基于核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)智慧課堂實(shí)踐研究

摘要：教育是立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基?；A(chǔ)教育的未來，目前我國(guó)正邁向信息強(qiáng)國(guó)的行列，關(guān)鍵要搭乘信息化道路的快車形成具有特色型的精品課、示范課，因而必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)美術(shù)智慧課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法和重要手段。課程以教育信息化為引導(dǎo)，以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)以及人工智能、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教育技術(shù)為依托，通過建構(gòu)家、校、師、生，多位一體的教育信息化網(wǎng)絡(luò)模式，使智慧課堂在有效的教育框架的規(guī)范下，能夠真正從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)改革的新突破。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；核心素養(yǎng)；實(shí)踐；

智慧課堂即在教學(xué)實(shí)施的過程中，將線上資源等與學(xué)生的課前、課中、課后等學(xué)習(xí)過程的深度融合，創(chuàng)設(shè)出能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等豐富的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)間、空間的限制，核心素養(yǎng)則是指在教學(xué)實(shí)施的過程中，貫穿美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效把握，教學(xué)理念向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，輔以智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐，有效提升了課堂教學(xué)效果，營(yíng)造出信息化教學(xué)的氛圍。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和智慧課堂的內(nèi)涵和意義

“小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)”指的是一個(gè)人擁有的基本修養(yǎng)和綜合的素質(zhì)，這個(gè)方面包括了一個(gè)人在經(jīng)過學(xué)習(xí)以后獲得的知識(shí)，同時(shí)除了這個(gè)以外所剩下的核心能力?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，對(duì)教學(xué)過程的考核更加細(xì)致，更符合學(xué)生的全面發(fā)展。在新一輪的課程改革中，美術(shù)學(xué)科對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)五位一體的模式。課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以必須要明確進(jìn)行新課改以后，如何定義核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，美術(shù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，開展美術(shù)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括了文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)和圖像認(rèn)識(shí)，這五個(gè)方面互相補(bǔ)充，然而最重要的一部分，當(dāng)屬于文化理解。

“小學(xué)美術(shù)智慧課堂”不僅具有美術(shù)課堂教學(xué)的基本特征，還具備智慧教育的科學(xué)內(nèi)涵，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，可共同推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展。智慧課堂作為新一輪課程改革的主打教學(xué)模式，其教學(xué)方法廣泛運(yùn)用

信息化教學(xué)手段，不同于以往的知識(shí)面廣、內(nèi)容繁多、操作復(fù)雜的情況，小學(xué)美術(shù)智慧課堂將信息化作為教學(xué)的基礎(chǔ)與核心，按照小學(xué)美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，利用圖像直觀的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其他四個(gè)核心素養(yǎng)相輔相成，從而使智慧教育與小學(xué)美術(shù)學(xué)科形成獨(dú)樹一幟的教學(xué)模式。因此，小學(xué)美術(shù)智慧課堂具有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新特點(diǎn)，為人稱道。

二、小學(xué)美術(shù)學(xué)科智慧課堂實(shí)踐現(xiàn)狀

教學(xué)資源。面對(duì)信息化教學(xué)改革，教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化，各地區(qū)教學(xué)資源存在較大差距。目前構(gòu)建以智慧課堂為核心的教學(xué)方式，給師生帶來了新的挑戰(zhàn)。而對(duì)于廣大的教師而言，智慧課堂教學(xué)不同于以往的幻燈片，需要教師熟練運(yùn)用平臺(tái)電腦和交互式教學(xué)手段，所以在課堂中運(yùn)用媒體多，程序較為復(fù)雜。

教學(xué)能力。暑期，全國(guó)開展了中小學(xué)智慧課堂研修活動(dòng)，針對(duì)于教學(xué)能力的提升有極大的促進(jìn)作用。但同時(shí)也應(yīng)該看到理論與實(shí)踐的差距顯著，特別對(duì)于實(shí)操中的軟件熟悉度不夠，導(dǎo)致許多中青年教師望而生畏。美術(shù)學(xué)科作為美育的重要途徑，面對(duì)直觀化的教學(xué)手段，無(wú)異于錦上添花，可是作為基層一線的教師，缺乏必要的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，“智慧課堂”只是空中樓閣。

教學(xué)評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)離不開老師的教和學(xué)生的學(xué)，本身課堂教學(xué)也就是一場(chǎng)雙邊活動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，智慧課堂可以做到實(shí)時(shí)監(jiān)控、及時(shí)評(píng)價(jià)，這為學(xué)生的自主發(fā)言、探究思考提供了廣闊的天地。但是，面對(duì)不同學(xué)生的類型，無(wú)法千篇一律，所以在課前備課和課后反思時(shí)都要以評(píng)價(jià)為第一標(biāo)準(zhǔn)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)智慧課堂的課程實(shí)施

