小學(xué)英語(yǔ)教師備課資料匯編一、備課基礎(chǔ)框架：以新課標(biāo)為核心的頂層設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)備課的首要依據(jù)是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，明確了小學(xué)階段（1-6年級(jí)）英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和跨文化溝通奠定基礎(chǔ)。（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)拆解1.語(yǔ)言能力：聚焦“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”五項(xiàng)技能的整合發(fā)展。低年級(jí)（1-3年級(jí)）：以“聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演”為主，培養(yǎng)語(yǔ)音感知和簡(jiǎn)單表達(dá)（如能聽(tīng)懂并執(zhí)行“Touchyournose.”等指令，能用“Hello!I’m...”介紹自己）。中高年級(jí)（4-6年級(jí)）：逐步提升“讀寫(xiě)”技能，能閱讀簡(jiǎn)單繪本、書(shū)寫(xiě)句子（如能讀懂《TheVeryHungryCaterpillar》片段，用“YesterdayI...”描述過(guò)去的活動(dòng)）。2.文化意識(shí)：滲透中西方文化差異與共通性。低年級(jí)：通過(guò)節(jié)日（如Christmas、SpringFestival）、飲食（如hamburger、jiaozi）等具象內(nèi)容，感受文化多樣性。中高年級(jí)：引導(dǎo)對(duì)比文化現(xiàn)象（如“如何打招呼”：西方用“Hi!”，中國(guó)用“你好！”），培養(yǎng)文化尊重。3.思維品質(zhì)：發(fā)展邏輯思維與批判性思維。低年級(jí)：通過(guò)“分類(lèi)游戲”（如將“apple、banana”歸為“水果”，“cat、dog”歸為“動(dòng)物”）培養(yǎng)分類(lèi)意識(shí)。中高年級(jí)：通過(guò)“問(wèn)題鏈”（如“為什么說(shuō)‘Afriendinneedisafriendindeed’？”）引導(dǎo)深度思考。4.學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)自主與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)：通過(guò)“兒歌跟讀”“小組表演”培養(yǎng)參與意識(shí)。中高年級(jí)：通過(guò)“預(yù)習(xí)任務(wù)單”（如提前查生詞）、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如制作“我的家庭樹(shù)”海報(bào)）提升自主學(xué)習(xí)能力。（二）分級(jí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)新課標(biāo)將小學(xué)英語(yǔ)分為一級(jí)（1-2年級(jí)）和二級(jí)（3-6年級(jí)），備課需精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)：一級(jí)：側(cè)重“感知與積累”，如能識(shí)別26個(gè)字母，認(rèn)讀50個(gè)左右核心詞匯。二級(jí)：側(cè)重“運(yùn)用與表達(dá)”，如能掌握200個(gè)左右核心詞匯，用簡(jiǎn)單句型描述人物、物品或場(chǎng)景。二、教材分析：從“文本解讀”到“內(nèi)容整合”教材是備課的核心載體，需從整體結(jié)構(gòu)、板塊功能、重難點(diǎn)突破三個(gè)維度展開(kāi)分析。（一）整體結(jié)構(gòu)梳理以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（PEP）》為例，單元結(jié)構(gòu)遵循“主題-情境-任務(wù)”邏輯：?jiǎn)卧黝}：圍繞學(xué)生生活（如“Family”“School”“Food”）設(shè)計(jì)，符合“貼近學(xué)生實(shí)際”的新課標(biāo)要求。板塊設(shè)計(jì)：Let’sTalk：對(duì)話(huà)情境，聚焦功能句型（如“Whereismypencil?—It’sinthedesk.”）。Let’sLearn：詞匯教學(xué)，配套圖片/實(shí)物（如“apple、banana”配水果圖片）。Let’sDo/Let’sChant：動(dòng)作/韻律活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言記憶（如“Clapyourhands.Stampyourfeet.”）。ReadandWrite：讀寫(xiě)結(jié)合，提升輸出能力（如閱讀“Mike’sDay”，書(shū)寫(xiě)“MyDay”）。（二）內(nèi)容整合策略1.