從朝陽方言語音視角剖析高中生英語語音習(xí)得的影響與對策一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時代，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從跨國公司的商務(wù)談判，到國際學(xué)術(shù)交流會議；從互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，到各種國際認(rèn)證考試，英語都扮演著不可或缺的角色。掌握流利且標(biāo)準(zhǔn)的英語，已成為個人提升國際競爭力、拓寬職業(yè)發(fā)展道路的關(guān)鍵因素。對于學(xué)生群體而言，英語水平更是在各類升學(xué)考試與未來學(xué)業(yè)發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。中國地域遼闊，方言文化豐富多樣，不同地區(qū)的方言在語音、詞匯和語法等方面都存在顯著差異。這些方言在當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ钪懈畹俟?，深刻影響著他們的語言習(xí)慣和思維方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語語音學(xué)習(xí)時，母語方言的語音系統(tǒng)會不自覺地產(chǎn)生干擾，這種干擾現(xiàn)象在語言學(xué)中被稱為“負(fù)遷移”。與此同時，若方言語音與英語語音存在某些相似之處，也可能對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，即“正遷移”。深入探究方言對英語語音習(xí)得的影響，對于提升英語教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)習(xí)者克服語音障礙具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。朝陽方言作為漢語方言的一種，具有獨(dú)特的語音特點(diǎn)。朝陽地區(qū)的高中生在英語學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會受到當(dāng)?shù)胤窖哉Z音的影響。這種影響不僅體現(xiàn)在日?？谡Z交流中，也反映在英語聽力理解、閱讀理解以及寫作等方面。因此，開展朝陽方言語音對高中生英語語音習(xí)得影響的研究，具有較強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)需求，能夠?yàn)樵摰貐^(qū)的英語教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)。1.1.2研究意義本研究在理論層面具有重要意義，它能夠進(jìn)一步豐富二語習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于方言與英語語音關(guān)系的研究。過往的相關(guān)研究雖然已經(jīng)取得了一定成果，但多集中于宏觀層面或某些特定方言的探討，針對朝陽方言語音對英語語音習(xí)得影響的深入研究相對匱乏。本研究通過對朝陽方言語音特點(diǎn)的細(xì)致剖析，以及對其與英語語音系統(tǒng)的對比分析，能夠揭示出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機(jī)制，為語言遷移理論在方言與英語語音學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用提供新的實(shí)證依據(jù)，推動該領(lǐng)域理論研究的不斷完善和發(fā)展。在實(shí)踐層面，本研究對朝陽地區(qū)的英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值。了解朝陽方言語音對高中生英語語音習(xí)得的具體影響，教師可以在教學(xué)過程中做到有的放矢，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)策略。例如，針對方言中容易造成負(fù)遷移的發(fā)音部分，教師可以設(shè)計專門的語音訓(xùn)練課程，通過對比、模仿、糾正等方法，幫助學(xué)生克服發(fā)音障礙，提高英語語音的準(zhǔn)確性和流利度。對于可能產(chǎn)生正遷移的語音元素，教師則可以加以引導(dǎo)和利用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率。此外，本研究的成果還可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到自身語音學(xué)習(xí)中的問題所在，促使他們更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而有效提升英語語音水平，為今后的英語學(xué)習(xí)和跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究情況國外在方言對英語語音習(xí)得影響方面的研究起步較早，并且取得了一系列具有影響力的理論成果。早在20世紀(jì)中葉，拉多（RobertLado）提出的對比分析假說（ContrastiveAnalysisHypothesis）為該領(lǐng)域的研究奠定了重要基礎(chǔ)。拉多認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，會受到母語習(xí)慣的影響。當(dāng)母語與目標(biāo)語的某些特征相似時，母語會對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移作用，有助于學(xué)習(xí)者更快地掌握目標(biāo)語的相關(guān)部分；而當(dāng)母語與目標(biāo)語存在差異時，則會產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和錯誤。這一假說為后續(xù)研究方言對英語語音習(xí)得的影響提供了重要的理論框架，許多學(xué)者基于此開展了大量實(shí)證研究。埃利斯（RodEllis）在其著作《第二語言習(xí)得研究》中對語言遷移現(xiàn)象進(jìn)行了深入探討。他進(jìn)一步明確了正遷移和負(fù)遷移的概念，并通過對大量二語習(xí)得案例的分析，揭示了母語遷移在不同學(xué)習(xí)階段和不同語言技能（如聽、說、讀、寫）中的表現(xiàn)形式和作用機(jī)制。他指出，在英語語音習(xí)得過程中，母語方言的語音系統(tǒng)會在語音感知、發(fā)音習(xí)慣和語調(diào)把握等方面對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，這種影響可能貫穿整個學(xué)習(xí)過程。此外，一些學(xué)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法，借助先進(jìn)的語音分析技術(shù)，如語音合成、語音識別和聲學(xué)分析軟件等，對不同方言背景學(xué)習(xí)者的英語發(fā)音進(jìn)行精確測量和分析。例如，通過對比不同方言區(qū)學(xué)習(xí)者發(fā)英語元音和輔音時的聲學(xué)參數(shù)，如共振峰頻率、音長、音強(qiáng)等，來揭示方言語音對英語發(fā)音準(zhǔn)確性的具體影響。這些研究不僅為理論探討提供了實(shí)證依據(jù)，還為英語語音教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)方法，有助于教師針對學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行有針對性的糾正和訓(xùn)練。1.2.2國內(nèi)研究情況國內(nèi)對于方言對英語語音習(xí)得影響的研究也逐漸受到關(guān)注，眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深入探討。有研究聚焦于漢語方言與英語語音系統(tǒng)的對比分析，如通過對比漢語方言中的聲母、韻母、聲調(diào)與英語的音素、音節(jié)結(jié)構(gòu)和語調(diào)，詳細(xì)剖析了兩者之間的差異，進(jìn)而揭示方言對英語語音學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，漢語方言中的一些獨(dú)特發(fā)音方式，如某些方言中缺乏英語中的某些元音或輔音，或者存在與英語發(fā)音相似但實(shí)際不同的音，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語發(fā)音時出現(xiàn)混淆和錯誤。例如，部分方言區(qū)的學(xué)習(xí)者難以區(qū)分英語中的清濁輔音，將濁輔音發(fā)成清輔音，或者在發(fā)音時聲帶振動不明顯，影響了英語發(fā)音的準(zhǔn)確性和地道性。在實(shí)證研究方面，一些學(xué)者通過問卷調(diào)查、語音測試、口語訪談等方法，收集了大量來自不同方言區(qū)的英語學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，以了解方言對英語語音習(xí)得的實(shí)際影響。這些研究涉及多個地區(qū)的方言，如吳方言、粵方言、閩方言、湘方言等，研究結(jié)果表明，方言對英語語音習(xí)得的影響具有普遍性，但因方言的不同而存在差異。例如，吳方言區(qū)的學(xué)習(xí)者在英語元音發(fā)音上容易受到方言中單元音豐富、雙元音發(fā)音不飽滿的影響，導(dǎo)致英語雙元音發(fā)音不準(zhǔn)確；粵方言區(qū)的學(xué)習(xí)者則由于方言中入聲字的存在，在英語單詞的音節(jié)劃分和發(fā)音節(jié)奏上常常出現(xiàn)問題。