幼兒園課程整合設(shè)計與活動實施指南一、引言：課程整合的時代訴求與兒童發(fā)展價值在“以兒童為中心”的教育理念引領(lǐng)下，幼兒園課程改革的核心方向之一是打破傳統(tǒng)學(xué)科分割的課程模式，轉(zhuǎn)向“整合性課程”的構(gòu)建?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“兒童的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點，整合領(lǐng)域內(nèi)容，促進兒童全面發(fā)展?！碑斍?，部分幼兒園仍存在“重領(lǐng)域教學(xué)、輕經(jīng)驗聯(lián)結(jié)”的問題——語言課教兒歌、數(shù)學(xué)課練數(shù)數(shù)、美術(shù)課畫簡筆畫，各領(lǐng)域內(nèi)容孤立存在，難以呼應(yīng)兒童“用整個身體和心靈學(xué)習(xí)”的特點。課程整合的價值正在于：將兒童的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣與各領(lǐng)域發(fā)展目標有機融合，讓課程成為“有溫度的生活過程”，而非“無關(guān)聯(lián)的知識堆砌”。二、課程整合的理論基礎(chǔ)：回歸兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)邏輯課程整合不是簡單的“領(lǐng)域內(nèi)容拼接”，而是基于兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的經(jīng)驗重構(gòu)。其理論支撐主要來自以下兩個維度：（一）兒童發(fā)展理論：整合是兒童認知與經(jīng)驗建構(gòu)的內(nèi)在需要皮亞杰的認知發(fā)展理論強調(diào)，兒童通過“同化-順應(yīng)”過程建構(gòu)經(jīng)驗，而經(jīng)驗的整合性是認知發(fā)展的關(guān)鍵——兒童不會將“玩沙子”僅僅視為“科學(xué)探究”，而是同時體驗到“觸覺的愉悅（健康）”“與同伴合作的快樂（社會）”“用沙子搭建城堡的創(chuàng)意（藝術(shù)）”。維果茨基的社會文化理論進一步指出，兒童的學(xué)習(xí)是“在社會互動中完成的”，整合性課程為兒童提供了“真實的問題情境”（如“如何讓小樹苗過冬”），讓他們在解決問題的過程中，自然整合科學(xué)（觀察植物）、語言（討論方法）、社會（分工合作）等領(lǐng)域的經(jīng)驗。（二）課程理論：整合是課程回歸生活的必然選擇杜威的“經(jīng)驗課程”理論認為，“教育即生活”“教育即生長”，課程應(yīng)源于兒童的生活經(jīng)驗，并回歸生活。整合性課程正是這一理論的實踐載體——它以“生活主題”為線索（如“我的家庭”“春天的花園”），將各領(lǐng)域目標隱含在生活場景中，讓兒童在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，實現(xiàn)“生活經(jīng)驗”與“課程內(nèi)容”的統(tǒng)一。三、課程整合的設(shè)計原則：以兒童為中心的實踐導(dǎo)向課程整合的設(shè)計需遵循“兒童立場”，避免“為整合而整合”的形式化誤區(qū)。以下四項原則是設(shè)計的核心指南：（一）兒童主體性原則：從“教師預(yù)設(shè)”到“兒童發(fā)起”整合課程的起點應(yīng)是兒童的興趣與問題，而非教師的“教案計劃”。例如，當兒童對“幼兒園的螞蟻洞”產(chǎn)生好奇時，教師不應(yīng)直接講解“螞蟻的生活習(xí)性”，而是引導(dǎo)兒童提出問題（“螞蟻吃什么？”