冀人版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)(全冊(cè))教學(xué)設(shè)計(jì)

目錄

第一單元位置與方向

1描述位置

2尋找寶物

3校園沙盤

第二單元力與變化

4推和拉

5尋找推力和拉力

6看不見的力

7變形游戲

第三單元科技改變生活

8多樣的筆

9手動(dòng)與電動(dòng)

科技擂臺(tái)生涯鏈接泥人面塑傳承人

10捏面人大賽

全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元位置與方向

1描述位置

核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)觀念

學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到可以用“前、后、左、右、上、下”等方位詞描述物體的

位置，理解位置是相對(duì)的，會(huì)因參照物的不同而發(fā)生變化。

意識(shí)到準(zhǔn)確描述物體位置在日常生活和科學(xué)研究中的重要性。

2.科學(xué)思維

通過觀察、比較、分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)在不同情

境中確定物體的位置關(guān)系。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用空間想象能力，構(gòu)建物體位置的空間概念，提升思維的靈活

性和創(chuàng)造性。

3.探究實(shí)踐

讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、討論、實(shí)踐等探究過程，掌握描述位置的方法，提高解

決實(shí)際問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人交流和協(xié)作，共同完

成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.態(tài)度責(zé)任

激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的態(tài)度。

引導(dǎo)學(xué)生在描述位置時(shí)做到準(zhǔn)確、清晰，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

二'教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)用“前、后、左、右、上、下”等方位詞準(zhǔn)確描述物體的位置。

理解位置的相對(duì)性，能根據(jù)不同的參照物描述物體的位置。

2.教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)位置相對(duì)性的本質(zhì)，能在復(fù)雜情境中靈活運(yùn)用方位詞描述物體位置。

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和描述物體位置，培養(yǎng)空間觀念。

三、教學(xué)過程

1.趣味導(dǎo)入

教師活動(dòng)：老師走進(jìn)教室，先站在教室門口，提問：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在在

教室的什么位置呀？”然后慢慢走向講臺(tái)，再次提問：“現(xiàn)在老師又在教室的什

么位置呢？”

設(shè)計(jì)意圖：通過教師位置的變化，引發(fā)學(xué)生對(duì)位置描述的興趣，自然地引

入本節(jié)課的主題——描述位置。同時(shí)，讓學(xué)生初步感受位置是會(huì)隨著物體的移

動(dòng)而發(fā)生變化的。

2.認(rèn)識(shí)方位詞

教師活動(dòng)：

展示教材中教室場(chǎng)景的圖片（教材相關(guān)頁(yè)面），引導(dǎo)學(xué)生觀察。提問：“在

圖片里，黑板在教室的什么位置呀？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引出“前”這個(gè)方位

詞。接著問：“那教室后面有什么呢？”從而介紹“后，

讓學(xué)生伸出自己的左手和右手，教師提問：“我們寫字通常用哪只手呀？”

學(xué)生回答后，強(qiáng)調(diào)這是右手，另一只就是左手。然后說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家看看自己

的左邊有哪位同學(xué)，右邊又有哪位同學(xué)呢？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“左”和“右”。

最后，教師指著教室的天花板和地板問：“天花板在我們的什么方向？地板

又在什么方向呢？”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“上”和“下”。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，積極回答老師的問題，跟隨老師的引導(dǎo)，

通過自身肢體和教室環(huán)境認(rèn)識(shí)方位詞。

設(shè)計(jì)意圖：利用教材中的熟悉場(chǎng)景和學(xué)生自身的身體部位，直觀地讓學(xué)生

認(rèn)識(shí)“前、后、左、右、上、下”這六個(gè)方位詞，為后續(xù)描述物體位置打下基礎(chǔ)。

3.描述教室中的位置

教師活動(dòng)：老師說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察我們的教室，用剛剛學(xué)到的方位詞，

說(shuō)一說(shuō)教室里一些物體的位置。比如，老師先示范，講臺(tái)在黑板的前面。大家可

以像老師這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”接著，隨機(jī)請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)言。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察教室，踴躍舉手發(fā)言，描述如“窗戶在教室的左

邊”“風(fēng)扇在天花板的下面”等物體位置。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在熟悉的教室環(huán)境中練習(xí)使用方位詞描述物體位置，鞏

