、查閱資料（了解老房子的建筑風(fēng)格）。3.寫作表達(dá)：撰寫《家鄉(xiāng)的老房子》調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容包括“老房子的位置”“老房子的故事”“老房子的現(xiàn)狀”“我們的建議”（如保護(hù)老房子）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“如何收集素材”“如何整理信息”，還學(xué)會(huì)了“用數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)”“用故事打動(dòng)讀者”，思維能力得到了全面發(fā)展。（三）支架式寫作：在“逐步引導(dǎo)”中降低寫作難度支架式教學(xué)（Scaffolding）是指“教師為學(xué)生提供逐步遞減的支持，幫助學(xué)生從‘不會(huì)寫’到‘會(huì)寫’”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“支架”可以是范文、圖表、問(wèn)題鏈等。例如：范文支架：低年級(jí)學(xué)生寫“觀察日記”時(shí)，教師提供“范文”（如《我的小金魚(yú)》：“今天，我給小金魚(yú)喂了魚(yú)食，它張著小嘴，像小嬰兒一樣吃著，可愛(ài)極了。”），讓學(xué)生模仿“觀察對(duì)象+動(dòng)作+感受”的結(jié)構(gòu)；中高年級(jí)學(xué)生寫“議論文”時(shí)，教師提供“論點(diǎn)+論據(jù)+結(jié)論”的范文，讓學(xué)生模仿“提出觀點(diǎn)—用例子證明—總結(jié)觀點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)。圖表支架：用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理思路（如寫《我的好朋友》時(shí)，用思維導(dǎo)圖列出“外貌”“性格”“事例”三個(gè)分支）；用“表格”幫助學(xué)生記錄素材（如寫《植物生長(zhǎng)日記》時(shí)，用表格記錄“日期”“生長(zhǎng)情況”“我的發(fā)現(xiàn)”）。例如，一位四年級(jí)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理《我的媽媽》的思路：“外貌”（大眼睛、卷發(fā)）、“性格”（溫柔、勤勞）、“事例”（幫我縫校服、陪我看?。?，寫作時(shí)思路清晰，內(nèi)容具體。問(wèn)題鏈支架：通過(guò)“追問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，學(xué)生寫《一次難忘的經(jīng)歷》時(shí)，教師問(wèn)：“當(dāng)時(shí)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？”“為什么這件事讓你難忘？”“你從中學(xué)到了什么？”這些問(wèn)題幫助學(xué)生從“籠統(tǒng)敘述”轉(zhuǎn)向“細(xì)節(jié)描寫”，從“事件記錄”轉(zhuǎn)向“情感表達(dá)”。三、評(píng)價(jià)革新：從“結(jié)果判定”到“過(guò)程成長(zhǎng)”的價(jià)值導(dǎo)向傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)多以“教師打分”為核心，關(guān)注“是否符合要求”“是否有好詞好句”，忽視了學(xué)生的“成長(zhǎng)過(guò)程”和“個(gè)體差異”。創(chuàng)新評(píng)價(jià)需構(gòu)建“過(guò)程性、多元性、表現(xiàn)性”的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)成為“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具”。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“從0到1”的成長(zhǎng)軌跡過(guò)程性評(píng)價(jià)是指“對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的表現(xiàn)（如構(gòu)思、草稿、修改、反思）進(jìn)行評(píng)價(jià)”，通過(guò)“成長(zhǎng)記錄袋”等方式，記錄學(xué)生的進(jìn)步。例如：寫作成長(zhǎng)記錄袋：收集學(xué)生的“初稿”“修改稿”“同伴互評(píng)表”“教師評(píng)語(yǔ)”“發(fā)表的作品”等，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)。例如，一位二年級(jí)學(xué)生的《我的玩具熊》初稿只有“我的玩具熊很可愛(ài)”一句話，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)“你能說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？”