小學(xué)群文閱讀教案設(shè)計(jì)參考一、群文閱讀的核心內(nèi)涵與小學(xué)階段的價(jià)值定位群文閱讀是指圍繞一個(gè)核心議題，選擇一組具有關(guān)聯(lián)性的文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較、整合、探究中實(shí)現(xiàn)深度閱讀的教學(xué)形態(tài)。其核心是“群”的聯(lián)結(jié)——文本與文本的聯(lián)結(jié)、文本與議題的聯(lián)結(jié)、文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求，小學(xué)群文閱讀的價(jià)值定位可概括為三點(diǎn)：1.擴(kuò)大閱讀視野：通過多文本組合，打破單篇閱讀的局限，讓學(xué)生接觸不同體裁、不同視角、不同風(fēng)格的文本，實(shí)現(xiàn)“量的積累”；2.提升思維品質(zhì)：通過比較、分析、綜合等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)系的眼光”和“深度的思考”，落實(shí)“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)；3.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)：以貼近學(xué)生生活的議題為載體，讓閱讀與學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”與“情感態(tài)度”的統(tǒng)一。二、小學(xué)群文閱讀教案設(shè)計(jì)的基本框架小學(xué)群文閱讀教案設(shè)計(jì)需遵循“議題引領(lǐng)—文本組合—目標(biāo)設(shè)定—任務(wù)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)反思”的邏輯鏈，每一步都要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。（一）議題確定：基于學(xué)段目標(biāo)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的“問題錨點(diǎn)”議題是群文閱讀的“靈魂”，需滿足三個(gè)條件：符合學(xué)段目標(biāo)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重“興趣培養(yǎng)”，議題可設(shè)為“有趣的童話朋友”“好玩的兒歌”；中年級(jí)（3-4年級(jí)）側(cè)重“方法滲透”，議題可設(shè)為“童年的游戲”“動(dòng)物的秘密”；高年級(jí)（5-6年級(jí)）側(cè)重“思想探究”，議題可設(shè)為“英雄的不同模樣”“平凡人的溫暖”。貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：議題需關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活、情感或認(rèn)知，如“童年的游戲”能喚醒學(xué)生的童年記憶，“媽媽的手”能引發(fā)情感共鳴。具有探究?jī)r(jià)值：議題應(yīng)是“開放性問題”，而非“封閉性答案”，如“游戲中的童年味道”比“游戲的玩法”更具探究空間。（二）文本選擇：圍繞議題的“多元互補(bǔ)”組合策略文本是群文閱讀的“載體”，需遵循“議題聚焦、體裁多樣、難度適切”的原則：議題聚焦：所有文本都要圍繞議題展開，避免“跑題”。如“童年的游戲”議題，可選擇《跳房子》（記敘文，寫玩法與快樂）、《爺爺?shù)闹耱唑选罚ㄉ⑽模瑢懹H情與回憶）、《游戲中的智慧》（說明文，寫傳統(tǒng)游戲的科學(xué)原理）、《童年的游戲詩(shī)》（詩(shī)歌，寫游戲的畫面感）。體裁多樣：涵蓋記敘文、散文、詩(shī)歌、說明文等，讓學(xué)生從不同文體中感受議題的豐富性。難度適切：符合學(xué)生的閱讀水平，低年級(jí)文本需“短、淺、趣”（如兒歌、童話片段），中高年級(jí)可適當(dāng)增加“長(zhǎng)、深、思”（如散文、說明文）。（三）目標(biāo)設(shè)定：三維整合的“可操作化”路徑目標(biāo)是群文閱讀的“方向”，需結(jié)合“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，且具體、可測(cè)量。以中年級(jí)“童年的游戲”議題為例，目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：1.