“螞蟻的家在哪里？”），并圍繞這些問題設(shè)計“螞蟻的秘密”主題活動，讓兒童成為課程的“發(fā)起者”與“探究者”。（二）生活性原則：從“教材內(nèi)容”到“生活經(jīng)驗”課程內(nèi)容需與兒童的日常生活緊密聯(lián)結(jié)，讓他們在“熟悉的場景”中學(xué)習(xí)。例如，“早餐吃什么”主題可整合：健康：認識早餐的營養(yǎng)（雞蛋、牛奶、面包的作用）；語言：講述“我喜歡的早餐”故事；科學(xué)：觀察“面包發(fā)酵的過程”（家長帶來酵母，和兒童一起做面包）；藝術(shù)：用彩泥制作“我的早餐盤”。（三）整體性原則：從“領(lǐng)域分割”到“經(jīng)驗聯(lián)結(jié)”整合課程需關(guān)注各領(lǐng)域目標的有機融合，而非“領(lǐng)域目標的簡單疊加”。例如，“秋天的果實”主題中：科學(xué)：觀察蘋果、梨的形狀、顏色，比較它們的味道（用感官探究）；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計“班級小朋友最喜歡的果實”（分類、計數(shù)）；語言：朗讀《秋天的果實》兒歌，講述“我和媽媽摘蘋果”的經(jīng)歷；藝術(shù)：用果實制作“秋天的項鏈”（粘貼、裝飾）；社會：分享自己帶來的果實，學(xué)習(xí)“謙讓”與“分享”。（四）生成性原則：從“固定方案”到“動態(tài)生長”整合課程應(yīng)保持開放性，允許兒童的探究過程調(diào)整課程方向。例如，在“種植小番茄”主題中，兒童原本計劃“觀察小番茄的生長”，但中途發(fā)現(xiàn)“小番茄苗被蟲子吃了”，教師可引導(dǎo)兒童轉(zhuǎn)向“如何保護小番茄”的探究——查閱繪本《蟲子的食物》、制作“防蟲害標語”、請園丁爺爺來講解，讓課程從“預(yù)設(shè)的生長記錄”轉(zhuǎn)向“真實的問題解決”。四、課程整合的實施路徑：多維度的實踐策略課程整合的實施需從“環(huán)境、活動、資源、教師”四個維度系統(tǒng)推進，構(gòu)建“全場景、全參與”的整合生態(tài)。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“整合性學(xué)習(xí)場域”環(huán)境是“隱性的課程”，整合性環(huán)境需為兒童提供“探究的線索”與“互動的空間”：主題墻：以“動態(tài)生成”為核心，例如“春天來了”主題墻可包含：兒童的觀察記錄（畫的發(fā)芽的種子、收集的桃花瓣）；語言作品（創(chuàng)編的“春天的兒歌”）；科學(xué)探究結(jié)果（“種子發(fā)芽需要水嗎？”的實驗記錄）；區(qū)域活動區(qū)：打破“領(lǐng)域分區(qū)”的傳統(tǒng)模式，設(shè)置“生活探究區(qū)”（如“小廚房”：用水果做沙拉，整合健康、科學(xué)、社會）、“自然角”（種植小植物，整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)）、“故事劇場”（表演“家庭故事”，整合語言、社會、藝術(shù)）；戶外環(huán)境：利用操場、種植園等空間，設(shè)計“尋找春天的足跡”（戶外散步時觀察嫩芽、花朵，整合科學(xué)、語言、健康）、“搭建小花園”（用積木、樹枝搭建，整合藝術(shù)、社會、數(shù)學(xué)）。（二）活動設(shè)計：構(gòu)建“主題式整合框架”主題式活動是課程整合的主要載體，其設(shè)計需遵循“從兒童經(jīng)驗出發(fā)，到兒童經(jīng)驗提升”的邏輯。以下是主題設(shè)計的一般流程：1.主題來源：捕捉兒童的興趣點（如“媽媽的高跟鞋”“幼兒園的新滑梯”）或生活中的重要事件（如“中秋節(jié)”“運動會”）；2.主題審議：教師團隊共同討論主題的“價值性”（是否符合兒童發(fā)展目標）、“可行性”（是否有可利用的資源）、“開放性”（是否能生成新的探究方向）；3.