一、研究背景與概念分析《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，注重課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系[1］?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，道德與法治課程具有政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性[2]1。因此，在開(kāi)展道德與法治教學(xué)時(shí)，教師要開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此落實(shí)課程改革的要求，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。議題是指需商議、有爭(zhēng)議、待評(píng)議、可建議的問(wèn)題。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極探索議題式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系[2]49。由此可見(jiàn)，教師在道德與法治教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)具有重要作用。將議題式教學(xué)融入小學(xué)道德與法治跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，既能落實(shí)思政一體化建設(shè)的要求，又能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支持。在探討基于議題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)遇到一些問(wèn)題：議題和主題有何不同？如何將議題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)？活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值？指向素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何落實(shí)？道德與法治學(xué)科的育人價(jià)值如何體現(xiàn)？本文以“傳統(tǒng)游戲融入課間”跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，圍繞上述關(guān)鍵性問(wèn)題展開(kāi)深入探討。二、跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）議題的確定1.確定議題的四個(gè)維度確定議題是跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)不同議題的來(lái)源和類型進(jìn)行深入分析，筆者提煉出了道德與法治課中確定議題的四個(gè)關(guān)鍵維度。第一維度：核心素養(yǎng)引領(lǐng)維度。教師要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，結(jié)合道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，提煉出核心觀念。第二維度：學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與發(fā)展需求適配維度。教師的教學(xué)要以“成長(zhǎng)中的我”為出發(fā)點(diǎn)，逐步延伸至“我與自然”“我與家庭”“我與他人”“我與社會(huì)”[3]，乃至“我與國(guó)家及人類文明”等更寬廣的領(lǐng)域。此維度重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)了課程內(nèi)容編排的邏輯性。第三維度：學(xué)生認(rèn)知與生活拓展維度。教師要在充分把握學(xué)生已掌握或應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中遇到的困惑與挑戰(zhàn)。小學(xué)階段的道德與法治課程注重啟蒙教育，因此教師應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生的視角出發(fā)，選取和設(shè)計(jì)既符合學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)，又具備實(shí)踐意義的跨學(xué)科議題。第四維度：教材內(nèi)容整合維度。教材中不僅有道德與法治學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容，還有其他學(xué)科內(nèi)容。在確定議題時(shí)，教師應(yīng)深入分析不同學(xué)科教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找融合點(diǎn)，以設(shè)計(jì)出能夠突出教學(xué)重點(diǎn)的議題。2.確定議題的方式及策略結(jié)合上述四個(gè)維度，教師在確定議題時(shí)既可以自上而下，也可以自下而上；既可以根據(jù)核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象或者問(wèn)題來(lái)確定。（二）跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素1.情境、任務(wù)與目標(biāo)情境是幫助學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)與真實(shí)世界、日常生活的重要橋梁，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中，教師可從表現(xiàn)性目標(biāo)、學(xué)生角色、互動(dòng)對(duì)象、情境背景、成果目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面進(jìn)行整體的任務(wù)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。表1“傳統(tǒng)游戲融入課間”任務(wù)設(shè)計(jì)圍繞明確的表現(xiàn)性目標(biāo)和總體任務(wù)要求，教師可設(shè)置以下具體目標(biāo)。（1）通過(guò)與長(zhǎng)輩交流，深入探究他們?cè)孢^(guò)的傳統(tǒng)游戲；能夠清晰地描述或展示這些傳統(tǒng)游戲的基本玩法，深刻理解這些傳統(tǒng)游戲的特點(diǎn)，領(lǐng)略這些傳統(tǒng)游戲的魅力。（2）通過(guò)親身參與傳統(tǒng)游戲，認(rèn)識(shí)到遵守游戲規(guī)則的重要性，養(yǎng)成有序參與活動(dòng)的好習(xí)慣；能對(duì)一些傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（3）在小組合作中感受游戲的樂(lè)趣，分析傳統(tǒng)游戲如何為課間活動(dòng)增添趣味；感受傳統(tǒng)游戲的強(qiáng)大生命力，提升主動(dòng)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。2.問(wèn)題鏈與任務(wù)集的構(gòu)建為了將議題轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要借助一定的支架來(lái)對(duì)議題及目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化。例如，在設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)游戲融入課間”跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可運(yùn)用問(wèn)題鏈和任務(wù)群兩個(gè)支架。（1）問(wèn)題鏈。教師可先對(duì)“如何讓傳統(tǒng)游戲融入課間生活？”這一議題展開(kāi)深入剖析，然后設(shè)計(jì)一條從驅(qū)動(dòng)性核心問(wèn)題到引導(dǎo)性問(wèn)題的問(wèn)題鏈（如圖1）。這一問(wèn)題鏈能引導(dǎo)學(xué)生逐步分析議題，探究議題的內(nèi)涵。什么是傳統(tǒng)游戲？祖輩、父輩小時(shí)候玩的傳統(tǒng)游戲有哪些？這些傳統(tǒng)游戲現(xiàn)在還能不能玩？我們能否對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新？引申問(wèn)題：傳統(tǒng)游戲流傳至今的議題：原因是什么？哪些因素會(huì)影響我們?cè)谡n間今天能否讓傳統(tǒng)玩這些游戲？我們?nèi)绾尾拍苡螒蜃呷胛覀兊母玫赝孢@些游戲？課間生活？