小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)策略一、引言閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力，也是兒童認(rèn)知發(fā)展與精神成長(zhǎng)的重要載體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“小學(xué)低段（1-2年級(jí)）要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，感受閱讀的樂(lè)趣?！钡投蝺和?-8歲）處于前運(yùn)算階段（皮亞杰），以形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，依賴情感共鳴與感官刺激，且自我意識(shí)初步萌芽，渴望被認(rèn)可。因此，閱讀興趣的培養(yǎng)需遵循其認(rèn)知規(guī)律，以“直觀性、互動(dòng)性、情感性”為核心，構(gòu)建“從好奇到參與、從參與到熱愛(ài)”的階梯式路徑。二、核心策略：以兒童為中心的三維設(shè)計(jì)（一）文本選擇：匹配認(rèn)知水平，構(gòu)建“可親近”的閱讀起點(diǎn)低段兒童的閱讀興趣首先取決于文本是否“看得見(jiàn)、摸得著、讀得懂”。需遵循“簡(jiǎn)單性、貼近性、趣味性”三大原則，選擇符合其生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言發(fā)展水平的材料。1.形式上：優(yōu)先選擇“圖文共生”的文本低段兒童對(duì)畫(huà)面的敏感度遠(yuǎn)高于文字，繪本、漫畫(huà)書(shū)、圖文兒歌集是最佳選擇。例如：繪本：選擇畫(huà)面鮮艷、構(gòu)圖簡(jiǎn)潔、情節(jié)重復(fù)的作品（如《猜猜我有多愛(ài)你》的“愛(ài)的表達(dá)”重復(fù)句式、《好餓的毛毛蟲(chóng)》的“吃水果”序列情節(jié)），通過(guò)畫(huà)面的“視覺(jué)沖擊”降低文字理解難度；兒歌/童謠：選擇押韻、有節(jié)奏、帶動(dòng)作提示的作品（如《拔蘿卜》的“嗨喲嗨喲”勞動(dòng)號(hào)子、《小兔子乖乖》的“開(kāi)門(mén)”對(duì)話），讓孩子在“念唱+動(dòng)作”中感受語(yǔ)言的韻律。2.內(nèi)容上：聚焦“生活經(jīng)驗(yàn)”的文本低段兒童的認(rèn)知以“自我為中心”，選擇與“家庭、學(xué)校、日?；顒?dòng)”相關(guān)的內(nèi)容，能快速引發(fā)共鳴。例如：家庭主題：《爺爺一定有辦法》（舊物改造的親情）、《我爸爸》《我媽媽》（父母的“超能力”）；學(xué)校主題：《大衛(wèi)上學(xué)去》（校園規(guī)則的幽默呈現(xiàn)）、《小阿力的大學(xué)?！罚ㄈ雽W(xué)焦慮的緩解）；日常活動(dòng)：《要是你給老鼠吃餅干》（連鎖反應(yīng)的生活游戲）、《肚子好餓的蛇》（吃水果的趣味想象）。3.語(yǔ)言上：選擇“重復(fù)+留白”的文本低段兒童的語(yǔ)言發(fā)展處于“模仿期”，重復(fù)句式能降低表達(dá)難度，留白設(shè)計(jì)能激發(fā)參與欲。例如：重復(fù)句式：《逃家小兔》的“如果你變成……我就變成……”、《狼來(lái)了》的“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”；留白提問(wèn)：《猜猜我有多愛(ài)你》的“你能比我愛(ài)你更多嗎？”、《好餓的毛毛蟲(chóng)》的“明天它會(huì)吃什么？”。