然而，目前國內(nèi)針對朝陽方言對英語語音習(xí)得影響的研究相對較少。朝陽方言作為一種具有獨(dú)特語音特點(diǎn)的方言，其在元音、輔音、聲調(diào)等方面與普通話和其他方言存在一定差異，但尚未有系統(tǒng)的研究對其在英語語音學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行深入分析。這使得在朝陽地區(qū)的英語教學(xué)中，教師難以針對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的方言特點(diǎn)制定有效的教學(xué)策略，學(xué)生也缺乏針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在英語語音學(xué)習(xí)上遇到諸多困難。因此，開展朝陽方言語音對高中生英語語音習(xí)得影響的研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義，能夠填補(bǔ)這一領(lǐng)域的研究空白，為當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)提供有力的支持。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和可靠性。首先采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等文獻(xiàn)資料，深入了解方言對英語語音習(xí)得影響的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和研究成果。對國內(nèi)外關(guān)于語言遷移理論、方言與英語語音對比分析以及不同方言區(qū)英語語音學(xué)習(xí)的實(shí)證研究等文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路參考，明確研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免重復(fù)性研究。對比分析法也是本研究的重要方法之一。對朝陽方言的語音系統(tǒng)與英語語音系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的對比分析，包括元音、輔音、聲調(diào)、語調(diào)、音節(jié)結(jié)構(gòu)等方面。通過對比，找出兩者之間的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而深入探討朝陽方言語音對高中生英語語音習(xí)得產(chǎn)生正遷移和負(fù)遷移的具體表現(xiàn)形式和作用機(jī)制。例如，對比朝陽方言中某些元音的發(fā)音方式與英語中相似元音的發(fā)音，分析其在發(fā)音部位、唇形、舌位等方面的異同，進(jìn)而判斷對方言區(qū)高中生英語元音發(fā)音的影響。此外，本研究還運(yùn)用了實(shí)證研究法，主要包括問卷調(diào)查、語音測試和訪談。問卷調(diào)查將面向朝陽地區(qū)的高中生發(fā)放，旨在了解他們的方言使用背景、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對英語語音學(xué)習(xí)的態(tài)度和困難等信息。通過合理設(shè)計問卷題目，收集大量樣本數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，以揭示朝陽方言背景下高中生英語語音學(xué)習(xí)的整體情況和存在的問題。語音測試則是選取一定數(shù)量的英語單詞、短語和句子，讓參與研究的高中生進(jìn)行朗讀或口語表達(dá)，利用專業(yè)的語音錄音設(shè)備記錄他們的發(fā)音。隨后，運(yùn)用語音分析軟件對錄音進(jìn)行聲學(xué)分析，測量和對比各項(xiàng)語音參數(shù)，如音長、音強(qiáng)、共振峰頻率等，從而準(zhǔn)確評估學(xué)生的英語發(fā)音水平，確定朝陽方言語音對英語發(fā)音的具體影響。例如，通過分析語音測試數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生在發(fā)某些英語音素時是否受到方言發(fā)音習(xí)慣的干擾，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確或不標(biāo)準(zhǔn)。訪談部分將分別與高中生、英語教師進(jìn)行面對面的交流。與高中生的訪談旨在深入了解他們在英語語音學(xué)習(xí)過程中對方言影響的主觀感受、遇到的具體困難以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等。與英語教師的訪談則側(cè)重于了解教師在教學(xué)過程中對方言影響的觀察、教學(xué)方法的選擇以及對如何克服方言影響的建議。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，從不同角度深入剖析朝陽方言語音對高中生英語語音習(xí)得的影響，為研究結(jié)論的得出提供更全面的依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新之處首先體現(xiàn)在研究對象的獨(dú)特性上。目前，針對方言對英語語音習(xí)得影響的研究雖然較多，但專門聚焦于朝陽方言語音的研究相對匱乏。朝陽方言具有獨(dú)特的語音特點(diǎn)，其在元音、輔音、聲調(diào)等方面與普通話及其他方言存在明顯差異，這些特點(diǎn)對當(dāng)?shù)馗咧猩挠⒄Z語音學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生特殊的影響。本研究首次深入探討朝陽方言語音對高中生英語語音習(xí)得的影響，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在特定方言研究方面的空白，為方言與英語語音習(xí)得關(guān)系的研究提供了新的視角和實(shí)證案例。在研究方法上，本研究采用多維度的研究方法，將文獻(xiàn)研究法、對比分析法和實(shí)證研究法有機(jī)結(jié)合，從理論和實(shí)踐兩個層面深入剖析問題。通過文獻(xiàn)研究把握研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)，通過對比分析明確朝陽方言語音與英語語音的異同，通過實(shí)證研究收集一手?jǐn)?shù)據(jù)并進(jìn)行量化和質(zhì)性分析。這種多維度的研究方法能夠更全面、深入地揭示朝陽方言語音對高中生英語語音習(xí)得的影響機(jī)制，提高研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。與以往單一研究方法的相關(guān)研究相比，本研究方法更具綜合性和系統(tǒng)性，能夠?yàn)楹罄m(xù)研究提供有益的借鑒。此外，本研究成果對于方言區(qū)英語教學(xué)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義，為當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)提供了新思路。研究結(jié)果可以幫助教師深入了解學(xué)生的語音學(xué)習(xí)困難根源，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，根據(jù)朝陽方言語音對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移表現(xiàn)，設(shè)計專門的語音訓(xùn)練課程和練習(xí)活動，幫助學(xué)生克服發(fā)音障礙；利用正遷移因素，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握英語語音知識。同時，研究成果也能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議，幫助他們認(rèn)識到自身語音問題與方言的關(guān)系，采取更有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語語音學(xué)習(xí)效果。這一創(chuàng)新點(diǎn)使得本研究不僅具有學(xué)術(shù)價值，更具有實(shí)際應(yīng)用價值，能夠切實(shí)推動方言區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。二、朝陽方言語音特點(diǎn)剖析2.1朝陽方言的歸屬與形成背景朝陽方言屬于北京官話朝陽赤峰片，從方言的分布格局來看，這片方言處于北京官話和東北官話的過渡地帶，具有獨(dú)特的過渡性質(zhì)。這種過渡性使得朝陽方言在語音、詞匯和語法等方面既保留了北京官話的某些特征，又受到東北官話的影響，呈現(xiàn)出一種融合的狀態(tài)。從歷史行政區(qū)劃的角度追溯，在1955年之前，朝陽隸屬于熱河省。熱河省作為一個獨(dú)特的行政區(qū)劃，在歷史上是多民族聚居、文化交融的區(qū)域，這使得朝陽方言在形成初期就吸收了多元的語言元素。當(dāng)熱河省撤銷后，朝陽劃歸遼寧省，其方言又不可避免地受到周邊遼寧地區(qū)方言，尤其是東北官話的影響。在與東北官話長期的交流融合過程中，朝陽方言不斷吸收東北官話中的詞匯、發(fā)音特點(diǎn)和表達(dá)方式，逐漸形成了如今獨(dú)特的語音面貌。例如，在詞匯方面，朝陽方言中既有一些與北京官話相似的詞匯，也融入了不少東北官話中具有特色的詞匯，如“嘮嗑”（聊天）等。從地理位置上看，朝陽地處遼西，是遼寧、內(nèi)蒙古和河北三省的交界地帶。這種特殊的地理位置使得朝陽方言在形成過程中受到來自不同方向方言的影響。