作為一門與現實環(huán)境問題緊密相關的學科，高中地理涵蓋了自然資源、生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性等多方面的內容，同時也注重培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力。利用生態(tài)熱點問題開展高中地理教學，不僅可以豐富教學內容與資源，激發(fā)學生的學習興趣，也有助于培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。此外，與生活實際相聯(lián)系的教學，有助于學生理解抽象的地理知識，加深記憶[1]。通過將生態(tài)熱點問題作為教學資源，教師可以使學生逐漸學會應用地理知識解釋實際生態(tài)或地理問題。教師需探索具有針對性的教學策略，以提升生態(tài)熱點問題在高中地理教學中的應用效果。、利用生態(tài)熱點問題開展高中地理教學的意義（一）提升學生對生態(tài)環(huán)境問題的認識地理現象、自然環(huán)境與人類活動之間相互關聯(lián)又相互影響。在高中地理教學中，通過引入生態(tài)熱點問題，如全球氣候變化、土地荒漠化、水土流失、王壤次生鹽漬化、生態(tài)移民等，教師可以使學生直觀感受到人類活動在生態(tài)環(huán)境中產生的重大影響，同時幫助學生注意到一些真實存在但遠離學生生活實際的生態(tài)環(huán)境問題，提升學生對生態(tài)問題的認識，進而提升學生的生態(tài)意識，促使他們不僅注意身邊的空氣污染、水資源缺乏等問題，也關注與地理高度相關的生態(tài)問題，形成全面、積極的生態(tài)保護意識。（二）增強學生的地理實踐力和問題解決能力一些生態(tài)環(huán)境問題涉及復雜的地理現象，教師可以引導學生開展環(huán)境觀察、地理閱讀與應用、案例研究等學習活動，促使學生深入探究這些生態(tài)環(huán)境問題產生的原因、造成的影響以及提出可能的解決方案。通過圖片、視頻等，教師可讓學生觀察生態(tài)問題中的地理因素，從而鍛煉學生的觀察力，使學生直觀地了解地理現象與生態(tài)問題之間的關系，增強其地理實踐力。地理閱讀與應用活動要求學生學會運用地理空間思維，分析和解決地理問題。案例研究活動則要求學生運用地理知識分析和解決實際問題，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力。二、利用生態(tài)熱點問題開展高中地理教學的實踐策略（一）明確教學主題，精選生態(tài)熱點問題案例在高中地理教學的準備階段，教師要先明確每課時的教學主題，如“地貌對生態(tài)環(huán)境的影響”“人地作用對自然災害的影響”等，并結合教學目標與課標要求，選擇適用于課堂教學的生態(tài)熱點問題作為教學案例。生態(tài)熱點問題的選擇應遵循真實性、代表性、時代性等原則[2]。教師可以搜索新聞報道、學術論文、環(huán)保組織報告、紀錄片等，選出合適的生態(tài)熱點問題案例。所選案例應包含學生身邊或本土化的案例，以提高學生對教學案例的感知程度，也應包含反映重大生態(tài)挑戰(zhàn)的案例，促使學生意識到生態(tài)文明和人地協(xié)調的重要性。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過案例講述、數據展示、視頻觀看等形式為學生呈現生態(tài)熱點問題案例，并組織小組討論，鼓勵學生積極發(fā)表看法，同時應與學生展開良好的互動。例如，在魯教版高中地理必修第一冊第三單元第三節(jié)“探秘瀾滄江一湄公河流域的河流地貌”的教學中，筆者將本課時的教學主題確定為“河流地貌的形成及可能造成的生態(tài)問題”。在主題明確的基礎上，筆者先選擇學生熟悉的一條河流作為教學對象，從圖書、新聞報道、地理雜志等中搜集該河流曾經發(fā)生過的一些災害的資料，讓學生結合教學內容分析其產生的原因，從而提升學生對地理問題的感知。