“你和它一起做過(guò)什么事？”，修改后變成：“我的玩具熊有棕色的毛，圓滾滾的身子，像個(gè)小皮球。每天晚上，我都抱著它睡覺(jué)，它陪我度過(guò)了很多快樂(lè)的時(shí)光?！背砷L(zhǎng)記錄袋里的“初稿”和“修改稿”對(duì)比，讓學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步。寫作反思日志：讓學(xué)生在每次寫作后寫“反思”，回答“我寫了什么？”“我為什么寫？”“我哪里寫得好？”“我哪里需要改進(jìn)？”例如，一位三年級(jí)學(xué)生的反思：“這次我寫了《運(yùn)動(dòng)會(huì)》，我覺(jué)得‘我跑的時(shí)候，風(fēng)在耳邊吹’這句話寫得好，因?yàn)樗屛腋惺艿搅伺懿降乃俣取５俏覜](méi)有寫‘同學(xué)們加油的聲音’，下次我要加上?！狈此既罩編椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)“自我審視”，提高寫作的自主性。（二）多元性評(píng)價(jià)：構(gòu)建“多方參與”的評(píng)價(jià)主體多元性評(píng)價(jià)是指“讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等共同參與評(píng)價(jià)”，打破“教師單一評(píng)價(jià)”的局限。例如：同伴互評(píng)：讓學(xué)生兩兩交換作文，用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如“內(nèi)容具體”“情感真實(shí)”“語(yǔ)言生動(dòng)”）和“文字評(píng)語(yǔ)”（如“你的‘媽媽幫我蓋被子’的事例很感人，我都快哭了”“如果你能加上媽媽的動(dòng)作（如‘輕輕摸我的頭’），會(huì)更生動(dòng)”）進(jìn)行評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“欣賞他人”，還能從同伴的建議中獲得啟發(fā)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)閱讀孩子的作文，寫下“讀后感”（如“讀了你的《我的爸爸》，我感受到了你對(duì)爸爸的愛(ài)，爸爸很感動(dòng)”“你的‘爸爸陪我拼樂(lè)高’的事例很具體，我想起了我們一起拼樂(lè)高的日子”）。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生感受到“寫作能讓家人理解自己”，增強(qiáng)寫作的動(dòng)力。社區(qū)評(píng)價(jià)：讓學(xué)生將“社區(qū)相關(guān)”的作文（如《社區(qū)的老人們》《給社區(qū)的建議》）交給社區(qū)工作人員或居民閱讀，獲得“真實(shí)反饋”（如“你的建議很好，我們會(huì)考慮增加社區(qū)健身器材”“你的文章讓我想起了我小時(shí)候的社區(qū)生活”）。社區(qū)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生感受到“寫作能影響他人”，增強(qiáng)寫作的責(zé)任感。（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：展示“真實(shí)能力”的評(píng)價(jià)方式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指“通過(guò)學(xué)生的‘真實(shí)表現(xiàn)’（如展示、演講、出版）來(lái)評(píng)價(jià)寫作能力”，關(guān)注“學(xué)生能做什么”而不是“學(xué)生知道什么”。例如：作品展示：舉辦“班級(jí)作文展”（將學(xué)生的作文張貼在教室墻上）、“校園公眾號(hào)發(fā)布”（將優(yōu)秀作文發(fā)布在校園公眾號(hào)上）、“班級(jí)文集出版”（將學(xué)生的作文整理成集，印刷成冊(cè)）。例如，某班級(jí)出版了《我們的童年故事》文集，學(xué)生看到自己的作文變成“書”，非常興奮，紛紛表示“我要寫更多的故事”。演講分享：讓學(xué)生將作文改編成“演講”，在班級(jí)或年級(jí)分享（如“我的童年伙伴”演講、“給校長(zhǎng)的建議”演講）。例如，一位五年級(jí)學(xué)生將《給校長(zhǎng)的一封信》改編成演講，在年級(jí)會(huì)上分享，校長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)：“你的建議很好，我們下周就會(huì)增加圖書館的開(kāi)放時(shí)間?！睂W(xué)生感受到“寫作能改變現(xiàn)實(shí)”，寫作的積極性大大提高。結(jié)論小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新，本質(zhì)是“回歸兒童”——回歸兒童