板塊聯(lián)動(dòng)：將“Let’sLearn”的詞匯融入“Let’sTalk”的對(duì)話(huà)中（如用“apple”練習(xí)“What’sthis?—It’sanapple.”）。2.跨單元整合：將“Family”單元的“father、mother”與“Jobs”單元的“teacher、doctor”結(jié)合，設(shè)計(jì)“介紹我的家人”任務(wù)。3.拓展補(bǔ)充：針對(duì)教材留白，補(bǔ)充分級(jí)繪本（如學(xué)“Animals”單元時(shí)，加入《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）或生活場(chǎng)景（如用“超市購(gòu)物”練習(xí)“CanIhelpyou?—Iwantsomeapples.”）。（三）重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：核心詞匯（如“bodyparts”單元的“head、face”）、功能句型（如“詢(xún)問(wèn)位置”的“Whereis...?”）。難點(diǎn)：語(yǔ)法點(diǎn)（如一般現(xiàn)在時(shí)的“第三人稱(chēng)單數(shù)”）、文化差異（如“ThanksgivingDay”的內(nèi)涵）。突破方法：語(yǔ)法：用“具象例子+游戲”（如“Mikelikesapples.他喜歡蘋(píng)果，所以動(dòng)詞加s”；“找不同”游戲：區(qū)分“Ilike”與“Helikes”）。文化：用“對(duì)比+體驗(yàn)”（如對(duì)比“Christmas”與“SpringFestival”的食物、活動(dòng)，讓學(xué)生制作“節(jié)日卡片”）。三、學(xué)情分析：基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)的精準(zhǔn)定位小學(xué)生的年齡特征、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格是備課的重要依據(jù)，需分階段分析：（一）低年級(jí)（1-3年級(jí)）：形象思維主導(dǎo)，注意力時(shí)長(zhǎng)約15-20分鐘認(rèn)知特點(diǎn)：依賴(lài)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)刺激，喜歡“玩中學(xué)”。備課策略：用“實(shí)物/圖片+游戲”（如教“apple”時(shí)，拿真實(shí)蘋(píng)果，做“猜水果”游戲）。設(shè)計(jì)“短平快”的活動(dòng)（如“SimonSays”“蘿卜蹲”），避免長(zhǎng)時(shí)間講解。強(qiáng)化“重復(fù)+韻律”（如用兒歌《Head,Shoulders,KneesandToes》記憶身體部位）。（二）中高年級(jí)（4-6年級(jí)）：邏輯思維萌芽，需“意義建構(gòu)”認(rèn)知特點(diǎn)：能進(jìn)行簡(jiǎn)單推理（如“因?yàn)橄掠?，所以帶傘”），渴望“有目的的學(xué)習(xí)”。備課策略：設(shè)計(jì)“任務(wù)型活動(dòng)”（如“為班級(jí)設(shè)計(jì)菜單”，用“Wouldyoulike...?—Yes,please.”）。引導(dǎo)“自主探究”（如讓學(xué)生查“Halloween”的起源，小組分享）。兼顧“個(gè)體差異”（如基礎(chǔ)層學(xué)生做“詞匯填空”，提高層學(xué)生做“對(duì)話(huà)創(chuàng)編”）。（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格適配視覺(jué)型：用PPT、圖片、繪本（如《牛津閱讀樹(shù)》的圖文結(jié)合）。聽(tīng)覺(jué)型：用音頻、兒歌、對(duì)話(huà)錄音（如“英語(yǔ)趣配音”的模仿練習(xí)）。動(dòng)覺(jué)型：用角色扮演、動(dòng)作游戲（如“扮演醫(yī)生”練習(xí)“What’sthematter?—Ihaveacold.”）。四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)目標(biāo)是備課的“指南針”，需符合具體、可測(cè)量、可達(dá)成的原則，避免“籠統(tǒng)化”（如“培養(yǎng)興趣”需細(xì)化為“能積極參與游戲，主動(dòng)舉手發(fā)言”）。（一）目標(biāo)撰寫(xiě)框架（以PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit3“LookatMe!”為例）1.語(yǔ)言能力：能認(rèn)讀“head、face、nose、mouth、eye、ear”6個(gè)身體部位詞匯；能聽(tīng)懂并執(zhí)行“Touchyourhead.”等動(dòng)作指令。2.文化意識(shí)：感受“用英語(yǔ)介紹身體部位”的語(yǔ)言功能，初步了解中西方“打招呼”的差異（如西方用“Hi!Howareyou?”，中國(guó)用“你好！”）。3.思維品質(zhì)：通過(guò)“分類(lèi)游戲”（將“head、face”歸為“頭部”，“eye、ear”歸為“感官”）培養(yǎng)分類(lèi)思維。