能快速閱讀四篇文本，捕捉不同游戲的核心信息（如玩法、道具、感受）；2.能通過表格對(duì)比，說出不同文本中游戲的共同點(diǎn)（如“都有快樂”）與不同點(diǎn)（如“有的有親情，有的有智慧”）；3.能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享童年游戲故事，感受游戲中的溫暖與成長(zhǎng)。（四）任務(wù)設(shè)計(jì)：情境化與分層化的“探究支架”任務(wù)是群文閱讀的“橋梁”，需為學(xué)生提供“腳手架”，引導(dǎo)其從“淺閱讀”走向“深閱讀”。設(shè)計(jì)時(shí)需注意：情境化：用真實(shí)或模擬的情境激發(fā)興趣，如“童年游戲博物館”主題，讓學(xué)生扮演“講解員”，介紹文本中的游戲；分層化：針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同任務(wù)，如低層次任務(wù)“找一找：文本中的游戲道具”，中層次任務(wù)“比一比：不同游戲的快樂有什么不一樣”，高層次任務(wù)“想一想：游戲?yàn)槭裁茨艹蔀橥甑挠洃洝?；合作化：設(shè)計(jì)小組任務(wù)，如“小組共同完成‘童年游戲?qū)Ρ缺怼?，培養(yǎng)合作探究能力。（五）評(píng)價(jià)反思：指向核心素養(yǎng)的“多元反饋”機(jī)制評(píng)價(jià)是群文閱讀的“閉環(huán)”，需體現(xiàn)“過程性、多元性、激勵(lì)性”：過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的閱讀過程（如是否主動(dòng)參與討論、是否能提出問題），而非僅看結(jié)果；多元性評(píng)價(jià)：采用“教師評(píng)、同伴評(píng)、自我評(píng)”結(jié)合的方式，如“同伴互評(píng)表”可設(shè)計(jì)“發(fā)言是否具體”“是否傾聽他人意見”等維度；激勵(lì)性評(píng)價(jià)：多用肯定性語(yǔ)言，如“你發(fā)現(xiàn)了游戲中的親情，真有愛心！”“你的對(duì)比很細(xì)致，讓我們看到了游戲的不同側(cè)面！”三、小學(xué)群文閱讀教案設(shè)計(jì)案例：以“童年的游戲”為例（三年級(jí)）（一）議題解讀與文本組合說明議題：童年的游戲——那些藏在游戲里的快樂與溫暖文本組合（3-4篇，總字?jǐn)?shù)約800字）：1.《跳房子》（記敘文，作者：小學(xué)生作品，寫“我”和小伙伴跳房子的過程，重點(diǎn)描述“贏了的快樂”）；2.《爺爺?shù)闹耱唑选罚ㄉ⑽?，作者：林清玄，選段，寫爺爺用竹片做竹蜻蜓，“我”玩竹蜻蜓時(shí)爺爺?shù)男θ荩攸c(diǎn)突出“親情的溫暖”）；3.《翻花繩的秘密》（說明文，選段，寫翻花繩的歷史與玩法中的“對(duì)稱原理”，重點(diǎn)說明“游戲中的智慧”）；4.《童年的游戲歌》（詩(shī)歌，作者：金波，寫“跳皮筋”“打陀螺”的游戲場(chǎng)景，重點(diǎn)營(yíng)造“畫面感與回憶感”）。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：能快速閱讀四篇文本，用“畫關(guān)鍵詞”的方法捕捉游戲的核心信息（如“跳房子”的道具是“粉筆、石子”，“竹蜻蜓”的道具是“竹片”）；2.過程與方法：通過“表格對(duì)比”，說出不同文本中游戲的共同點(diǎn)（如“都有快樂”）與不同點(diǎn)（如“有的有親情，有的有智慧”）；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享童年游戲故事，感受游戲中的快樂與溫暖。（三）教學(xué)流程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘淹暧洃洠?分鐘）操作：播放一組“童年游戲”的老照片（跳房子、竹蜻蜓、翻花繩），問學(xué)生：“這些游戲你玩過嗎？玩的時(shí)候有什么感覺？”設(shè)計(jì)意圖：用熟悉的場(chǎng)景喚醒學(xué)生的童年記憶，激發(fā)閱讀興趣。2.議題呈現(xiàn)：聚焦“童年的游戲”（3分鐘）操作：出示議題“童年的游戲——那些藏在游戲里的快樂與溫暖”，問學(xué)生：“讀了這個(gè)議題，你想知道什么？”（預(yù)設(shè)：“文本中的游戲有哪些？”“游戲里的快樂是什么樣的？”“為什么說游戲里有溫暖？”）設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確閱讀方向。3.