接著，筆者選取了“黃河內蒙古三湖河口至頭道拐河段出現凌汛現象”的新聞報道作為教學案例，為學生播放圖片或視頻，讓學生觀察黃河冬季封河期上游的冰凌向下游傳播時，遇到較窄河段或河道轉彎處產生的冰凌卡住和堆積現象。對于這一河流地貌引發(fā)的問題，筆者鼓勵學生結合所學內容進行分析。經過思考，學生嘗試運用本課“河流中游的曲流與牛軛湖”相關知識分析出現這一問題的原因。筆者還組織學生探討了“這一問題如果得不到及時處理，可能會引發(fā)什么災害”，并鼓勵學生提出一些應對措施。以生態(tài)熱點問題作為教學案例，可以豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在學生探討生態(tài)熱點問題時，教師可將生態(tài)文明理念融入其中，逐漸培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和社會責任感。（二）區(qū)分教學環(huán)節(jié)，靈活調整應用生態(tài)熱點問題的目的1.課前預習，激發(fā)學生的學習和探究興趣在高中地理教學開始前，教師可以適當引入生態(tài)熱點問題作為預習材料，以易于理解的熱點問題幫助學生初步了解教學主題。預習材料可源于相關的新聞報道、學術論文或環(huán)保組織的宣傳資料，內容應兼具真實性和時效性。教師要將整理好的預習材料通過學校在線學習平臺、社交平臺等渠道發(fā)送給學生，并布置預習任務，要求他們結合預習材料進行地理知識的自主預習。以解決實際問題為出發(fā)點的預習任務，更能夠激發(fā)學生的學習和探究興趣，提高學生的課堂參與度[3]以魯教版高中地理必修第一冊第三單元第四節(jié)“分析土壤形成的原因”為例，筆者根據搜集到的關于“土地荒漠化及其影響”的熱點問題，設計了相應的預習任務。熱點問題為：“根據《聯(lián)合國防治荒漠化公約》統(tǒng)計，全球約40%的土地已經退化，約有一半的人類受到影響。更直觀的描述為每秒就有相當于四個足球場大的健康土地發(fā)生退化，這就意味著每年退化的土地面積高達1億公頃（1公頃

=1

萬平方米）。全球的土地荒漠化問題已日益嚴峻?！被谶@一生態(tài)熱點問題，筆者要求學生閱讀教材中關于土壤形成基本原因的內容，理解土壤是由巖石風化、生物作用、氣候因素和人類活動共同作用形成的，根據教師提供的關于土地荒漠化的新聞報道及相關學術論文摘要，了解荒漠化的定義，并結合教材內容，自主繪制思維導圖或表格，匯總整理土壤形成的主要原因，利用網絡等資源自主搜索土地退化的案例，結合自己的理解和觀察，分析土地荒漠化會造成的不利影響，并提出幾個可行的改進措施。2.課中融合，構建生態(tài)熱點問題與地理知識的聯(lián)系在信息時代背景下，學生獲取信息的渠道多種多樣，他們對社會熱點問題有一定的關注，但這種關注的目的具有一定的模糊性，因此他們難以利用生態(tài)時事熱點促進自身的地理學習[4]。在課堂教學中，教師需幫助學生建立生態(tài)熱點問題與地理知識之間的聯(lián)系，讓學生在分析和解決生態(tài)問題中，了解地理知識的應用途徑和重要性。在魯教版高中地理必修第一冊第三單元第四節(jié)“分析土壤形成的原因”的課堂教學環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體為學生展示我國不同顏色土壤的分布示意圖，并依次展示黑土、鹽堿土、紅壤、水稻土和黃土等五種土壤類型的圖片，在拓寬學生視野的同時，提升學生的課堂注意力。隨后，筆者引入題為“保護五色土壤，守護世界糧倉！這個論壇不簡單”的新聞報道，讓學生了解到當前各種土壤資源由于過度利用等因素，已出現水土流失、土壤受到侵蝕等問題，需要采取有針對性的措施，以實現土壤資源保護和土地的可持續(xù)管理。在根據教材內容為學生講解土壤形成主要原因的理論知識后，筆者鼓勵學生結合地理位置等因素，思考我國五種土壤類型形成的原因，以思維導圖、表格等形式，梳理我國五種土壤在所處地域、環(huán)境影響等方面的差異。