4.學(xué)習(xí)能力：能跟隨教師做動(dòng)作，積極參與小組“Pointandsay”游戲。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)技巧用“行為動(dòng)詞”：如“認(rèn)讀”“聽(tīng)懂”“執(zhí)行”“參與”，避免“了解”“掌握”等模糊詞匯。關(guān)聯(lián)“生活場(chǎng)景”：如“能在‘自我介紹’場(chǎng)景中用‘Thisismyface.’介紹自己”。分層設(shè)計(jì)：如“基礎(chǔ)目標(biāo)”（能認(rèn)讀詞匯）、“提高目標(biāo)”（能運(yùn)用句型對(duì)話(huà)）、“拓展目標(biāo)”（能創(chuàng)編簡(jiǎn)單兒歌）。五、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：“情境-互動(dòng)-輸出”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)課堂需遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需“環(huán)環(huán)相扣、趣味盎然”。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，聯(lián)結(jié)舊知方法：歌曲導(dǎo)入：用《Hello!》《GoodMorning!》等兒歌熱身，激活舊知。游戲?qū)耄河谩安轮i語(yǔ)”（如“Ithasalongnose.It’sbig.Whatisit?—Elephant.”）引出新主題。情境導(dǎo)入：用“情境短劇”（如教師扮演“醫(yī)生”，問(wèn)“What’sthematter?—Ihaveaheadache.”）引出“身體部位”主題。要求：時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)，緊扣單元主題。（二）新授環(huán)節(jié)：感知理解，夯實(shí)基礎(chǔ)詞匯教學(xué)：呈現(xiàn)：用實(shí)物（如“apple”）、圖片（如“tiger”的卡通圖）、多媒體（如《PeppaPig》片段）。認(rèn)讀：用“自然拼讀法”（如“a-p-p-l-e”），結(jié)合“手勢(shì)輔助”（如教“big”時(shí)，用雙手比“大”）。鞏固：用“閃卡游戲”（快速出示卡片，學(xué)生認(rèn)讀）、“配對(duì)游戲”（將詞匯與圖片配對(duì)）。句型教學(xué)：情境呈現(xiàn)：用“對(duì)話(huà)場(chǎng)景”（如教師與學(xué)生扮演“售貨員與顧客”，練習(xí)“CanIhelpyou?—Iwantsomeapples.”）。模仿練習(xí)：用“跟讀錄音”“分角色讀”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（如“Whereismypencil?—It’sinthedesk.”的升調(diào)與降調(diào)）。替換練習(xí)：用“關(guān)鍵詞替換”（如將“apple”換成“banana”，練習(xí)“What’sthis?—It’sabanana.”）。（三）練習(xí)環(huán)節(jié)：分層遞進(jìn)，強(qiáng)化運(yùn)用機(jī)械練習(xí)（基礎(chǔ)層）：如“齊讀詞匯”“跟讀句子”“填空練習(xí)”（如“—What’sthis?—It’sa_.”）。意義練習(xí)（提高層）：如“對(duì)話(huà)創(chuàng)編”（用“Whereis...?”詢(xún)問(wèn)物品位置）、“圖片描述”（用“Thisismy...”介紹家人）。（四）拓展環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，深化素養(yǎng)方法：繪本閱讀：如學(xué)“Animals”單元時(shí)，讀《DearZoo》，用“Iwanta...”表達(dá)需求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)：如學(xué)“Family”單元時(shí)，制作“我的家庭樹(shù)”海報(bào)，用“Thisismyfather.Heisateacher.”介紹家人。文化體驗(yàn)：如學(xué)“Christmas”單元時(shí)，制作“圣誕卡片”，寫(xiě)“MerryChristmas!”給朋友。要求：拓展內(nèi)容需“貼近學(xué)生生活”，避免“超綱”。（五）總結(jié)環(huán)節(jié)：梳理脈絡(luò)，回顧重點(diǎn)方法：兒歌總結(jié)：用“Head,shoulders,kneesandtoes,kneesandtoes...”回顧身體部位。思維導(dǎo)圖：用簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖（如“Family”單元：Father—Teacher；Mother—Nurse）梳理詞匯。提問(wèn)總結(jié)：用“今天我們學(xué)了什么？”“你會(huì)用什么句子介紹自己？”引導(dǎo)學(xué)生回顧。