獲取海量信息，開闊圖像視野。

基于核心素養(yǎng)下的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，在大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過將豐富的教學(xué)資源融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，讓學(xué)生在充分自主的前提下，更加簡(jiǎn)單、輕松、愉悅地獲取學(xué)習(xí)信息，掌握有效材料，并在海量的教學(xué)資源的驅(qū)動(dòng)下，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的生動(dòng)而有效地認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，真正地居于主體性的地位，在充分自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得對(duì)知識(shí)的高效理解和把握。

例如在學(xué)習(xí)《用彩墨畫魚》的實(shí)踐中，教師提前安排預(yù)習(xí)任務(wù)，利用手機(jī)、平板電腦等學(xué)習(xí)設(shè)備，將有關(guān)海洋生物、魚的類型、保護(hù)環(huán)境等學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探索和求知的興趣。每講到一種魚，都會(huì)通過形象性和系統(tǒng)性的描述，來增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感知和認(rèn)識(shí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，去自主地掌握如何將這些魚的形象，使學(xué)生有基本的圖像認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的統(tǒng)一。

增強(qiáng)創(chuàng)意實(shí)踐，豐富情感體驗(yàn)。

基于核心素養(yǎng)下的智慧課堂，通過將線上線下的學(xué)習(xí)過程有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生利用線上線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更加形象而具體的感知學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等都能夠得到有效地培養(yǎng)。

例如在《恐龍世界》的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于恐龍這一形象沒有深刻理解，只存

在一些表層化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于幾億年前的恐龍蛋化石、恐龍滅絕、恐龍類型都有強(qiáng)烈的好奇心。在課前首先利用智慧課堂錄制微課，交代學(xué)習(xí)任務(wù)。在課上的交流

實(shí)踐中，通過AI設(shè)備的轉(zhuǎn)換與參觀恐龍博物館的形式，引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)踐，讓

學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中去體驗(yàn)和交流自身的感受，隨即學(xué)生可用平板電腦選擇自己喜歡的恐龍類型，采用超輕黏土等方式，嘗試制作恐龍，并上傳至網(wǎng)絡(luò)。在智慧課堂的交流和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)中，學(xué)生的主體性意識(shí)充分體現(xiàn)。

結(jié)合本土資源，促進(jìn)文化理解。

我國(guó)歷史文化悠久，館藏豐富，對(duì)于開展美術(shù)教學(xué)來說，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，受地理位置與疫情雙重影響，使得信息化教學(xué)成為近距離感受文化的有效手段。諸如三星推、安陽(yáng)甲骨文博物館、故宮博物院、敦煌壁畫研究院紛紛推出線上展覽，作為美術(shù)教學(xué)來說，大放異彩。但是對(duì)于本土文化資源，學(xué)生恰恰了解較少，以安徽省蚌埠為例，當(dāng)?shù)鼐哂性S多非物質(zhì)化遺產(chǎn)，諸如“禹墟遺址”“雙墩遺址”“紋面人頭像”“白乳泉靈龜”等，可是在實(shí)際教學(xué)中很少有教師

利用這些珍貴資源，如果在美術(shù)課程中運(yùn)用5G技術(shù)、人工智能等智能化信息技

術(shù)將特有的藝術(shù)形式、文化圖騰融合在一起，一定能夠順應(yīng)時(shí)代潮流，幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、豐富美術(shù)文化。

比如，在《威武的盾牌》的課堂教學(xué)中，對(duì)于歷史文化，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)消化吸收。老師可以在制作歷史盾牌方面的微課，幫助學(xué)生在課前理解和學(xué)習(xí)，有效縮短課堂講解的時(shí)間。再次利用線上博物館的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過平板設(shè)備走進(jìn)盾牌的世界，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

又如，在《漢字的聯(lián)想》的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過美術(shù)智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，可以了解中國(guó)文字的博大精深，在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史中，文字作為中華文化的記錄符號(hào)，蘊(yùn)含著五千年的文明。所以，要求學(xué)生要了解漢字演變過程，以及漢字在生活中的作用，記錄下你熟悉的漢字，通過分享和評(píng)論進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。老師還可

以引導(dǎo)學(xué)生將制作的文字演變圖式進(jìn)行3D打印，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，感悟中華優(yōu)

秀傳統(tǒng)文化的魅力，小學(xué)美術(shù)智慧課堂應(yīng)當(dāng)尊重文化發(fā)展、注重文化培養(yǎng)，為學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

古語(yǔ)云，夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。當(dāng)下，智慧課堂的