遼寧地區(qū)的方言對朝陽方言的影響主要體現(xiàn)在語音和詞匯的融合上；內(nèi)蒙古地區(qū)的方言，尤其是蒙古語的一些語音和詞匯元素，也在一定程度上滲透到朝陽方言中，比如某些表示自然事物或生活物品的詞匯，發(fā)音上帶有一定的蒙古語痕跡；河北方言則在詞匯和語法結(jié)構(gòu)上對朝陽方言產(chǎn)生了作用，使得朝陽方言在表達(dá)上具有一些與河北方言相似的特點(diǎn)。多種方言的相互接觸、滲透和融合，使得朝陽方言的語音系統(tǒng)變得復(fù)雜多樣，形成了獨(dú)特的發(fā)音習(xí)慣、聲調(diào)特點(diǎn)和音節(jié)結(jié)構(gòu)。例如，在聲調(diào)方面，朝陽方言的調(diào)值與普通話和周邊方言都存在一定差異，這正是長期受到多種方言影響的結(jié)果。2.2朝陽方言語音的具體特征2.2.1聲母特征在聲母方面，朝陽方言與普通話存在一定差異。部分字的聲母發(fā)音表現(xiàn)出獨(dú)特性，例如，在普通話里，“波”“坡”“摸”這些字的聲母為雙唇塞音[p]，而在朝陽方言中，它們的聲母發(fā)音為唇齒輕擦音[v]。這種發(fā)音方式的不同，使得朝陽方言在說這些字時，氣流是從嘴唇和牙齒之間摩擦而出，與普通話中雙唇緊閉再突然放開的發(fā)音方式有著明顯區(qū)別。在日常交流中，朝陽方言使用者說“波”字時，聽起來更像是“窩”的發(fā)音，這一發(fā)音特點(diǎn)在當(dāng)?shù)厝说目谡Z表達(dá)中十分普遍。此外，朝陽方言中還有一部分字在發(fā)音時，聲母帶有輕微的卷舌音，這是普通話中所沒有的發(fā)音現(xiàn)象。以“熱”“人”“日”等字為例，在朝陽方言中，它們的聲母發(fā)音時舌尖會微微卷起，向硬腭前部靠攏，氣流通過時發(fā)出帶有卷舌色彩的音。而在普通話里，這些字的聲母發(fā)音部位和方式與朝陽方言有所不同，普通話發(fā)音時舌尖更貼近上齒齦，不產(chǎn)生卷舌動作。這種聲母發(fā)音上的差異，使得朝陽方言在說這些字時，具有獨(dú)特的語音色彩，也容易讓不熟悉朝陽方言的人在聽覺上產(chǎn)生明顯的區(qū)分感。2.2.2韻母特征朝陽方言的韻母系統(tǒng)與普通話相比，也呈現(xiàn)出較多的差異。在普通話中，“哥”“科”“河”等字的韻母為[e]，發(fā)音時口腔半開，舌位靠后，嘴角向兩邊展開。然而在朝陽方言中，這些字的韻母發(fā)音為[o]，發(fā)音時口腔呈圓形，嘴唇攏圓，舌位比普通話中的[e]略高。這種韻母發(fā)音的不同，使得朝陽方言在說這些字時，聽起來更加圓潤、飽滿，與普通話的發(fā)音形成鮮明對比。在日常生活中，朝陽方言使用者說“哥”字時，發(fā)音更接近“鍋”，外地人初次聽到可能會感到困惑，但對于當(dāng)?shù)厝藖碚f，這是他們習(xí)以為常的發(fā)音方式。朝陽方言中還存在一部分字的韻母帶有特殊的發(fā)音現(xiàn)象，如“兒”“耳”等字的韻母在朝陽方言中為[?]，而在普通話中為[?r]。在普通話里，“兒”“耳”等字的韻母發(fā)音時，在發(fā)央元音[?]的同時，舌尖向硬腭卷起，產(chǎn)生卷舌動作，形成卷舌元音[?r]。但在朝陽方言中，發(fā)音時僅僅是單純的央元音[?]，沒有卷舌的動作，發(fā)音相對較為簡單、直接。這種韻母發(fā)音的差異，不僅體現(xiàn)了朝陽方言獨(dú)特的語音特點(diǎn)，也反映了方言與普通話在語音系統(tǒng)上的分化。在朝陽地區(qū)的日常交流中，這種發(fā)音方式代代相傳，成為了當(dāng)?shù)卣Z言文化的一部分。此外，朝陽方言中還存在較為普遍的鼻化音現(xiàn)象。尤其是“ao”“iao”韻母和以“n”“nɡ”為韻尾的鼻韻母，在發(fā)音時往往會帶上鼻化音。例如，在說“好”（hǎo）這個字時，朝陽方言中“ao”韻母的發(fā)音會帶有鼻腔共鳴，聽起來與普通話中的發(fā)音有明顯區(qū)別。這種鼻化音現(xiàn)象使得朝陽方言的語音色彩更加濃郁，也增加了方言的辨識度。2.2.3聲調(diào)特征朝陽方言與普通話一樣，都分為四個聲調(diào)，即陰平、陽平、上聲和去聲。然而，各個聲調(diào)的調(diào)值在兩種方言中存在明顯的差異。普通話的陰平調(diào)值為55，是高平調(diào)，發(fā)音時聲調(diào)平穩(wěn)且音高較高。而在朝陽大部分地區(qū)，陰平多讀為44或33，調(diào)值相對較低，發(fā)音時音高沒有普通話那么高，聽起來較為平緩。例如，在說“回家”這個詞時，普通話中“回”字讀陽平，“家”字讀陰平，“家”字發(fā)音音高較高且平穩(wěn)；而在朝陽方言中，“家”字的陰平調(diào)值較低，聽起來沒有普通話中那么響亮、高亢。普通話的陽平是高升調(diào)，調(diào)值記作35，發(fā)音時由中音向高音上升。在朝陽的大多數(shù)方言中，陽平調(diào)值為24，雖然也是上升調(diào)，但起點(diǎn)和終點(diǎn)的音高都比普通話略低，上升的幅度相對較小。比如“歸來”一詞，普通話中“歸”字的陽平發(fā)音從3度音高快速上升到5度；而在朝陽方言里，“歸”字陽平發(fā)音從2度上升到4度，上升的過程相對平緩，音高變化不如普通話明顯。普通話的上聲是降升調(diào)，調(diào)值記作214，發(fā)音時先降后升，曲折明顯。朝陽方言在讀上聲時一般存在幾種問題，有的只降不升，調(diào)值近似21；有的雖然升了但不到位，調(diào)值如213、212。例如，說“洗臉?biāo)边@個詞時，普通話中“洗”字的上聲發(fā)音先降到較低音高，再從低音高上升到接近中音高；而在朝陽方言中，“洗”字的發(fā)音可能只降到低音就停止，沒有完成上升的過程，或者上升的幅度較小，沒有達(dá)到普通話的調(diào)值標(biāo)準(zhǔn)。普通話的去聲是全降調(diào)，調(diào)值記作51，發(fā)音時從最高音快速降到最低音。朝陽方言中的去聲有三種基本調(diào)型，絕大多數(shù)是降調(diào)，但主要是低降調(diào)31或21，其次是中降調(diào)42，個別的讀全降調(diào)53。以“勝利”一詞為例，普通話中“勝”字的去聲發(fā)音從5度音高直接降到1度；在朝陽方言中，“勝”字的去聲發(fā)音可能從3度降到1度，或者從4度降到2度，音高下降的幅度和起點(diǎn)、終點(diǎn)的音高都與普通話有所不同。這些聲調(diào)調(diào)值的差異，使得朝陽方言在語音上具有獨(dú)特的韻律和節(jié)奏感，也給當(dāng)?shù)馗咧猩趯W(xué)習(xí)英語語音時，尤其是涉及到語調(diào)的把握上，帶來了一定的影響。三、高中生英語語音習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實(shí)施為深入了解朝陽地區(qū)高中生英語語音習(xí)得的真實(shí)狀況，本研究以朝陽地區(qū)多所高中的學(xué)生作為調(diào)查對象。考慮到不同學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、師資水平以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)可能存在差異，選取了省級示范高中、市級重點(diǎn)高中和普通高中各兩所，確保調(diào)查樣本具有廣泛的代表性。在調(diào)查過程中，設(shè)計了全面且具有針對性的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個方面，首先是學(xué)生的基本信息，包括性別、年齡、所在學(xué)校、年級等，這些信息有助于后續(xù)對不同群體學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類分析。關(guān)于方言使用背景，問卷詢問學(xué)生平時在家、學(xué)校以及與朋友交流時主要使用的語言是朝陽方言還是普通話，以及父母和家庭成員對方言的使用頻率等問題，以此了解方言在學(xué)生日常生活中的滲透程度。英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷部分，涉及學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時間、是否參加過課外英語輔導(dǎo)班、每周用于英語學(xué)習(xí)的時間等內(nèi)容，這些信息能夠反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時長和投入程度。在對英語語音學(xué)習(xí)的態(tài)度和困難方面，設(shè)置了諸如“你認(rèn)為英語語音學(xué)習(xí)重要嗎？”“在英語語音學(xué)習(xí)中，你遇到的最大困難是什么？”等問題，旨在了解學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的重視程度以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體障礙。此外，問卷還包含一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的方法和資源使用情況的問題，例如“你平時通過哪些方式學(xué)習(xí)英語語音？”“是否使用過英語語音學(xué)習(xí)軟件或在線資源？”等，以便全面掌握學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上的方法和途徑。為了確保問卷的科學(xué)性和有效性，在正式發(fā)放之前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了部分未參與正式調(diào)查的高中生進(jìn)行問卷測試，根據(jù)他們的反饋意見對問卷中的表述模糊、選項(xiàng)不合理等問題進(jìn)行了修改和完善。正式調(diào)查階段，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺進(jìn)行問卷發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更多學(xué)生；線下則由研究人員直接到各所高中，在課堂上向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷478份，有效回收率達(dá)到95.6%。