目標制定：融合各領(lǐng)域目標，例如“我的家庭樹”主題目標：社會：了解家庭結(jié)構(gòu)，感受家庭的溫暖；語言：能講述“我的家庭故事”；藝術(shù)：用繪畫、手工制作“家庭樹”；科學(xué)：觀察樹的結(jié)構(gòu)（樹干、樹枝、樹葉）；4.活動實施：設(shè)計“探究-表達-分享”的活動環(huán)節(jié)，例如：探究環(huán)節(jié)：和家長一起制作“家庭相冊”，記錄家庭成員的故事；表達環(huán)節(jié)：用彩紙、照片制作“家庭樹”（樹干代表爸爸媽媽，樹枝代表自己和弟弟妹妹）；分享環(huán)節(jié)：在班級“家庭故事會”上講述自己的家庭故事；5.活動反思：總結(jié)活動中的“生成點”（如兒童提出“為什么爺爺?shù)念^發(fā)是白的？”），調(diào)整后續(xù)活動（如增加“爺爺?shù)耐辍敝黝}）。課程整合需要“資源的支持”，家庭與社區(qū)是重要的資源庫：家庭資源：邀請家長參與課程實施，例如“我的職業(yè)”主題中，邀請醫(yī)生家長來講解“如何保護牙齒”（整合健康、社會），邀請廚師家長來教兒童做“水果沙拉”（整合健康、科學(xué)、藝術(shù)）；社區(qū)資源：利用社區(qū)中的公園、超市、圖書館等場所，例如“我們的社區(qū)”主題中，帶兒童去社區(qū)公園觀察“社區(qū)的植物”（整合科學(xué)、語言），去超市調(diào)查“社區(qū)的商品”（整合數(shù)學(xué)、社會），去圖書館聽“社區(qū)的故事”（整合語言、社會）；幼兒園資源：整合幼兒園的設(shè)施與教師專長，例如“運動會”主題中，利用操場開展“接力賽”（整合健康、社會），利用美術(shù)室制作“運動會海報”（整合藝術(shù)、語言），利用科學(xué)室探究“怎樣讓接力棒跑得更快”（整合科學(xué)、數(shù)學(xué)）。（四）教師角色：轉(zhuǎn)型為“支持性引導(dǎo)者”在整合課程中，教師的角色從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和瘜W(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”：觀察與傾聽：用“兒童的視角”觀察他們的探究過程，例如當兒童在玩“水的流動”時，教師要傾聽他們的對話（“水為什么會流到杯子里？”“水能不能爬到高處？”），捕捉他們的興趣點；提供材料與工具：根據(jù)兒童的探究需要，提供適宜的材料，例如當兒童想“觀察螞蟻”時，提供放大鏡、昆蟲盒、繪本《螞蟻的家》；引導(dǎo)與提問：用“開放性問題”引導(dǎo)兒童深入探究，例如當兒童發(fā)現(xiàn)“小樹苗枯萎了”時，教師可以問：“小樹苗為什么會枯萎？”“我們可以做些什么來幫助它？”；記錄與反思：用照片、視頻、兒童的作品記錄課程過程，反思“哪些活動符合兒童的興趣？”“哪些目標沒有達成？”“下一步需要調(diào)整什么？”。五、課程整合的評價機制：以發(fā)展為核心的多元反饋課程整合的評價需聚焦“兒童的發(fā)展”，避免“以教師的‘完成度’為標準”。以下是評價的三個關(guān)鍵維度：（一）過程性評價：關(guān)注“學(xué)習(xí)的痕跡”而非“結(jié)果的呈現(xiàn)”評價的重點是兒童在探究過程中的“參與度”“思考過程”“解決問題的能力”，而非“最終的作品”。例如，在“種植小番茄”主題中，教師可以記錄：兒童是否主動參與種植過程（翻土、播種、澆水）；兒童是否提出了問題（“小番茄什么時候會結(jié)果？”“為什么葉子變黃了？”）；兒童是否嘗試解決問題（“給小番茄澆水更多一點”“把小番茄搬到太陽底下”）。