（二）閱讀方式：多元互動(dòng)，打造“可參與”的閱讀過(guò)程低段兒童的注意力易分散，需通過(guò)“感官調(diào)動(dòng)+角色代入+游戲化”的方式，讓閱讀從“被動(dòng)聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)做”。1.親子/師幼共讀：用“對(duì)話”替代“朗讀”傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)讀、孩子聽(tīng)”模式易讓孩子失去興趣，需轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式共讀”：提問(wèn)引導(dǎo)：讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，問(wèn)“你覺(jué)得爺爺會(huì)用舊毯子做什么？”；讀《大衛(wèi)上學(xué)去》時(shí)，問(wèn)“大衛(wèi)這樣做對(duì)嗎？如果你是老師，會(huì)怎么說(shuō)？”；角色分工：讀《小紅帽》時(shí)，孩子扮演小紅帽，家長(zhǎng)扮演外婆/狼，用夸張的語(yǔ)氣模仿角色（如狼的“沙啞聲”、外婆的“虛弱聲”）；聯(lián)系生活：讀《要是你給老鼠吃餅干》時(shí)，和孩子一起“模擬給老鼠做餅干”，用玩具老鼠表演“吃餅干→要牛奶→擦嘴巴”的情節(jié)。2.游戲化閱讀：讓“閱讀”變成“玩”低段兒童的學(xué)習(xí)以“游戲?yàn)橹行摹?，將閱讀與游戲結(jié)合，能激發(fā)其探索欲：猜謎游戲：讀《謎語(yǔ)大全》時(shí)，用“打一物”的方式讓孩子猜（如“紅果子，綠葉子，高高掛在樹(shù)枝上”——蘋(píng)果），猜對(duì)后獎(jiǎng)勵(lì)“蘋(píng)果貼紙”；找細(xì)節(jié)游戲：讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，讓孩子找“毛毛蟲(chóng)吃了多少個(gè)蘋(píng)果？”“星期六吃了哪些食物？”，用手指點(diǎn)著畫(huà)面數(shù)，增加參與感；表演游戲：讀《拔蘿卜》時(shí)，和孩子一起“扮演”老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓，邊唱“拔蘿卜，拔蘿卜，嗨喲嗨喲拔不動(dòng)”邊做“拔蘿卜”的動(dòng)作，最后“一起把蘿卜拔出來(lái)”，讓孩子在“合作游戲”中感受閱讀的快樂(lè)。3.感官體驗(yàn)：用“觸覺(jué)+味覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)”增強(qiáng)記憶低段兒童的認(rèn)知依賴“感官經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)“多感官參與”能深化對(duì)文本的理解：觸覺(jué)：讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，讓孩子摸一摸“舊毯子”（用家里的舊圍巾代替），感受“柔軟的質(zhì)感”；味覺(jué)：讀《肚子好餓的蛇》時(shí)，給孩子吃“蘋(píng)果、香蕉、葡萄”，讓他說(shuō)“蛇吃了蘋(píng)果會(huì)怎么樣？”“香蕉的味道是甜的，蛇會(huì)喜歡嗎？”；聽(tīng)覺(jué)：讀《春天的消息》時(shí)，播放“小鳥(niǎo)叫、流水聲、風(fēng)吹樹(shù)葉聲”的音頻，讓孩子閉著眼睛“聽(tīng)春天的聲音”，然后說(shuō)“你聽(tīng)到了什么？像課文里的哪句話？”。