除了問卷調(diào)查，還設(shè)計了英語單詞、句子朗讀測試。測試內(nèi)容選取了高中英語教材中常見的單詞和句子，涵蓋了不同的元音、輔音組合以及各種語調(diào)類型，以全面考查學(xué)生的英語發(fā)音水平。例如，單詞測試部分包括含有元音/i?/、/?/、/?/、/ɑ?/、/??/等的單詞，如“bee”“big”“cat”“car”“dog”等；句子測試則包含了陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，如“Sheisastudent.”“DoyoulikeEnglish?”“Openthedoor,please.”“Whatabeautifulday!”等，這些句子在語調(diào)、連讀、重音等方面具有典型性。測試過程中，使用專業(yè)的錄音設(shè)備對學(xué)生的朗讀進(jìn)行錄制，確保聲音清晰、準(zhǔn)確。為了減少學(xué)生的緊張情緒，在測試前向?qū)W生說明測試的目的和要求，并給予一定的練習(xí)時間。學(xué)生在安靜的環(huán)境中依次朗讀單詞和句子，錄音完成后，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的評分人員根據(jù)發(fā)音的準(zhǔn)確性、流利度、語調(diào)的自然度等多個維度進(jìn)行打分，每個維度滿分為5分，總分為20分。評分人員在評分過程中嚴(yán)格按照預(yù)先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，確保評分的客觀性和公正性。通過問卷調(diào)查和朗讀測試，收集到了豐富的數(shù)據(jù)，為后續(xù)深入分析朝陽方言語音對高中生英語語音習(xí)得的影響奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1英語語音學(xué)習(xí)重視程度在回收的478份有效問卷中，當(dāng)被問及“你認(rèn)為英語語音學(xué)習(xí)重要嗎？”時，僅有32.6%的學(xué)生選擇“非常重要”，認(rèn)為語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于口語表達(dá)、聽力理解和交流能力的提升起著關(guān)鍵作用。然而，高達(dá)58.4%的學(xué)生選擇“比較重要”，雖然認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)有一定的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中并沒有給予足夠的重視。還有9%的學(xué)生認(rèn)為“不太重要”或“不重要”，他們將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主要放在語法、詞匯和考試成績上，認(rèn)為只要能讀懂文章、做對題目，語音好不好并不影響英語學(xué)習(xí)的大局。進(jìn)一步分析不同學(xué)校類型學(xué)生的回答情況，發(fā)現(xiàn)省級示范高中的學(xué)生中，認(rèn)為英語語音學(xué)習(xí)“非常重要”的比例為38.5%，高于市級重點(diǎn)高中的30.2%和普通高中的27.1%。這可能與省級示范高中的教學(xué)資源豐富、師資力量雄厚，更注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)有關(guān)，教師在教學(xué)過程中會強(qiáng)調(diào)語音學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視語音訓(xùn)練。而普通高中由于教學(xué)資源相對有限，部分教師更側(cè)重于應(yīng)對考試，對語音教學(xué)的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的重視程度也較低。在訪談中，不少學(xué)生表示，雖然知道語音學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)有幫助，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于高考英語對語音的直接考查較少，主要集中在聽力、閱讀理解、寫作和語法等方面，因此他們更愿意將時間和精力投入到這些在高考中占分比重較大的題型上。這種功利性的學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性，嚴(yán)重影響了他們英語語音水平的提高。3.2.2語音學(xué)習(xí)練習(xí)情況調(diào)查結(jié)果顯示，在語音練習(xí)時間方面，高中生普遍投入不足。僅有15.9%的學(xué)生表示每天會花30分鐘以上的時間進(jìn)行英語語音練習(xí)，而高達(dá)62.3%的學(xué)生每天語音練習(xí)時間不足15分鐘，甚至有21.8%的學(xué)生幾乎不進(jìn)行專門的語音練習(xí)。在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生面臨著多門學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，英語學(xué)科又有大量的詞匯、語法需要記憶和練習(xí)，導(dǎo)致他們很難抽出足夠的時間來專注于語音訓(xùn)練。在語音練習(xí)方式上，較為單一。約70.3%的學(xué)生主要通過朗讀英語課文來練習(xí)語音，這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生熟悉英語的語音、語調(diào)，但缺乏系統(tǒng)性和針對性。僅有25.6%的學(xué)生使用過英語原聲材料，如英語電影、英文歌曲、TED演講等進(jìn)行模仿練習(xí)，通過模仿原聲材料中的語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音技巧，可以有效提高學(xué)生的語音水平，但大部分學(xué)生沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源。此外，只有4.1%的學(xué)生嘗試過使用語音學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行練習(xí)，這些軟件通常具有智能評測、發(fā)音對比等功能，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正發(fā)音問題，但由于學(xué)生對這些軟件的了解和使用較少，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。不同性別的學(xué)生在語音練習(xí)情況上也存在一定差異。女生在語音練習(xí)上相對更加積極主動，每天進(jìn)行30分鐘以上語音練習(xí)的女生比例為18.7%，高于男生的12.5%；而幾乎不進(jìn)行語音練習(xí)的男生比例為25.3%，高于女生的18.1%。這可能與男女生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好有關(guān)，女生通常對語言學(xué)習(xí)更感興趣，更注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，因此在語音練習(xí)上會投入更多的時間和精力；而男生可能更傾向于數(shù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)，對英語語音學(xué)習(xí)的重視程度相對較低。3.2.3語音學(xué)習(xí)材料使用情況關(guān)于語音學(xué)習(xí)材料的使用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面存在較大的局限性。在選擇語音學(xué)習(xí)材料時，85.6%的學(xué)生主要依賴于英語教材，教材中的課文、單詞錄音是他們最常用的語音學(xué)習(xí)資源。然而，教材的語音內(nèi)容相對較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。僅有14.4%的學(xué)生使用過專門的英語語音學(xué)習(xí)教材，如《賴世雄英語音標(biāo)》《劍橋英語語音在用》等，這些教材系統(tǒng)地介紹了英語語音知識和發(fā)音技巧，但由于學(xué)生對其了解不足，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致使用率較低。在利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語語音方面，情況也不容樂觀。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的英語語音學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP等，但只有28.2%的學(xué)生表示會經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語音學(xué)習(xí)。其中，使用在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生占10.5%，他們通過觀看專業(yè)教師的語音教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則和技巧；使用學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)生占8.9%，這些網(wǎng)站提供了大量的英語原聲材料、語音練習(xí)題庫等資源；使用APP學(xué)習(xí)的學(xué)生占8.8%，如英語流利說、每日英語聽力等APP，具有智能打分、口語評測等功能，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行語音練習(xí)。