固對(duì)方位詞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.理解位置的相對(duì)性

教師活動(dòng)：

請(qǐng)兩位同學(xué)（同學(xué)A和同學(xué)B）到講臺(tái)前，同學(xué)A站在同學(xué)B的前面。

教師提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在同學(xué)A在同學(xué)B的什么位置呀？”學(xué)生回答“前面”

后，再問：“那同學(xué)B在同學(xué)A的什么位置呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答“后面”。

讓同學(xué)A和同學(xué)B交換位置，再次提問同樣的問題，加深學(xué)生對(duì)前后位

置相對(duì)性的理解。

然后，讓全體同學(xué)起立，向右轉(zhuǎn)，教師問：“現(xiàn)在你原來(lái)的左邊變成了什么

方向？右邊又變成了什么方向呢？”引導(dǎo)學(xué)生感受左右方向的相對(duì)性。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察講臺(tái)上同學(xué)位置的變化，積極回答問題，通過自

身轉(zhuǎn)動(dòng)感受方向變化。

設(shè)計(jì)意圖：通過具體的人物位置變換和學(xué)生自身的體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地理

解位置的相對(duì)性，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

5.小組活動(dòng)：描述文具位置

教師活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一套文具（鉛筆、橡皮、尺子、卷

筆刀等），要求學(xué)生把文具隨意放在課桌上。教師說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)互相

說(shuō)一說(shuō)，你看到的某一種文具在其他文具的什么位置。比如，鉛筆在橡皮的右邊。

大家輪流說(shuō)，每個(gè)人都要說(shuō)一說(shuō)不同文具的位置?！痹谛〗M活動(dòng)過程中，教師巡

視各小組，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們積極參與小組活動(dòng)，認(rèn)真觀察文具位置，用方位詞準(zhǔn)確

描述，互相交流和傾聽。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中熟

練運(yùn)用方位詞描述物體位置，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

6.教材內(nèi)容講解與分析

教師活動(dòng)：翻開教材中關(guān)于描述位置的拓展內(nèi)容部分（如有相關(guān)場(chǎng)景圖或

示例），引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的圖片或文字示例。例如，教材中可能有一幅校園

場(chǎng)景圖，圖中有教學(xué)樓、操場(chǎng)、花壇等。教師提問：“同學(xué)們，看看這幅圖，以

操場(chǎng)為參照，教學(xué)樓在操場(chǎng)的什么位置呢？”讓學(xué)生思考并回答。然后，教師進(jìn)

一步引導(dǎo)：“那如果以花壇為參照，教學(xué)樓的位置又該怎么描述呢？”通過對(duì)教

材內(nèi)容的深入分析，幫助學(xué)生理解在不同參照下物體位置描述的變化。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，觀察圖片，思考老師提出的問題，積極回

答，參與對(duì)教材內(nèi)容的討論和分析。

設(shè)計(jì)意圖：緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過對(duì)教材中具體示例的講解和分析，讓

學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀教材信息，加深對(duì)描述位置知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀分析能力。

7.生活中的應(yīng)用

教師活動(dòng)：展示一些生活場(chǎng)景的圖片或視頻，如超市貨架擺放、停車場(chǎng)車

輛停放、地圖上地點(diǎn)的標(biāo)注等。教師針對(duì)每個(gè)場(chǎng)景提問：“在這個(gè)超市里，食品

區(qū)在日用品區(qū)的什么位置呀？”“停車場(chǎng)里，紅色汽車在藍(lán)色汽車的什么方向

呢？”“在這張地圖上，我們學(xué)校在公園的什么位置呢？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方位

知識(shí)進(jìn)行描述。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀看圖片和視頻，思考后回答老師的問題，嘗試用準(zhǔn)

確的方位詞描述生活場(chǎng)景中物體的位置。

設(shè)計(jì)意圖：通過展示生活中的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到描述位置的知識(shí)在

日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)科學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知

識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

8.游戲鞏固

游戲一：我說(shuō)你做

教師活動(dòng)：教師說(shuō)一些指令，如“把鉛筆放在橡皮的上面，尺子放在鉛筆

的左邊”等，讓學(xué)生按照指令在課桌上擺放文具。教師可以逐漸加快指令速度,

增加難度。

設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)游戲，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)“上、下、左、右”等方位