六、教學(xué)資源選擇：“適切性”與“多樣性”結(jié)合教學(xué)資源是備課的“輔助工具”，需符合學(xué)生年齡、教學(xué)目標(biāo)、課堂場(chǎng)景的要求。（一）多媒體資源PPT：用于呈現(xiàn)詞匯、句型、圖片（如用“動(dòng)畫(huà)效果”展示“apple”從“花”到“果”的生長(zhǎng)過(guò)程）。音頻/視頻：用《PEP教材配套錄音》練習(xí)聽(tīng)力；用《PeppaPig》《小豬佩奇》片段創(chuàng)設(shè)情境（如用“佩奇介紹家人”的片段教“Family”詞匯）?；?dòng)軟件：用“Kahoot!”做“詞匯quiz”；用“英語(yǔ)趣配音”讓學(xué)生模仿動(dòng)畫(huà)角色配音。（二）傳統(tǒng)教具卡片：詞匯卡（如“apple”卡片配圖片）、句型卡（如“Whereis...?”卡片）。實(shí)物：水果、玩具、文具（如用“鉛筆盒”練習(xí)“Whereismypencil?—It’sinthepencilbox.”）。頭飾/道具：動(dòng)物頭飾（如“tiger”頭飾）、職業(yè)道具（如“醫(yī)生”的聽(tīng)診器），用于角色扮演。（三）繪本資源分級(jí)繪本：《牛津閱讀樹(shù)》（OxfordReadingTree）、《海尼曼》（Heinemann）、《培生幼兒英語(yǔ)》（PearsonYoungLearners），適合不同年級(jí)的閱讀水平。主題繪本：《TheVeryHungryCaterpillar》（饑餓的毛毛蟲(chóng)，適合“Food”單元）、《GuessHowMuchILoveYou》（猜猜我有多愛(ài)你，適合“Family”單元）。（四）網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站：“Starfall”（適合低年級(jí)學(xué)字母、phonics）、“BBCLearningEnglishKids”（適合中高年級(jí)學(xué)對(duì)話(huà)、文化）。APP：“百詞斬少兒版”（背單詞）、“流利說(shuō)少兒英語(yǔ)”（練口語(yǔ)）、“喜馬拉雅兒童”（聽(tīng)英語(yǔ)故事）。七、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：“過(guò)程性”與“多元化”并重評(píng)價(jià)是備課的“反饋環(huán)節(jié)”，需以評(píng)促學(xué)，關(guān)注學(xué)生的“成長(zhǎng)過(guò)程”而非“單一結(jié)果”。（一）評(píng)價(jià)類(lèi)型1.形成性評(píng)價(jià)（課堂即時(shí)評(píng)價(jià)）：口頭表?yè)P(yáng)：具體、有針對(duì)性（如“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)！”“你能正確使用‘Whereis...?’，真棒！”）。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)：貼紙、星星、小印章（如“集齊10顆星星換一個(gè)小禮品”）。行為記錄：用“課堂表現(xiàn)表”記錄學(xué)生的“參與度”“發(fā)言次數(shù)”“合作能力”（如“今天主動(dòng)舉手3次，加1分”）。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)（單元/期末評(píng)價(jià)）：筆試：詞匯填空、句型選擇、閱讀理解（如“讀短文，判斷對(duì)錯(cuò)”）?？谠嚕簩?duì)話(huà)表演、朗誦、演講（如“用‘MyFamily’主題做1分鐘演講”）。3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（項(xiàng)目/任務(wù)評(píng)價(jià)）：項(xiàng)目成果：“家庭樹(shù)”海報(bào)、“節(jié)日卡片”、“菜單設(shè)計(jì)”（如評(píng)價(jià)“海報(bào)的內(nèi)容完整性”“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意”）。情景任務(wù)：“超市購(gòu)物”角色扮演、“生日派對(duì)”邀請(qǐng)（如評(píng)價(jià)“語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性”“交際的有效性”）。（二）評(píng)價(jià)技巧多元主體：學(xué)生自評(píng)（如“我今天學(xué)會(huì)了5個(gè)詞匯，給自己打5顆星”）、同伴互評(píng)（如“他的對(duì)話(huà)表演很生動(dòng)，我給他打4顆星”）、教師評(píng)價(jià)（如“你進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”）。反饋及時(shí)：課堂上即時(shí)反饋（如“剛才的回答很好，再大聲一點(diǎn)就更棒了！”）；課后用“評(píng)語(yǔ)”代替“分?jǐn)?shù)”（如“你的作文內(nèi)容很豐富，如果能加上‘because’就更有邏輯了”）。八、備課案例：PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit3“LookatMe!”