然而，大部分學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力和信息檢索能力，未能充分挖掘和利用這些網(wǎng)絡(luò)資源。此外，約56.8%的學(xué)生表示不知道如何選擇適合自己的語音學(xué)習(xí)材料，在面對眾多的學(xué)習(xí)資源時感到迷茫和困惑。他們?nèi)狈φZ音學(xué)習(xí)材料的評估和篩選能力，無法根據(jù)自己的英語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣愛好選擇合適的材料，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。3.2.4英語語音發(fā)音水平通過對學(xué)生英語單詞、句子朗讀測試的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)朝陽地區(qū)高中生的英語語音發(fā)音存在較多問題，整體發(fā)音水平有待提高。在元音發(fā)音方面，學(xué)生普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。例如，對于元音/i?/和/?/，約40.2%的學(xué)生無法準(zhǔn)確區(qū)分，常常將/i?/發(fā)成/?/，或者將/?/發(fā)成/i?/，如將“bee”讀成/b?/，“big”讀成/bi?ɡ/。這可能是由于朝陽方言中某些元音的發(fā)音與英語元音發(fā)音存在相似之處，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音時產(chǎn)生混淆。朝陽方言中存在一些發(fā)音較為模糊的元音，沒有像英語那樣嚴(yán)格區(qū)分長短元音，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語元音時難以把握發(fā)音的細(xì)微差別。在輔音發(fā)音上，學(xué)生也存在不少問題。其中，清濁輔音的區(qū)分是一個難點(diǎn)，約35.6%的學(xué)生在發(fā)清濁輔音時存在混淆現(xiàn)象。例如，將濁輔音/d/發(fā)成清輔音/t/，把“dog”讀成/t?ɡ/；將清輔音/k/發(fā)成濁輔音/ɡ/，“cat”讀成/ɡ?t/。這可能與朝陽方言中某些輔音發(fā)音的特點(diǎn)有關(guān)，朝陽方言中部分清濁輔音的發(fā)音區(qū)別不明顯，或者在發(fā)音時聲帶振動的規(guī)則與英語不同，從而影響了學(xué)生對英語清濁輔音的正確發(fā)音。在語調(diào)方面，約55.8%的學(xué)生不能正確把握英語的語調(diào)。英語是一種語調(diào)語言，不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的語義和情感。然而，朝陽地區(qū)的高中生在朗讀英語句子時，常常使用單調(diào)的語調(diào)，缺乏升降調(diào)的變化。在陳述句中，沒有使用降調(diào)；在一般疑問句中，沒有使用升調(diào)。這使得他們的英語表達(dá)聽起來生硬、不自然，難以準(zhǔn)確傳達(dá)語義和情感。這主要是因?yàn)槌柗窖缘恼Z調(diào)相對較為平緩，缺乏像英語那樣豐富的語調(diào)變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語調(diào)時，難以擺脫方言語調(diào)的影響，難以掌握英語語調(diào)的規(guī)則和特點(diǎn)。此外，在連讀、弱讀等發(fā)音技巧上，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。約68.4%的學(xué)生在朗讀句子時，不會運(yùn)用連讀和弱讀技巧，導(dǎo)致句子的朗讀不夠流暢、自然。例如，在“anapple”這個短語中，“an”和“apple”之間應(yīng)該連讀，但很多學(xué)生沒有連讀，讀成/?n??pl/；在“forexample”這個短語中，“for”應(yīng)該弱讀成/f?(r)/，但學(xué)生往往讀成/f??(r)/。這說明學(xué)生對英語的連讀、弱讀規(guī)則了解不足，缺乏相關(guān)的訓(xùn)練，在實(shí)際發(fā)音中難以運(yùn)用這些技巧，影響了英語發(fā)音的流利度和地道性。四、朝陽方言語音對高中生英語語音習(xí)得的影響4.1元音方面的影響朝陽方言的元音系統(tǒng)在發(fā)音部位、唇形、舌位等方面與英語元音存在諸多差異，這些差異對高中生英語語音習(xí)得產(chǎn)生了顯著的影響，其中負(fù)遷移表現(xiàn)較為突出。在英語中，[e]是一個前元音，發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，嘴角向兩邊咧開，開口度適中。例如單詞“bed”[bed]，發(fā)音時要準(zhǔn)確發(fā)出[e]這個音，整個單詞的發(fā)音才會標(biāo)準(zhǔn)。然而，朝陽方言中沒有與英語[e]完全對應(yīng)的元音，當(dāng)朝陽地區(qū)的高中生在發(fā)含有[e]音的英語單詞時，常常會受到方言發(fā)音習(xí)慣的干擾，出現(xiàn)發(fā)音錯誤。他們?nèi)菀子梅窖灾邪l(fā)音相近的元音來代替英語的[e]音，比如將[ei]音誤發(fā)為[e]音。在朗讀“bed”這個單詞時，他們可能會讀成[beid]，把原本的單元音發(fā)成了雙元音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。這種錯誤的發(fā)音習(xí)慣不僅影響了單詞的發(fā)音準(zhǔn)確性，在句子朗讀和口語交流中，也會使整個表達(dá)聽起來不地道，影響信息的準(zhǔn)確傳達(dá)。英語中的[?]也是一個前元音，發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，開口度較大，雙唇向兩邊伸展成扁平狀。像“cat”[k?t]這個單詞，[?]音的準(zhǔn)確發(fā)音是關(guān)鍵。但朝陽方言中同樣不存在與[?]完全一致的元音，學(xué)生在發(fā)這個音時，常常出現(xiàn)開口度不夠大的問題。他們可能會將[?]發(fā)成類似[e]或其他發(fā)音較為接近但不準(zhǔn)確的元音，把“cat”讀成類似[ket]的音。這種發(fā)音錯誤在英語學(xué)習(xí)中較為常見，會導(dǎo)致學(xué)生在聽力理解時，難以準(zhǔn)確識別含有[?]音的單詞；在口語表達(dá)中，也容易讓對方產(chǎn)生誤解，影響交流效果。再如英語中的元音[u?]和[?]，這兩個元音在發(fā)音時舌位和唇形都有明顯區(qū)別。[u?]是長元音，發(fā)音時雙唇收圓并突出，舌頭后縮，舌尖離開下齒，舌身后部向軟腭抬起，如“blue”[blu?]；[?]是短元音，發(fā)音時雙唇稍收圓，舌頭后縮，舌尖離開下齒，舌身后部向軟腭抬起，但程度比[u?]弱，如“book”[b?k]。然而，在朝陽方言中，元音的長短區(qū)分不像英語那樣嚴(yán)格，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個元音時，容易受到方言發(fā)音習(xí)慣的影響，出現(xiàn)長短元音不分的情況。他們可能會將“blue”讀成[bl?]，或者將“book”讀成[bu?k]，混淆了這兩個元音的發(fā)音，導(dǎo)致單詞發(fā)音錯誤，影響英語語音的準(zhǔn)確性和流利度。此外，英語中的雙元音發(fā)音要求從一個元音快速滑向另一個元音，發(fā)音過程中口型和舌位要有明顯的變化。例如“boy”[b??]，發(fā)音時要從[?]快速滑向[?]。但朝陽方言中的雙元音發(fā)音相對較為簡單，口型和舌位的變化不明顯。這使得朝陽地區(qū)的高中生在發(fā)英語雙元音時，常常發(fā)音不夠飽滿，口型和舌位的變化不到位。在發(fā)“boy”這個單詞時，他們可能只是簡單地發(fā)出介于[?]和[?]之間的音，沒有體現(xiàn)出雙元音的滑動過程，聽起來發(fā)音模糊、不清晰，缺乏英語雙元音發(fā)音的圓潤和飽滿感。這種發(fā)音問題在英語語音習(xí)得中較為突出，不僅影響口語表達(dá)的質(zhì)量，也會對聽力理解產(chǎn)生一定的阻礙，因?yàn)椴粶?zhǔn)確的發(fā)音會導(dǎo)致學(xué)生在聽到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時難以快速識別和理解。4.2輔音方面的影響在輔音發(fā)音上，朝陽方言與英語的差異同樣給當(dāng)?shù)馗咧猩挠⒄Z語音習(xí)得帶來了挑戰(zhàn)，負(fù)遷移現(xiàn)象較為顯著。漢語中并不存在與英語[θ]、[e]這兩個輔音完全對應(yīng)的發(fā)音，朝陽地區(qū)的高中生在發(fā)這兩個音時，常常受到漢語發(fā)音習(xí)慣的干擾，出現(xiàn)發(fā)音錯誤。例如，將英語單詞“think”[θ??k]誤讀為[s??k]，把“this”[e?s]讀成[z?s]。這是因?yàn)樵诔柗窖灾?，人們?xí)慣用漢語中的[s]和[z]來代替[θ]和[e]的發(fā)音，而這兩組音在發(fā)音部位和發(fā)音方式上存在明顯區(qū)別。[θ]和[e]是齒間音，發(fā)音時舌尖要放在上下齒之間，氣流從舌尖和齒間的縫隙中擠出；而[s]和[z]是舌尖前音，發(fā)音時舌尖靠近上齒背，氣流從舌尖和上齒背之間通過。這種發(fā)音習(xí)慣的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個英語輔音時困難重重，難以準(zhǔn)確掌握發(fā)音方法。此外，英語中的[v]音也是朝陽地區(qū)高中生發(fā)音的難點(diǎn)之一。