詞的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和動(dòng)手操作能力。

游戲二：尋找寶藏

教師活動(dòng)：教師提前在教室里的某個(gè)位置藏一個(gè)小“寶藏”（可以是一個(gè)小

貼紙或小獎(jiǎng)品），然后給學(xué)生一些提示，如“寶藏在黑板的下面，窗戶的左邊”。

讓學(xué)生根據(jù)提示去尋找寶藏。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)游戲增加了趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)

生在實(shí)際尋找過程中更深入地理解和運(yùn)用描述位置的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知

能力和解決問題的能力。

四'小結(jié)

1.教師活動(dòng)：老師說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了如何描述位置。大家

回想一下，我們都學(xué)了哪些可以用來(lái)描述位置的詞呀？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“前、后、

左、右、上、下”等方位詞。接著問：“那位置是固定不變的嗎？”讓學(xué)生回答

位置的相對(duì)性。然后總結(jié)：“在生活中，準(zhǔn)確描述位置非常重要，比如我們找東

西、給別人指路等都要用到今天學(xué)的知識(shí)。希望大家在課后能繼續(xù)觀察身邊物體

的位置，用我們今天學(xué)到的本領(lǐng)準(zhǔn)確地描述出來(lái)?！?/p>

2.設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)描述

位置方法和位置相對(duì)性的理解和記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生

將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的意識(shí)。

2尋找寶物

一'教材分析

《尋找寶物》是冀人版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《位置與方向》

中的關(guān)鍵一課。本單元聚焦于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生活中的位置與方向概念，培

養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力。《尋找寶物》一課以趣味十足的“尋找寶物”活動(dòng)為載

體，將抽象的位置與方向知識(shí)融入具體的實(shí)踐情境中。

教材中呈現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，包括寶物尋找場(chǎng)景圖、簡(jiǎn)單的方位示意圖以及相

關(guān)的活動(dòng)提示。場(chǎng)景圖展示了教室、校園等不同環(huán)境下的尋寶情景，圖中明確標(biāo)

注了寶物與周圍物體的位置關(guān)系，如寶物在桌子下面、大樹旁邊等。方位示意圖

則以簡(jiǎn)潔的圖形和符號(hào)，清晰地呈現(xiàn)了物體之間的上下、前后、左右等位置關(guān)系。

活動(dòng)提示部分指導(dǎo)學(xué)生如何通過觀察、描述和實(shí)踐來(lái)確定寶物的位置，強(qiáng)調(diào)了在

活動(dòng)中運(yùn)用準(zhǔn)確的方位詞匯進(jìn)行交流的重要性。

通過這些內(nèi)容，教材旨在讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的尋寶過程中，直觀感知物體的

位置與方向，學(xué)會(huì)運(yùn)用“上下、前后、左右”等基本方位詞描述物體的相對(duì)位置，

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究

的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

二'核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)觀念：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并理解“上下、前后、左右”等基本方位概

念，明確這些方位是描述物體相對(duì)位置的重要方式，知道物體的位置具有相對(duì)性，

會(huì)隨著參照物的變化而改變。

2.科學(xué)思維：在尋找寶物的過程中，能夠運(yùn)用觀察、比較、分析等思維方法，

根據(jù)所獲取的信息判斷寶物的位置，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，提高邏輯推理能

力和空間思維能力。

3.探究實(shí)踐：積極參與“尋找寶物”的探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)通過觀察周圍環(huán)境、

與同伴交流等方式收集關(guān)于寶物位置的信息，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的示意圖記錄寶物的

位置，在實(shí)踐中掌握確定物體位置的基本方法，培養(yǎng)動(dòng)手操作和合作探究能力。

4.態(tài)度責(zé)任：在活動(dòng)中保持積極的探究熱情和好奇心，樂于與同伴合作完成

尋寶任務(wù)，遵守活動(dòng)規(guī)則，感受科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)致

的科學(xué)態(tài)度和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握“上下、前后、左右”等基本方位概念，能夠熟

練運(yùn)用這些方位詞描述物體的相對(duì)位置。

2.指導(dǎo)學(xué)生在“尋找寶物”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)通過觀察、交流和思考，確

定寶物的位置，體驗(yàn)運(yùn)用方位知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.幫助學(xué)生理解物體位置的相對(duì)性，即同一物體相對(duì)于不同的參照物，其位

置描述可能不同，如“書在桌子上面”和“桌子在書下面”。

2.引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中，準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞描述寶物的位置，并能根據(jù)他