（二）多元化評價：融合“教師-兒童-家長”的評價主體評價應(yīng)讓兒童、家長參與其中，形成“多元反饋”：教師評價：用“成長記錄冊”記錄兒童的發(fā)展，例如“我的家庭樹”主題中，教師可以寫：“XX小朋友能主動分享自己的家庭故事，并用彩紙制作了漂亮的家庭樹，表現(xiàn)出了較強的語言表達能力和動手能力”；兒童自評：讓兒童用“繪畫”“講述”的方式評價自己的學(xué)習(xí)，例如“我覺得我做的家庭樹很漂亮，因為我用了媽媽的照片”；家長評價：通過“家長問卷”或“家庭反饋表”了解兒童的家庭表現(xiàn)，例如“XX小朋友回家后主動給我們講‘家庭樹’的故事，還幫我們做了家務(wù)，變得更懂事了”。（三）發(fā)展性評價：聚焦“進步的階梯”而非“標準化指標”評價應(yīng)關(guān)注兒童的“個體差異”，以“發(fā)展的眼光”看待他們的成長。例如，對于語言表達能力較弱的兒童，教師可以評價：“XX小朋友今天在‘家庭故事會’上勇敢地說了一句話，比昨天進步了很多”；對于動手能力較強的兒童，教師可以評價：“XX小朋友用彩紙做了一棵很大的家庭樹，還加上了弟弟的照片，創(chuàng)意很豐富”。六、案例解析：“我的家庭樹”主題整合活動設(shè)計與實施（一）主題來源在“我愛我家”的談話活動中，兒童紛紛拿出自己的家庭照片，講述“爸爸媽媽帶我去公園”“奶奶給我做蛋糕”的故事。教師發(fā)現(xiàn)，兒童對“家庭”充滿興趣，于是生成“我的家庭樹”主題。（二）活動目標社會：了解家庭結(jié)構(gòu)，感受家庭的溫暖；語言：能講述1-2件家庭中的趣事；藝術(shù)：用繪畫、手工制作“家庭樹”；科學(xué)：觀察樹的結(jié)構(gòu)（樹干、樹枝、樹葉）；健康：能主動幫家人做一些力所能及的家務(wù)（如擦桌子、擺碗筷）。（三）活動實施1.前期準備：請家長和兒童一起制作“家庭相冊”，收集家庭成員的照片、故事；教師準備樹的圖片、彩紙、膠水、剪刀等材料。2.探究環(huán)節(jié)：觀察樹的結(jié)構(gòu)：教師出示樹的圖片，引導(dǎo)兒童觀察“樹干、樹枝、樹葉”的作用（樹干支撐樹，樹枝連接樹葉，樹葉吸收陽光）；分享家庭故事：兒童拿出“家庭相冊”，講述“我的家庭故事”（如“爸爸帶我去釣魚”“媽媽給我過生日”）。3.表達環(huán)節(jié)：制作“家庭樹”：兒童用彩紙制作樹干（寫上“爸爸”“媽媽”的名字）、樹枝（寫上自己和弟弟妹妹的名字），并貼上家庭照片；裝飾“家庭樹”：用彩筆在“家庭樹”上畫太陽、云朵、花朵，增加畫面的美感。4.分享環(huán)節(jié)：舉辦“家庭樹展覽會”：兒童將自己的“家庭樹”展示在班級里，向同伴介紹自己的家庭；延伸活動：兒童回家后幫家人做一件家務(wù)（如擦桌子、擺碗筷），并記錄在“家庭樹”的“樹葉”上（用畫筆畫“我?guī)蛬寢尣磷雷印保?。（四）活動反思成功之處：兒童積極參與活動，能主動分享家庭故事，制作的“家庭樹”充滿創(chuàng)意；家長反饋，兒童回家后變得更懂事了，能主動幫家人做家務(wù)。調(diào)整方向：部分兒童對“樹的結(jié)構(gòu)”理解不夠深入，后續(xù)可以增加“觀察真實的樹”的活動（帶兒童去幼兒園的種植園觀察樹的樹干、樹枝、樹葉）；部分兒童的語言表達能力較弱，后續(xù)可以增加“家庭故事接龍”的活動（教師先講一個家庭故事，兒童接著講）。七、結(jié)語：課程整合是一場“以兒童為中心”的課程革命幼兒園課程整合不是“領(lǐng)域內(nèi)容的拼接”，而是“兒童經(jīng)驗的重構(gòu)”；不是“教師的‘教案表演’”，而是“兒童的‘生活探究’”。它需要教師放下“控制欲”，學(xué)會“傾聽兒童的聲音”；需要幼兒園打破“學(xué)科壁壘”，構(gòu)建“整合的課程生態(tài)”；需要家庭與社區(qū)參與，形成“協(xié)同的教育合力”。正如《指南》所強調(diào)的：“幼兒園的課程應(yīng)貼近兒童的生活，符合