（第一課時(shí)）（一）課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)二級(jí)目標(biāo)：能認(rèn)讀身體部位詞匯；能聽(tīng)懂并執(zhí)行簡(jiǎn)單動(dòng)作指令；培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（二）教材分析單元主題：身體部位。本節(jié)課板塊：Let’sLearn（詞匯：head,face,nose,mouth,eye,ear）、Let’sDo（動(dòng)作指令：Touchyourhead.）。重點(diǎn)：認(rèn)讀6個(gè)身體部位詞匯；難點(diǎn)：區(qū)分“eye”（復(fù)數(shù)“eyes”）與“ear”（復(fù)數(shù)“ears”）。（三）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，好奇心強(qiáng)，喜歡游戲和動(dòng)作；已有“Hello!”“Goodmorning!”等簡(jiǎn)單表達(dá)基礎(chǔ)。（四）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言能力：能認(rèn)讀“head、face、nose、mouth、eye、ear”；能聽(tīng)懂并執(zhí)行“Touchyourhead.”等動(dòng)作指令。2.文化意識(shí)：感受“用英語(yǔ)介紹身體部位”的語(yǔ)言功能，初步了解中西方“打招呼”的差異。3.思維品質(zhì)：通過(guò)“分類(lèi)游戲”培養(yǎng)分類(lèi)思維。4.學(xué)習(xí)能力：能積極參與游戲，主動(dòng)舉手發(fā)言。（五）教學(xué)環(huán)節(jié)1.導(dǎo)入（5分鐘）：唱兒歌《Head,Shoulders,KneesandToes》，教師帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，激活舊知。提問(wèn)：“Whatpartsofthebodydowesinginthesong?—Head,shoulders,knees,toes.”引出新主題。2.新授（15分鐘）：呈現(xiàn)詞匯：用PPT展示“head”的圖片，教師摸自己的頭說(shuō)：“Thisismyhead.”，學(xué)生模仿。同理教“face、nose、mouth、eye、ear”。認(rèn)讀練習(xí)：用閃卡快速出示詞匯，學(xué)生認(rèn)讀；用“Pointandsay”游戲，教師說(shuō)“head”，學(xué)生指向自己的頭。區(qū)分難點(diǎn)：用“圖片對(duì)比”（單眼vs.雙眼）教“eye—eyes”，用“手勢(shì)輔助”（摸一只耳朵說(shuō)“ear”，摸兩只說(shuō)“ears”）。3.練習(xí)（10分鐘）：機(jī)械練習(xí)：齊讀詞匯，跟讀“Touchyourhead.”等指令。意義練習(xí)：“SimonSays”游戲，教師說(shuō)“Simonsays,touchyournose.”，學(xué)生執(zhí)行動(dòng)作；若沒(méi)說(shuō)“Simonsays”，則不動(dòng)。交際練習(xí)：小組合作，用“Pointandsay”互相介紹身體部位（如“Lookatme!Thisismyeye.”）。4.拓展（8分鐘）：繪本閱讀：讀《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》片段（“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?—Iseearedbirdlookingatme.”），用“Thisismy...”介紹自己的身體部位。項(xiàng)目準(zhǔn)備：布置“制作身體部位海報(bào)”任務(wù)，讓學(xué)生用彩紙貼出“head、face”等部位，下節(jié)課分享。5.總結(jié)（2分鐘）：用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課詞匯（“Head—Face—Nose—Mouth—Eye—Ear”）。提問(wèn)：“今天我們學(xué)了什么？”“你會(huì)用什么句子介紹自己的身體部位？”引導(dǎo)學(xué)生回顧。（六）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)“認(rèn)讀準(zhǔn)確”“動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)”“主動(dòng)發(fā)言”的學(xué)生。課后評(píng)價(jià)：檢查“身體部位海報(bào)”的“詞匯準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意”，用“評(píng)語(yǔ)”反饋（如“你的海報(bào)很可愛(ài)，要是能加上‘Thisismy...’就更棒了！”）。九、常見(jiàn)問(wèn)題解答（一）如何處理教材中的難點(diǎn)？案例：教一般現(xiàn)在時(shí)的“第三人稱(chēng)單數(shù)”（如“Helikesapple