人的描述快速找到寶物，提高方位感知和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到“上下、

前后、左右”等方位概念，對(duì)物體的位置有初步的感知。但他們對(duì)這些方位概念

的理解還不夠系統(tǒng)和準(zhǔn)確，尤其是對(duì)位置的相對(duì)性認(rèn)識(shí)較為模糊，在描述物體位

置時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清或混淆方位的情況。

從思維發(fā)展來(lái)看，二年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維能力正在逐步

發(fā)展，他們對(duì)枯燥的概念講解興趣不高，而對(duì)游戲、活動(dòng)等實(shí)踐形式充滿熱情。

同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力存在個(gè)體差異，部分學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地描

述物體位置，而有些學(xué)生則缺乏條理和準(zhǔn)確性。

基于以上特點(diǎn)，在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，通過大量的實(shí)踐操

作和互動(dòng)交流，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解方位概念,運(yùn)用方位詞描述位置。同時(shí)，

要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層指導(dǎo)的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上

有所提高。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

（-）教師準(zhǔn)備

1.制作多媒體課件，課件中包含豐富的圖片和動(dòng)畫，如不同場(chǎng)景下物體位置

關(guān)系的圖片（寶物在柜子上、玩具車在椅子前面等）、展示方位相對(duì)性的動(dòng)畫（以

不同參照物描述同一物體位置的變化）等，用于直觀展示方位概念和幫助學(xué)生理

解位置的相對(duì)性。

2.準(zhǔn)備“寶物”若干，如小玩具、彩色貼紙、小文具等，寶物的選擇要小巧、

新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力。

3.準(zhǔn)備方位示意圖模板，模板上有簡(jiǎn)單的教室、校園等場(chǎng)景輪廓，方便學(xué)生

在活動(dòng)中記錄寶物的位置；準(zhǔn)備大白紙和彩色筆，用于在課堂上繪制簡(jiǎn)易的方位

圖。

4.布置教學(xué)環(huán)境，在教室中設(shè)置不同的參照物，如桌子、椅子、柜子、黑板、

植物角等，為“尋找寶物”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景；在地面上用彩色膠帶標(biāo)記出一

些區(qū)域，輔助學(xué)生區(qū)分不同的位置。

5.準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，用于獎(jiǎng)勵(lì)在活動(dòng)中表現(xiàn)積極、回答問題準(zhǔn)確的學(xué)生，激發(fā)

學(xué)生的參與熱情。

（-）學(xué)生準(zhǔn)備

1.提前預(yù)習(xí)教材中關(guān)于《尋找寶物》的內(nèi)容，對(duì)“上下、前后、左右”等方

位詞有初步的印象。

2.準(zhǔn)備一個(gè)筆記本和鉛筆，用于記錄在活動(dòng)中觀察到的寶物位置信息和繪制

簡(jiǎn)單的方位示意圖。

3.穿著舒適的衣物和鞋子，便于參與課堂上的實(shí)踐活動(dòng)。

六、教學(xué)過程

（-）導(dǎo)入新課

1.教師活動(dòng)：播放一段動(dòng)畫視頻，視頻中呈現(xiàn)一個(gè)小朋友在房間里焦急地尋

找自己心愛的玩具（寶物）的場(chǎng)景，小朋友一邊找一邊說(shuō)：“我的玩具在哪里呢？

它在桌子旁邊嗎？還是在柜子下面呀？”視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，

視頻里的小朋友在做什么呀？他遇到了什么困難呢？”待學(xué)生回答后，教師拿出

一個(gè)包裝精美的“寶物”，神秘地說(shuō)：“今天，老師也帶來(lái)了很多寶物，它們就藏

在我們的教室里，我們一起來(lái)玩一個(gè)‘尋找寶物’的游戲好不好？這節(jié)課我們就來(lái)

學(xué)習(xí)《尋找寶物》，一起探索如何準(zhǔn)確找到寶物的位置板書課題《尋找寶物》。

2.學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看動(dòng)畫視頻，被視頻中小朋友尋找玩具的場(chǎng)景所吸引，

積極回答教師的問題，有的學(xué)生說(shuō)小朋友在找玩具，有的學(xué)生說(shuō)他不知道玩具在

哪里?？吹浇處熌贸龅摹皩毼铩?，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣和期待，興奮地回應(yīng)