（三）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建真實(shí)場(chǎng)景，深化“可共鳴”的閱讀情感低段兒童的情感發(fā)展以“具體情感為主”，通過(guò)“生活情境、主題情境、儀式感情境”的創(chuàng)設(shè)，能讓閱讀從“文本”走向“生活”，增強(qiáng)情感連接。1.生活情境：讓“閱讀”解決“真實(shí)問(wèn)題”當(dāng)閱讀與孩子的生活需求結(jié)合時(shí)，其興趣會(huì)更持久：解決焦慮：孩子害怕上幼兒園時(shí)，讀《小阿力的大學(xué)校》，然后和他一起“模擬上幼兒園”：用玩具娃娃當(dāng)“小朋友”，用積木搭“幼兒園”，讓孩子扮演“小阿力”，“送娃娃上幼兒園”；培養(yǎng)習(xí)慣：孩子不愛(ài)吃飯時(shí)，讀《肚子好餓的蛇》，然后說(shuō)“蛇吃了好多水果才長(zhǎng)大，你想不想像蛇一樣長(zhǎng)大？”，讓孩子“模仿蛇吃水果”，把蘋(píng)果切成“蛇的形狀”，鼓勵(lì)他“吃蛇蘋(píng)果”；表達(dá)情感：孩子想媽媽時(shí)，讀《猜猜我有多愛(ài)你》，然后和他一起“表達(dá)愛(ài)”：“你愛(ài)媽媽有多遠(yuǎn)？”“我伸開(kāi)手臂，愛(ài)你有這么遠(yuǎn)！”“我跳得很高，愛(ài)你有這么高！”。2.主題情境：讓“閱讀”成為“系列活動(dòng)”圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)“閱讀+實(shí)踐”的系列活動(dòng)，能增強(qiáng)孩子的參與感與成就感：春天主題：讀《春的消息》（兒歌）、《爺爺?shù)臋烟覙?shù)》（繪本），然后帶孩子去公園“找春天”：觀察發(fā)芽的小草、開(kāi)花的桃花，用手機(jī)拍下來(lái)，貼在“春天日記”里，寫(xiě)上“我找到的春天：桃花是粉色的，小草是綠色的”；動(dòng)物主題：讀《猜猜我是誰(shuí)》（動(dòng)物謎語(yǔ)繪本）、《小鴨子歷險(xiǎn)記》（童話），然后和孩子一起“做動(dòng)物手工”：用彩紙折小鴨子、用橡皮泥做小兔子，把手工放在“動(dòng)物樂(lè)園”展示架上，旁邊寫(xiě)上“我讀的動(dòng)物故事：小鴨子找媽媽”；節(jié)日主題：讀《中秋節(jié)的月亮》（繪本）、《春節(jié)的故事》（童謠），然后和孩子一起“過(guò)節(jié)日”：中秋節(jié)做月餅、掛燈籠，春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮（安全的電子鞭炮），邊做邊說(shuō)“月亮像月餅，春聯(lián)是紅色的，春節(jié)要吃餃子”。3.儀式感情境：讓“閱讀”成為“習(xí)慣”低段兒童需要“固定的儀式”來(lái)建立習(xí)慣，通過(guò)“固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定流程”的設(shè)計(jì)，讓閱讀成為孩子生活的一部分：固定時(shí)間：每天晚上7:30-8:00是“閱讀時(shí)間”，吃完晚飯，收拾好玩具，坐在沙發(fā)上讀；固定地點(diǎn)：設(shè)置“閱讀角”，放一個(gè)小書(shū)架，擺上孩子喜歡的書(shū)，旁邊放一個(gè)“閱讀沙發(fā)”（或小地毯），讓孩子覺(jué)得“這是我的閱讀地方”；固定流程：閱讀前“洗手”（保持書(shū)的干凈），閱讀時(shí)“坐好”（培養(yǎng)專(zhuān)注習(xí)慣），閱讀后“記錄”（用“閱讀記錄卡”畫(huà)一畫(huà)今天讀的書(shū)，比如畫(huà)《好餓的毛毛蟲(chóng)》，就畫(huà)一只毛毛蟲(chóng)吃蘋(píng)果，旁邊寫(xiě)“今天讀了《好餓的毛毛蟲(chóng)》，我知道毛毛蟲(chóng)吃了蘋(píng)果會(huì)長(zhǎng)大”）。