在英語里，[v]是唇齒濁擦音，發(fā)音時上齒輕觸下唇，氣流從唇齒間摩擦而出，聲帶振動，如“very”[?veri]。但在朝陽方言中，沒有與之完全相同的發(fā)音，學(xué)生容易受到方言發(fā)音習(xí)慣的影響，用與[v]發(fā)音相近的[w]來代替。他們可能會把“very”讀成[?weri]，將“voice”[v??s]讀成[w??s]。這是因?yàn)閇w]是雙唇濁擦音，發(fā)音時雙唇呈圓形，稍突出，氣流從雙唇間摩擦而出，與[v]的發(fā)音部位和方式不同。這種發(fā)音錯誤不僅影響了單詞的發(fā)音準(zhǔn)確性，在句子表達(dá)中也會使整個語音聽起來不地道，影響交流效果。英語中的清濁輔音對也給朝陽地區(qū)的高中生帶來了困擾。在英語中，清輔音發(fā)音時聲帶不振動，如[p]、[t]、[k]；濁輔音發(fā)音時聲帶振動，如[b]、[d]、[g]。然而，朝陽方言中部分清濁輔音的發(fā)音區(qū)別不像英語那樣明顯，或者在發(fā)音時聲帶振動的規(guī)則與英語不同。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語清濁輔音時，難以準(zhǔn)確區(qū)分和發(fā)音。例如，在發(fā)“bed”[bed]這個單詞時，學(xué)生可能會因?yàn)槭艿椒窖园l(fā)音習(xí)慣的影響，將濁輔音[b]發(fā)成清輔音[p]，讀成[ped]；在發(fā)“dog”[d?ɡ]時，把濁輔音[d]發(fā)成清輔音[t]，讀成[t?ɡ]。這種清濁輔音發(fā)音的混淆，在英語語音習(xí)得中較為常見，不僅會影響學(xué)生對單詞的正確認(rèn)讀，也會在聽力理解和口語表達(dá)中造成障礙，導(dǎo)致信息傳達(dá)不準(zhǔn)確。4.3語調(diào)方面的影響朝陽方言的語調(diào)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，與英語語調(diào)存在顯著差異，這對當(dāng)?shù)馗咧猩⒄Z語音習(xí)得中的語調(diào)掌握產(chǎn)生了多方面的影響。朝陽方言的語調(diào)相對較為平緩，音高變化幅度較小。在陳述句、疑問句、感嘆句等不同句式中，語調(diào)的區(qū)分并不十分明顯，不像英語那樣通過豐富的語調(diào)變化來表達(dá)不同的語義和情感。例如，在說陳述句時，朝陽方言的語調(diào)基本保持平穩(wěn)，沒有明顯的降調(diào)趨勢；在表達(dá)疑問句時，也不會像英語那樣使用明顯的升調(diào)。這種平緩的語調(diào)特點(diǎn)使得朝陽地區(qū)的高中生在學(xué)習(xí)英語語調(diào)時，難以把握英語語調(diào)中豐富的升降變化。在英語中，語調(diào)是表達(dá)語義和情感的重要手段之一。陳述句通常使用降調(diào)，以表示陳述事實(shí)、結(jié)束句子的語氣。例如，“Heisastudent.”這句話，在標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音中，句末的語調(diào)會下降，強(qiáng)調(diào)陳述的內(nèi)容。然而，朝陽地區(qū)的高中生在朗讀這句話時，由于受到方言語調(diào)平緩的影響，常常會忽略降調(diào)的使用，語調(diào)沒有明顯的下降，聽起來更像是在念單詞，缺乏英語陳述句應(yīng)有的語氣和語感。一般疑問句在英語中使用升調(diào)，用來表示疑問、詢問信息的語氣。比如，“Doyoulikeapples?”這句話，句末的語調(diào)應(yīng)該上升，以體現(xiàn)疑問的語氣。但朝陽地區(qū)的高中生在說這句話時，往往難以將語調(diào)提升到應(yīng)有的高度，升調(diào)不明顯，導(dǎo)致句子聽起來更像是陳述句，容易讓聽者誤解其表達(dá)的意思。特殊疑問句在英語中通常使用降調(diào)，但與陳述句的降調(diào)在音高和語氣上又有所不同，強(qiáng)調(diào)疑問的重點(diǎn)信息。例如，“Whatdoyouwant?”這句話，在英語中，“what”和“want”等關(guān)鍵詞會通過語調(diào)的變化來突出強(qiáng)調(diào)。然而，朝陽地區(qū)的高中生在說特殊疑問句時，可能無法準(zhǔn)確把握這種語調(diào)變化，要么語調(diào)沒有明顯的降調(diào)，要么無法突出重點(diǎn)詞匯的語調(diào)，使得句子的表達(dá)不夠準(zhǔn)確、自然。此外，英語中的感嘆句通常使用降調(diào)，且語調(diào)變化更為強(qiáng)烈，以表達(dá)強(qiáng)烈的情感。如“Howbeautifulthefloweris!”這句話，在英語中，句首的“How”和句末的“is”會通過語調(diào)的強(qiáng)烈下降來表達(dá)驚嘆的情感。但朝陽地區(qū)的高中生在說感嘆句時，由于受到方言語調(diào)的影響，可能無法將語調(diào)降得足夠低，也難以表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感，使得感嘆句的表達(dá)缺乏感染力。除了升降調(diào)的掌握困難，朝陽方言的節(jié)奏特點(diǎn)也對英語語音習(xí)得中的節(jié)奏把握產(chǎn)生了影響。英語的節(jié)奏具有明顯的重音和弱讀規(guī)律，重讀音節(jié)發(fā)音清晰、響亮，占用的時間較長；弱讀音節(jié)發(fā)音模糊、短促，占用的時間較短。這種重音和弱讀的交替形成了英語獨(dú)特的節(jié)奏。而朝陽方言的節(jié)奏相對較為均勻，沒有像英語那樣明顯的重音和弱讀區(qū)分。這使得朝陽地區(qū)的高中生在學(xué)習(xí)英語時，難以掌握英語的節(jié)奏特點(diǎn)，在朗讀英語句子時，容易將每個單詞都讀得同樣重、同樣長，導(dǎo)致句子的節(jié)奏不明顯，聽起來生硬、不自然。例如，在朗讀英語句子“Ihaveabook.”時，按照英語的節(jié)奏規(guī)律，“have”和“book”應(yīng)該是重讀音節(jié)，發(fā)音相對較重、較長；“a”是弱讀音節(jié)，發(fā)音較輕、較短。但朝陽地區(qū)的高中生可能會將這三個單詞都讀得一樣重、一樣長，破壞了英語句子的節(jié)奏美感，也影響了英語表達(dá)的流利度和地道性。4.4語言遷移理論視角下的分析從語言遷移理論的視角來看，朝陽方言語音對高中生英語語音習(xí)得產(chǎn)生正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象，有著其內(nèi)在的原因。語言遷移理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，母語的語言習(xí)慣和知識會對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。當(dāng)母語與第二語言在某些方面具有相似性時，母語會對第二語言的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，即正遷移；而當(dāng)母語與第二語言存在差異時，母語則會對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，即負(fù)遷移。在朝陽方言語音對英語語音習(xí)得的影響中，負(fù)遷移現(xiàn)象較為突出。這主要是因?yàn)闈h語和英語屬于不同的語系，兩者在語音系統(tǒng)上存在諸多差異。朝陽方言作為漢語的一種方言，其語音特點(diǎn)與英語語音的差異更為明顯。在元音方面，朝陽方言的元音發(fā)音部位、唇形、舌位等與英語元音存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語元音時容易受到方言發(fā)音習(xí)慣的干擾，出現(xiàn)發(fā)音錯誤。在發(fā)英語元音[e]時，朝陽方言中沒有與之完全對應(yīng)的元音，學(xué)生容易用方言中發(fā)音相近的元音來代替，從而導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。在輔音方面，朝陽方言與英語的輔音發(fā)音也存在較大差異。漢語中不存在與英語[θ]、[e]、[v]等輔音完全相同的發(fā)音，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些輔音時，常常受到方言發(fā)音習(xí)慣的影響，用漢語中發(fā)音相近的輔音來代替，導(dǎo)致發(fā)音錯誤。在語調(diào)方面，朝陽方言的語調(diào)相對平緩，音高變化幅度較小，與英語豐富的語調(diào)變化形成鮮明對比。這種差異使得朝陽地區(qū)的高中生在學(xué)習(xí)英語語調(diào)時，難以把握英語語調(diào)的升降變化和節(jié)奏特點(diǎn)，導(dǎo)致語調(diào)不準(zhǔn)確、不自然。然而，語言遷移也并非只有負(fù)遷移，在某些情況下，朝陽方言語音也會對英語語音習(xí)得產(chǎn)生正遷移。雖然朝陽方言與英語語音存在諸多差異，但在某些方面也可能存在一些相似之處。例如，在某些發(fā)音部位和發(fā)音方式上，朝陽方言的某些輔音發(fā)音可能與英語的某些輔音發(fā)音有一定的相似性，這在一定程度上可以幫助學(xué)生更快地理解和掌握英語的發(fā)音。此外，朝陽方言中一些發(fā)音特點(diǎn)，如發(fā)音較為清晰、有力，也可能對學(xué)生在英語發(fā)音中保持清晰的發(fā)音有一定的積極影響。語言遷移理論為我們理解朝陽方言語音對高中生英語語音習(xí)得的影響提供了重要的理論框架。通過分析語言遷移的作用機(jī)制，我們可以更好地認(rèn)識到朝陽方言語音與英語語音之間的異同，從而有針對性地采取教學(xué)措施，幫助學(xué)生克服負(fù)遷移的影響，利用正遷移的積極作用，提高英語語音習(xí)得的效果。