教師說(shuō)“好

3.設(shè)計(jì)意圖：通過播放動(dòng)畫視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣和好奇心，讓學(xué)生初步感知尋找物體位置時(shí)可能遇到的問題。展示“寶物”并

提出游戲活動(dòng)，能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然引出本節(jié)課的課題，為后續(xù)的

教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

（二）認(rèn)識(shí)基本方位

1.教師活動(dòng)：利用多媒體課件展示一系列圖片，圖片中呈現(xiàn)不同物體的位置

關(guān)系，如書本在桌子上面、小狗在椅子下面、學(xué)生在老師前面、書包在柜子后面、

鉛筆在尺子左邊、橡皮在文具盒右邊等。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，提問：“同學(xué)

們，看看這些圖片，你們能說(shuō)說(shuō)圖中的物體分別在什么位置嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽

發(fā)言，對(duì)于學(xué)生正確的描述給予肯定，對(duì)于不準(zhǔn)確的描述進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。之后，

教師總結(jié)并板書“上下、前后、左右”等基本方位詞，強(qiáng)調(diào)這些詞匯是描述物體

位置的重要工具。

2.學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試用自己的語(yǔ)言描述

物體的位置。有的學(xué)生說(shuō)“書在桌子上”，有的學(xué)生說(shuō)“小狗在椅子下面“，在教

師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用“上下、前后、左右”等方位詞進(jìn)行描述。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過展示直觀的圖片，讓學(xué)生在觀察中初步感知“上下、前后、

左右”等方位概念，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解這些方位詞的含義。

教師的提問和總結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用方位詞，為后續(xù)準(zhǔn)確描述物體位置

奠定基礎(chǔ)。

（三）理解位置的相對(duì)性

1.教師活動(dòng)：請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，分別站在講臺(tái)的前后位置。教師提問：“同

學(xué)們，我們以講臺(tái)為參照物，A同學(xué)在講臺(tái)的什么位置？B同學(xué)在講臺(tái)的什么

位置？”待學(xué)生回答后，教師又問：“現(xiàn)在我們以A同學(xué)為參照物，B同學(xué)在A

同學(xué)的什么位置？以B同學(xué)為參照物，A同學(xué)在B同學(xué)的什么位置？”引導(dǎo)

學(xué)生思考并回答，然后總結(jié)：“同學(xué)們，我們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)物體，相對(duì)于不同的參

照物，它的位置描述是不一樣的，這就是位置的相對(duì)性。”再結(jié)合多媒體課件展

示圖片，如汽車在房子前面，房子在汽車后面，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解位置的相對(duì)

性。

2.學(xué)生活動(dòng)：專注地觀察臺(tái)上兩位同學(xué)的位置，積極回答教師的問題，在回

答過程中逐漸發(fā)現(xiàn)位置描述會(huì)隨著參照物的變化而改變。觀看課件圖片，對(duì)位置

的相對(duì)性有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過現(xiàn)場(chǎng)演示和提問，讓學(xué)生直觀感受位置的相對(duì)性，打破學(xué)

生對(duì)位置的絕對(duì)化認(rèn)識(shí)。結(jié)合圖片展示，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一概念的理解，培

養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）講解教材課文內(nèi)容

1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，找到《尋找寶物》一課的內(nèi)容。指著教材

中的寶物尋找場(chǎng)景圖，提問：“同學(xué)們，看看教材上的這幅圖，圖中展示了什么

場(chǎng)景？圖中的寶物可能在什么位置呢？”讓學(xué)生觀察后自由發(fā)言。接著，引導(dǎo)學(xué)

生看教材中的方位示意圖，說(shuō)：“這幅示意圖用簡(jiǎn)單的圖形表示了物體的位置，

我們可以看到寶物在桌子的下面，你們能在圖中找到其他物體的位置嗎？”鼓勵(lì)

學(xué)生描述示意圖中其他物體的位置關(guān)系。最后，教師講解教材中的活動(dòng)提示，強(qiáng)

調(diào)在尋找寶物時(shí)要仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確描述，并與同伴積極交流。

2.學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真翻看教材，觀察場(chǎng)景圖和方位示意圖，積極回答教師的問