（四）反饋機(jī)制：正向強(qiáng)化，維持“可持續(xù)”的閱讀動(dòng)力低段兒童的興趣需要“即時(shí)反饋+正向強(qiáng)化”，通過(guò)“具體表?yè)P(yáng)、多元評(píng)價(jià)、自主選擇”的方式，讓孩子感受到“閱讀是一件快樂(lè)的事”。1.具體表?yè)P(yáng)：讓孩子知道“為什么好”籠統(tǒng)的“你真棒”不如具體的表?yè)P(yáng)有效果，要指出孩子的“具體行為”：“你剛才模仿小鴨子的‘嘎嘎’聲很像，說(shuō)明你認(rèn)真聽(tīng)了故事！”（表?yè)P(yáng)“專(zhuān)注”）；“你能說(shuō)出《爺爺一定有辦法》里爺爺用舊毯子做了什么，真厲害！”（表?yè)P(yáng)“記憶”）；“你畫(huà)的《春天的消息》里有桃花和小草，和課文里的一樣，真好看！”（表?yè)P(yáng)“理解”）。2.多元評(píng)價(jià)：讓孩子感受到“自己的進(jìn)步”用“可視化、可積累”的評(píng)價(jià)方式，讓孩子看到自己的成長(zhǎng)：星星貼紙：每讀一本書(shū)，就給孩子貼一顆“星星”，貼滿10顆星星，就可以換一個(gè)“小獎(jiǎng)勵(lì)”（如買(mǎi)一本新繪本、去公園玩）；閱讀檔案：把孩子的“閱讀記錄卡”、手工作品、照片存起來(lái)，做成“閱讀檔案冊(cè)”，每隔一段時(shí)間翻給孩子看，說(shuō)“你看，上個(gè)月你讀了5本書(shū)，這個(gè)月讀了8本，越來(lái)越厲害了！”；展示分享：讓孩子把自己讀的書(shū)“講給別人聽(tīng)”，比如給爺爺奶奶講《小紅帽》的故事，給小朋友講《好餓的毛毛蟲(chóng)》的情節(jié)，講完后大家鼓掌表?yè)P(yáng)，讓孩子感受到“閱讀能讓我變厲害”。3.自主選擇：讓孩子成為“閱讀的主人”低段兒童的自我意識(shí)萌芽，讓他自己選擇要讀的書(shū)，能增加其主動(dòng)性：書(shū)架自主選：把孩子的書(shū)放在他能拿到的地方，讓他自己選“今天想讀哪本”；書(shū)店自主選：帶孩子去書(shū)店，讓他自己挑喜歡的書(shū)（家長(zhǎng)可以引導(dǎo)，但不要強(qiáng)迫）；主題自主定：比如這個(gè)星期孩子想讀“動(dòng)物故事”，就選《小鴨子歷險(xiǎn)記》《猜猜我是誰(shuí)》；下個(gè)星期想讀“親情故事”，就選《爺爺一定有辦法》《我爸爸》。三、注意事項(xiàng)：避免“功利化”，守護(hù)“閱讀的純粹”1.不要把閱讀當(dāng)成“任務(wù)”：不要強(qiáng)迫孩子“每天必須讀30分鐘”“必須讀多少本書(shū)”，如果孩子不想讀，就先放下，等他想讀的時(shí)候再讀；2.不要把閱讀當(dāng)成“識(shí)字工具”：低段兒童的閱讀重點(diǎn)是“感受樂(lè)趣”，不是“認(rèn)識(shí)多少字”，如果孩子問(wèn)“這個(gè)字是什么意思”，可以告訴他，但不要刻意教他識(shí)字；3.不要用“獎(jiǎng)勵(lì)”代替“興趣”：獎(jiǎng)勵(lì)可以用，但不要過(guò)度，比如“讀了這本書(shū)就給你買(mǎi)玩具”，這樣會(huì)讓孩子把閱讀當(dāng)成“獲得獎(jiǎng)勵(lì)的手段”，而不是“自己喜歡做的事”；4.家長(zhǎng)要“以身作則”：孩子是模仿者，家長(zhǎng)自己多讀書(shū)，比如晚上坐在沙發(fā)上讀《讀者》《意林》，孩子就會(huì)跟著讀，因?yàn)樗X(jué)得“爸爸媽媽都在讀書(shū)，我也要讀”。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)低段是閱讀興