五、減少朝陽方言語音負(fù)面影響的對策5.1教師教學(xué)策略的改進(jìn)5.1.1加強(qiáng)語音知識系統(tǒng)教學(xué)教師在英語教學(xué)中應(yīng)高度重視語音知識的系統(tǒng)性傳授，將語音教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)過程。首先，教師要全面講解英語語音的基本要素，包括48個音素（元音和輔音）的發(fā)音部位、發(fā)音方式、口型和舌位等。通過詳細(xì)的講解和示范，讓學(xué)生對每個音素的發(fā)音有清晰的認(rèn)識。例如，在教授元音時，教師可以利用口腔發(fā)音模型，直觀地展示元音發(fā)音時舌位的高低、前后變化以及嘴唇的形狀，幫助學(xué)生理解和掌握不同元音的發(fā)音特點(diǎn)。在講解輔音時，要重點(diǎn)區(qū)分清濁輔音的發(fā)音差異，讓學(xué)生通過觀察教師的發(fā)音動作、感受聲帶的振動以及氣流的強(qiáng)弱來準(zhǔn)確把握清濁輔音的發(fā)音。教師可以使用一些簡單的方法來幫助學(xué)生記憶，如讓學(xué)生把手放在喉嚨處，感受濁輔音發(fā)音時聲帶的振動；或者通過吹氣的方式，讓學(xué)生體會清輔音發(fā)音時氣流的送出。除了音素教學(xué)，教師還應(yīng)系統(tǒng)地介紹英語的音節(jié)結(jié)構(gòu)、重音、連讀、弱讀、語調(diào)等知識。在講解音節(jié)結(jié)構(gòu)時，幫助學(xué)生了解開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)等不同類型音節(jié)的構(gòu)成和發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生能夠正確劃分單詞的音節(jié)，從而更準(zhǔn)確地發(fā)音。在重音教學(xué)方面，教師要讓學(xué)生明白單詞重音和句子重音的規(guī)律，以及重音在表達(dá)語義和情感中的作用。通過舉例說明，讓學(xué)生體會不同重音位置對單詞和句子意義的影響。例如，“import”作為名詞時，重音在第一個音節(jié)，發(fā)音為/??mp??t/；作為動詞時，重音在第二個音節(jié)，發(fā)音為/?m?p??t/。句子“Heisa?teacher.”和“He?isateacher.”由于重音位置不同，表達(dá)的重點(diǎn)和語義也有所不同。連讀和弱讀是英語語音中的重要發(fā)音技巧，教師要通過大量的實(shí)例和練習(xí)，讓學(xué)生掌握連讀和弱讀的規(guī)則。在講解連讀時，教師可以列舉常見的連讀情況，如“輔音+元音”連讀（“anapple”讀成/??n?pl/）、“r/re+元音”連讀（“faraway”讀成/fɑ?r??we?/）等，并讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。對于弱讀，教師要讓學(xué)生了解英語中一些虛詞（如介詞、冠詞、連詞等）在句子中通常要弱讀，發(fā)音變得模糊、短促。例如，“and”在句子中常弱讀為/?nd/或/?n/。語調(diào)是英語語音中表達(dá)情感和態(tài)度的重要手段，教師要詳細(xì)講解英語中不同語調(diào)（升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)等）的用法和意義。通過對比不同語調(diào)的句子，讓學(xué)生體會語調(diào)變化所傳達(dá)的不同情感和語氣。在陳述句中，通常使用降調(diào)，表示陳述事實(shí)；在一般疑問句中，使用升調(diào)，表示疑問。教師可以讓學(xué)生模仿不同語調(diào)的句子，進(jìn)行朗讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對語調(diào)的敏感度和運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師要將朝陽方言與英語語音進(jìn)行對比分析，找出兩者之間的差異和相似之處，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到方言對英語語音學(xué)習(xí)的影響。通過對比，引導(dǎo)學(xué)生注意英語語音中與方言不同的發(fā)音特點(diǎn)，避免受到方言發(fā)音習(xí)慣的干擾。在教授英語元音時，教師可以對比朝陽方言中相似元音的發(fā)音，指出兩者在發(fā)音部位、口型等方面的差異，讓學(xué)生加以區(qū)分。在講解英語輔音時，針對朝陽方言中容易混淆的輔音，如[θ]、[e]、[v]等，與方言中發(fā)音相近的輔音進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，掌握正確的發(fā)音。通過這種對比教學(xué)，幫助學(xué)生克服方言的負(fù)遷移影響，提高英語語音學(xué)習(xí)的效果。5.1.2采用多樣化教學(xué)方法為了提高學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)興趣和效果，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。模仿教學(xué)法是語音教學(xué)中常用的方法之一，教師要充分利用英語原聲材料，如英語電影、英文歌曲、英語廣播、英語有聲讀物等，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。這些原聲材料具有地道的語音、語調(diào)、語速和豐富的語言情境，能夠讓學(xué)生接觸到最真實(shí)的英語發(fā)音。教師可以選擇一些適合高中生水平的英語電影片段，讓學(xué)生觀看并模仿其中角色的發(fā)音和語調(diào)。在模仿過程中，學(xué)生可以先逐句模仿，注意每個單詞的發(fā)音、連讀、弱讀和語調(diào)的變化，然后進(jìn)行整段模仿，力求達(dá)到與原聲相似的效果。通過反復(fù)模仿，學(xué)生能夠逐漸掌握英語的發(fā)音技巧，提高語音的準(zhǔn)確性和流利度。對比教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方法，教師可以將英語語音與朝陽方言語音進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀地了解兩者之間的差異。在教授英語元音時，教師可以展示英語元音和朝陽方言中相似元音的發(fā)音口型圖，讓學(xué)生對比觀察，然后進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，體會兩者的不同之處。在講解英語輔音時，將英語輔音與方言中發(fā)音相近但不同的輔音進(jìn)行對比，如將英語的[θ]音與方言中容易混淆的[s]音進(jìn)行對比，通過發(fā)音示范和練習(xí)，讓學(xué)生區(qū)分兩者的發(fā)音部位和發(fā)音方式。通過對比教學(xué)，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到英語語音的特點(diǎn)，避免受到方言發(fā)音習(xí)慣的干擾。情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高語音的實(shí)際運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計各種英語對話情境，如購物、餐廳點(diǎn)餐、問路、打電話等，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。在角色扮演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行對話，不僅要注意單詞的發(fā)音，還要注意語調(diào)、語速和語氣的運(yùn)用，以符合情境的要求。通過這種情境教學(xué)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提高英語語音水平，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心。此外，教師還可以利用游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在游戲教學(xué)法中，教師可以設(shè)計一些有趣的語音游戲，如繞口令比賽、單詞接龍（要求單詞發(fā)音準(zhǔn)確）、語音拼圖（根據(jù)發(fā)音拼出單詞）等，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)英語語音。小組合作學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生分組進(jìn)行語音練習(xí)和討論，互相傾聽、互相糾正發(fā)音錯誤，共同提高語音水平。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。5.1.3關(guān)注個體差異進(jìn)行輔導(dǎo)每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和受方言影響的程度都存在差異，因此教師在教學(xué)過程中要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，對受方言影響較大的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、語音測試等方式，了解每個學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)情況，找出受方言影響較大的學(xué)生，并分析他們在語音學(xué)習(xí)中存在的具體問題。對于那些在元音發(fā)音上存在困難的學(xué)生，教師可以針對他們?nèi)菀装l(fā)錯的元音，進(jìn)行專門的發(fā)音訓(xùn)練，如讓他們反復(fù)練習(xí)元音的發(fā)音口型和舌位，通過對比正確發(fā)音和錯誤發(fā)音，讓他們逐漸掌握正確的發(fā)音方法。