拓展問(wèn)題：引申問(wèn)題：我們?cè)诩彝?、社區(qū)里可規(guī)則在校園、家庭、社區(qū)生活以玩哪些傳統(tǒng)游戲？中有什么作用？（2）任務(wù)群。教師可將總?cè)蝿?wù)拆解為一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的子任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)群。這些子任務(wù)與引導(dǎo)性問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，學(xué)生通過(guò)持續(xù)探究，能夠逐步理解議題的內(nèi)涵，最終完成總?cè)蝿?wù)。（見(jiàn)表2）表2“傳統(tǒng)游戲融入課間”問(wèn)題鏈、任務(wù)群部分節(jié)選3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化本次活動(dòng)的核心任務(wù)是設(shè)計(jì)一張傳統(tǒng)游戲的推薦海報(bào)。為了確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，教師要從信息要素的完備性、信息內(nèi)容的邏輯合理性以及海報(bào)設(shè)計(jì)的藝術(shù)美感三個(gè)方面制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的凸顯例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生完成子任務(wù)1的表現(xiàn)時(shí)，教師可明確三個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：①學(xué)生是否圓滿完成了調(diào)查任務(wù)，能否以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故居螒虻幕就娣ǎ虎趯W(xué)生是否親自體驗(yàn)了所選傳統(tǒng)游戲的全過(guò)程；③學(xué)生能否簡(jiǎn)要概述游戲的特點(diǎn)，并初步探討其得以流傳至今的原因。這樣的評(píng)價(jià)能全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力和表達(dá)能力。（3）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要充分利用評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)，以此促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和反思功能，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（三）實(shí)施要點(diǎn)在實(shí)施跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要重視三個(gè)基本問(wèn)題：跨學(xué)科知識(shí)如何有機(jī)融合、學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)方式如何體現(xiàn)以及道德與法治學(xué)科的育人價(jià)值如何發(fā)揮。1.適時(shí)提供層次分明的學(xué)習(xí)支架在實(shí)施“傳統(tǒng)游戲融入課間”跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可提供多種學(xué)習(xí)支架。（1）實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)支架例如，教師可設(shè)計(jì)采訪單，引導(dǎo)學(xué)生有目的地探究長(zhǎng)輩玩過(guò)的傳統(tǒng)游戲，讓他們?cè)谂c長(zhǎng)輩交流前做好準(zhǔn)備，明確交流的關(guān)鍵點(diǎn)。此外，在探討哪些傳統(tǒng)游戲適合引入課間時(shí)，教師可提供小組合作任務(wù)卡，通過(guò)投票、討論、再投票的過(guò)程，幫助學(xué)生達(dá)成共識(shí)，確保每位學(xué)生都能充分表達(dá)自己的想法。（2）反思與評(píng)價(jià)的支架教師可設(shè)計(jì)小組合作即時(shí)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，對(duì)課間要開(kāi)展的傳統(tǒng)游戲活動(dòng)形成統(tǒng)一意見(jiàn)。在對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新后，學(xué)生可根據(jù)之前確定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）深化實(shí)踐的資源輔助支架為了豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，教師可整合多學(xué)科資源，如體育學(xué)科資源，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)游戲的魅力。同時(shí)，教師還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲推薦會(huì)，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些支持措施不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持。2.尋找跨學(xué)科育人的融合點(diǎn)在開(kāi)展小學(xué)道德與法治學(xué)科的跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地融合多學(xué)科資源，而應(yīng)在明確綜合育人目標(biāo)的同時(shí)，充分彰顯道德與法治學(xué)科的思想引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)向特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。以“傳統(tǒng)游戲融入課間”子任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，教師可將跳橡皮筋游戲作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行游戲創(chuàng)新，使游戲更符合課間活動(dòng)的要求。學(xué)生可從音樂(lè)方面著手，創(chuàng)編跳橡皮筋時(shí)哼唱的兒歌，或?qū)⑦m當(dāng)?shù)墓旁?shī)詞、英文兒歌、校歌等融入游戲中，以此提升這個(gè)傳統(tǒng)游戲的趣味性。在學(xué)生思考后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論哪些歌曲更適合作為跳橡皮筋游戲的配樂(lè)。通過(guò)討論，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何選擇并創(chuàng)編既富有童趣又積極向上的歌曲。此外，教師可與其他學(xué)科教師協(xié)同育人。比如，針對(duì)部分男生認(rèn)為跳橡皮筋是女生的專屬游戲這一觀念，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并邀請(qǐng)?bào)w育教師通過(guò)視頻講解的方式，從體育鍛煉的角度出發(fā)，闡述踢鍵子、跳橡皮筋等傳統(tǒng)游戲在提升人體身體素質(zhì)和平衡能力等方面的作用，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提升跨學(xué)科協(xié)同育人的效果。3.課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)空的有機(jī)融合教師在實(shí)施跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)充分挖掘并利用一切可用的資源，以此為學(xué)生提供真實(shí)、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以“傳統(tǒng)游戲融入課間”跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，其核心任務(wù)是探究開(kāi)展課間活動(dòng)的創(chuàng)新方式。教師可根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，整合各學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。此外，教師可安排課外的采訪調(diào)查活動(dòng)、小組合作