同時，要求學生結合所學理論知識進行深度探討，并思考哪些人為因素會導致這些土壤結構被破壞，嘗試給出具有針對性的治理措施，促進土壤資源的可持續(xù)發(fā)展。3.課后拓展，培養(yǎng)學生運用地理知識認識和解決生態(tài)問題的能力在課堂教學結束后，學生已初步掌握了教材理論知識。同時，在教師的引導下，他們也可以利用理論知識分析一些生態(tài)熱點問題。在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可設計需要學生運用地理知識思考的學習任務，使學生進一步鞏固課堂所學。教師要鼓勵學生組建學習小組，共同完成學習任務，讓學生可以在學習過程中接觸不同的思維方式，促使他們在運用地理知識認識和解決生態(tài)問題時，實現知識共享和創(chuàng)新思維發(fā)展。例如，在結束魯教版高中地理必修第一冊第三單元第四節(jié)“分析土壤形成的原因”的教學后，筆者設計了“土壤侵蝕與保護”學習項目，要求學生小組通過網絡、圖書館等途徑搜集一個土壤受到侵蝕的真實事件，結合當地的實際情況，分析當地土壤的類型、土壤受到侵蝕的主要原因及提出相應的改善措施。筆者鼓勵學生以分工合作的形式搜集關于土壤侵蝕與保護的權威資料，并了解當前國內外的一些先進保護技術和經驗。小組經過資料匯總與討論，共同策劃土攘保護項目，內容包括土壤受到侵蝕的現狀分析、土壤受到侵蝕的主要原因、提出的改進建議等。之后，筆者組織了項目展示會，讓各小組依次向全班展示項目學習成果，其他小組和教師作為評價者，從案例的真實性、現狀及原因分析的完整性、改進建議的可行性以及小組對土壤保護問題的認識深度等方面進行全面評估。通過課后學習任務，筆者幫助學生鞏固了課堂所學內容，促使學生將地理知識應用于認識和解決實際生態(tài)問題中，提高了學生的知識理解和記憶深度，同時培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和環(huán)保意識。（三）將生態(tài)熱點問題融入試題設計中，拓寬學生的學習視野與高中地理學科相關的生態(tài)熱點問題涵蓋全球變暖、土地荒漠化、水土流失、水體污染、生物多樣性減少等廣泛領域，僅將其應用于課前預習任務、課堂教學活動以及課后學習任務中，難以使學生實現對地理知識與生態(tài)問題的全面認識。將生態(tài)熱點問題融入練習題與試題的設計中，可大幅增加學生將實際生態(tài)問題與地理知識相聯(lián)系的機會，同時有助于解決練習題與試題脫離生活實際的問題，提升學生的綜合素養(yǎng)[5]。具體來說，教師可以設計選擇題，鍛煉學生識別生態(tài)問題中地理知識的能力，也可以結合地理圖表、數據等資源設計綜合題，要求學生分析導致生態(tài)問題形成的地理因素，并提出一系列改進措施，從而提升學生的地理實踐力和人地協(xié)調觀。例如，在魯教版高中地理必修第二冊第一單元第二節(jié)“人口遷移”的教學中，筆者以“寧夏紅寺堡移民”為背景資料設計了以下兩道綜合題，在拓寬學生學習視野的基礎上，評價他們的地理知識掌握程度。背景資料為：“寧夏紅寺堡區(qū)是中國政府為解決寧夏南部山區(qū)貧困和生態(tài)退化問題而實施的大型生態(tài)移民工程所在地。將生態(tài)資源貧乏地區(qū)的人口遷移到生態(tài)資源相對豐富的地區(qū)，旨在實現人□、資源、環(huán)境的協(xié)調發(fā)展?！蓖瑫r，筆者還基于以上背景資料為學生提供了充分的閱讀材料。題目1：根據材料描述寧夏南部山區(qū)的自然環(huán)境特征，并分析導致其生態(tài)退化的主要原因。題目2：簡述人口遷移后，為了改善或保障遷出地和遷入地的生態(tài)環(huán)境，分別需要實施什么舉措？題目1主要考查學生利用地理知識分析生態(tài)退化原因的能力，題目2則考查學生是否充分理解人□遷移的生態(tài)效應，考驗學生的綜合分析和解決問題能力以及培養(yǎng)他們的社會責任感。三、總結在高中地理教學中，僅依賴教材進行教