對于在輔音發(fā)音上有問題的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的具體錯誤情況，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，如加強(qiáng)清濁輔音的區(qū)分練習(xí)，讓他們通過感受聲帶振動和氣流強(qiáng)弱來準(zhǔn)確發(fā)音。在輔導(dǎo)過程中，教師要采用個別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。對于問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一對一的個別輔導(dǎo)，深入了解他們的問題所在，制定個性化的輔導(dǎo)計劃，給予他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)。對于問題相似的學(xué)生，教師可以組織小組輔導(dǎo)，讓他們一起進(jìn)行語音練習(xí)和討論，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同解決問題。教師可以將在英語語調(diào)把握上存在困難的學(xué)生組成一個小組，通過講解英語語調(diào)的規(guī)則和特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行句子朗讀練習(xí)，并互相評價和糾正語調(diào)錯誤。除了課堂上的輔導(dǎo)，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。為學(xué)生推薦一些適合他們的英語語音學(xué)習(xí)資源，如英語語音學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP、在線課程等，讓他們根據(jù)自己的時間和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以推薦“英語流利說”APP，學(xué)生可以在上面進(jìn)行口語練習(xí)，APP會根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況進(jìn)行智能評測和反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正發(fā)音問題。教師還可以定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的問題，給予他們鼓勵和支持，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語語音的信心。5.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化5.2.1增強(qiáng)語音學(xué)習(xí)意識教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到英語語音學(xué)習(xí)的重要性，這是提高語音水平的前提。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語音學(xué)習(xí)的意義。通過展示一些因語音不準(zhǔn)確而導(dǎo)致交流障礙或誤解的案例，讓學(xué)生直觀地感受到準(zhǔn)確發(fā)音的重要性。在商務(wù)英語交流中，由于發(fā)音不準(zhǔn)確，將“ship”（船）誤讀為“sheep”（羊），可能會導(dǎo)致嚴(yán)重的商業(yè)失誤。在國際學(xué)術(shù)交流中，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)也可能影響學(xué)者之間的溝通和理解，使自己的研究成果難以準(zhǔn)確傳達(dá)。教師還可以向?qū)W生介紹標(biāo)準(zhǔn)的英語語音在提升個人形象和競爭力方面的作用。一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音能夠給人留下良好的印象，在未來的職業(yè)發(fā)展中，無論是從事外貿(mào)工作、翻譯工作，還是在跨國企業(yè)中任職，良好的語音能力都能為學(xué)生增添優(yōu)勢。教師可以邀請一些在英語領(lǐng)域取得優(yōu)異成績的學(xué)長學(xué)姐或?qū)I(yè)人士來校分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從他們的親身經(jīng)歷中認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性和主動性。此外，教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服因方言影響而產(chǎn)生的自卑心理和畏難情緒。鼓勵學(xué)生相信自己能夠克服方言帶來的困難，掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語語音。告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)語音是一個漸進(jìn)的過程，在這個過程中出現(xiàn)錯誤是正常的，關(guān)鍵是要積極面對，不斷努力改進(jìn)。教師可以通過鼓勵性的語言、及時的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語語音。5.2.2利用多種學(xué)習(xí)資源在信息時代，學(xué)生可以利用豐富的學(xué)習(xí)資源來提高英語語音水平。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的基礎(chǔ)資源，學(xué)生要充分利用英語教材中的聽力材料、課文朗讀、單詞發(fā)音示范等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新單詞時，仔細(xì)聽教材中單詞的發(fā)音，觀察音標(biāo)，掌握正確的發(fā)音方法；在朗讀課文時，模仿教材錄音中的語音、語調(diào)、連讀和弱讀等技巧，通過反復(fù)朗讀，逐漸形成語感。網(wǎng)絡(luò)資源也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的重要渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)上有大量的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程平臺和學(xué)習(xí)APP，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以訪問一些知名的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如滬江英語、可可英語等，這些網(wǎng)站上有豐富的英語原聲材料，包括英語新聞、英語電影、英文歌曲、英語演講等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇合適的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過聽、模仿和跟讀，提高自己的語音水平。在線課程平臺上也有許多專業(yè)的英語語音課程，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，系統(tǒng)地講解英語語音知識和發(fā)音技巧，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)。語音學(xué)習(xí)軟件具有智能評測、發(fā)音對比等功能，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正發(fā)音問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的得力助手。“英語流利說”APP，它可以通過智能語音識別技術(shù)，對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行評測，指出發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，并提供改進(jìn)建議；還可以提供各種場景的口語練習(xí)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中提高語音水平?！懊咳沼⒄Z聽力”APP則提供了大量的聽力材料，學(xué)生可以通過反復(fù)聽、跟讀來模仿語音，提高聽力理解能力和發(fā)音準(zhǔn)確性。學(xué)生要學(xué)會利用這些軟件，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，堅(jiān)持每天練習(xí)，不斷提高自己的英語語音水平。5.2.3加強(qiáng)自我訓(xùn)練與糾正學(xué)生要通過多種方式加強(qiáng)自我訓(xùn)練，提高英語語音水平。朗讀是一種簡單而有效的語音訓(xùn)練方法，學(xué)生可以選擇英語教材中的課文、英語經(jīng)典文章、英語詩歌等進(jìn)行朗讀練習(xí)。在朗讀過程中，要注意單詞的發(fā)音、句子的連讀、弱讀、重音和語調(diào)等，盡量模仿英語母語者的發(fā)音和語調(diào)?？梢韵嚷倮首x，確保每個單詞的發(fā)音準(zhǔn)確，然后逐漸加快速度，提高朗讀的流利度。朗讀時要大聲、清晰，注意發(fā)音的口型和舌位，通過反復(fù)練習(xí)，形成正確的發(fā)音習(xí)慣?？谡Z交流是提高語音水平的重要途徑，學(xué)生要積極參與英語口語交流活動。可以參加學(xué)校的英語角、英語社團(tuán)，與同學(xué)用英語進(jìn)行交流；也可以與外教或英語母語