群文共讀：多元文本的“信息捕捉”（15分鐘）操作：（1）發(fā)放文本，要求學(xué)生用“畫關(guān)鍵詞”的方法，找出每篇文本中的“游戲名稱、道具、感受”（如《跳房子》：游戲名稱“跳房子”，道具“粉筆、石子”，感受“贏了的快樂”）；（2）完成“童年游戲信息表”（表格模板：文本名稱、游戲名稱、道具、感受）；（3）小組內(nèi)交流表格內(nèi)容，互相補(bǔ)充。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)快速閱讀與信息提取能力，為后續(xù)探究做準(zhǔn)備。4.合作探究：議題下的“深度對(duì)話”（12分鐘）操作：（1）出示探究問題：“不同文本中的游戲，快樂有什么不一樣？”（如《跳房子》是“和小伙伴一起玩的快樂”，《爺爺?shù)闹耱唑选肥恰昂蜖敔斠黄鹱鲇螒虻臏嘏?，《翻花繩的秘密》是“發(fā)現(xiàn)游戲里智慧的快樂”）；（2）小組討論，用“舉例說明”的方式回答問題（如“《爺爺?shù)闹耱唑选防?，爺爺做竹蜻蜓給我玩，我看到爺爺?shù)男θ?，覺得很溫暖”）；（3）全班分享，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“原來童年的游戲，不僅有玩的快樂，還有親情的溫暖、智慧的發(fā)現(xiàn)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過比較與分析，深化對(duì)議題的理解，培養(yǎng)思維的深刻性。5.遷移運(yùn)用：聯(lián)結(jié)生活的“表達(dá)輸出”（8分鐘）操作：（1）出示任務(wù)：“請(qǐng)你分享一個(gè)自己童年的游戲故事，說說里面的快樂或溫暖?！保梢杂谩拔彝孢^______，玩的時(shí)候______，覺得______”的句式）；（2）學(xué)生準(zhǔn)備1分鐘，然后全班分享；（3）教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)肯定“具體的細(xì)節(jié)”（如“我玩跳房子時(shí)，小伙伴給我加油，我覺得很開心”）和“真實(shí)的情感”（如“爺爺教我打陀螺，他的手很粗糙，但很溫暖”）。設(shè)計(jì)意圖：將閱讀與生活聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”的目標(biāo)。6.總結(jié)升華：沉淀童年的“情感共鳴”（2分鐘）操作：出示一句話：“童年的游戲，是藏在記憶里的小太陽(yáng)，溫暖著我們的成長(zhǎng)?！眴枌W(xué)生：“你覺得這句話是什么意思？”（預(yù)設(shè)：“游戲里的快樂和溫暖，會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的記憶里?！保┰O(shè)計(jì)意圖：升華情感，讓學(xué)生感受到游戲的價(jià)值。（四）板書設(shè)計(jì)童年的游戲——那些藏在游戲里的快樂與溫暖快樂：小伙伴一起玩（《跳房子》）、發(fā)現(xiàn)智慧（《翻花繩的秘密》）溫暖：爺爺?shù)膼郏ā稜敔數(shù)闹耱唑选罚?、童年的回憶（《童年的游戲歌》）我的游戲故事：______（學(xué)生分享的關(guān)鍵詞）四、小學(xué)群文閱讀實(shí)施的關(guān)鍵建議（一）文本組合：避免“隨意堆砌”，追求“邏輯關(guān)聯(lián)”文本之間需有內(nèi)在邏輯，如“童年的游戲”文本組合可按“玩法—情感—智慧”的邏輯排列，讓學(xué)生從“具體”到“抽象”逐步深入。（二）任務(wù)設(shè)計(jì)：避免“形式化探究”，關(guān)注“真實(shí)問題”任務(wù)需圍繞學(xué)生的“真實(shí)困惑”，如“為什么爺爺?shù)闹耱唑驯荣I的玩具更讓人難忘？”比“竹蜻蜓的玩法是什么？”更有探究?jī)r(jià)值。（三）學(xué)生主體：避免“教師主講”，鼓勵(lì)“個(gè)性化表達(dá)”教師要做“引導(dǎo)者”，而非“灌輸者”。如在探究“游戲中的快樂”時(shí)，要允許學(xué)生有不同的答案（如“我覺得玩電子游戲也很快樂”），并引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)游戲和電子游戲的快樂有什么不一樣？”（四）學(xué)科整合：避免“單一語(yǔ)文”，實(shí)現(xiàn)“跨界融合”群文閱讀可與美術(shù)（畫游戲海報(bào)）、音樂（唱游戲歌）、科學(xué)（探究游戲中的科學(xué)原理）等學(xué)科整合，如“童年的游戲”主題可讓學(xué)生畫“我的游戲回憶”海報(bào)，增強(qiáng)參與感。（五）評(píng)價(jià)反思：避免“結(jié)果導(dǎo)向”，重視“過程成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步”，如