題。有的學(xué)生說(shuō)圖中是教室，寶物可能在柜子里；有的學(xué)生在示意圖中指出“椅

子在桌子的旁邊”等。在教師講解活動(dòng)提示時(shí)，學(xué)生們認(rèn)真傾聽，明確了活動(dòng)的

要求。

3.設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容，充分利用教材資源，讓學(xué)生通過觀察

教材中的圖片和示意圖，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的方位概念。教師的提問和講解，能夠

幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)從教材中獲取信息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

和圖文轉(zhuǎn)化能力。

（五）“尋找寶物”實(shí)踐活動(dòng)

1.活動(dòng)一：同桌互藏互找

教師活動(dòng)：給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)小文具作為“寶物”，讓同桌兩人一組，一人

將“寶物”藏在自己周圍的某個(gè)位置（如課本里、文具盒下面等），并用方位詞

向同桌描述寶物的位置，另一人根據(jù)描述尋找寶物。教師巡視各小組，觀察學(xué)生

的活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生在描述和尋找過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如提醒學(xué)生

使用準(zhǔn)確的方位詞、明確參照物等。

學(xué)生活動(dòng)：兩人一組積極參與活動(dòng)，藏寶物的學(xué)生認(rèn)真思考藏的位置，并

努力用準(zhǔn)確的方位詞描述；找寶物的學(xué)生仔細(xì)傾聽同伴的描述，根據(jù)信息尋找寶

物。在活動(dòng)中，遇到問題時(shí)會(huì)向教師請(qǐng)教或與同伴討論。

設(shè)計(jì)意圖：通過同桌之間的互藏互找活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的方

位詞描述物體位置，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽能力。教師的巡視指導(dǎo)能夠及時(shí)糾

正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確描述位置的方法，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。

2.活動(dòng)二：小組合作尋寶

教師活動(dòng)：將學(xué)生分成若干小組，每組選一名代表抽取一張任務(wù)卡，任務(wù)

卡上用方位詞描述了“寶物”在教室中的位置（如“寶物在黑板的左邊、講臺(tái)的

前面”）。各小組根據(jù)任務(wù)卡上的信息，合作尋找“寶物”。在學(xué)生尋寶過程中，

教師引導(dǎo)學(xué)生記錄寶物的位置，如用簡(jiǎn)單的畫圖方式標(biāo)記。尋寶結(jié)束后，各小組

派代表分享尋寶過程和方法。

學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)解讀任務(wù)卡，有的負(fù)責(zé)觀察周

圍環(huán)境，有的負(fù)責(zé)尋找寶物。在尋找過程中，積極交流，共同分析任務(wù)卡上的方

位信息。找到寶物后，認(rèn)真記錄位置，并在分享環(huán)節(jié)積極發(fā)言，介紹自己小組的

尋寶經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作尋寶活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探究能力，

讓學(xué)生在更復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用方位知識(shí)解決問題。記錄寶物位置和分享過程，有

助于提高學(xué)生的總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心。

（六）鞏固練習(xí)

1.教師活動(dòng)：出示教材中的練習(xí)題和補(bǔ)充的方位練習(xí)題，如根據(jù)圖片選擇正

確的方位詞填空、根據(jù)描述判斷物體的位置等。讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，之后請(qǐng)學(xué)

生上臺(tái)展示自己的答案，并說(shuō)明理由。教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，

強(qiáng)調(diào)運(yùn)用方位詞時(shí)要注意參照物的選擇。

2.學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真審題，獨(dú)立完成練習(xí)題，在選擇答案時(shí)會(huì)仔細(xì)思考，結(jié)合

所學(xué)的方位知識(shí)進(jìn)行判斷。上臺(tái)展示答案時(shí)，能夠清晰地說(shuō)明自己的理由。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過鞏固練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)方位知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)

生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固和深化對(duì)“上下、前后、左右”等方位概念的理解，提

高運(yùn)用方位知識(shí)解決問題的能力。

（七）課堂總結(jié)與拓展

1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，提問：“同學(xué)們，今天我們

學(xué)習(xí)了哪些方位詞？在尋找寶物的活動(dòng)中，我們是如何運(yùn)用這些方位詞的？”讓

學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)方位知識(shí)在生活中的重要性，如在找東西、

描述路線等方面都有很大的作用。之后，布置拓展任務(wù)：“同學(xué)們，回家后可以

和爸爸媽媽一起玩'尋找物品’的游戲，用今天學(xué)到的方位詞向爸爸媽媽描述物品

的位置，看看他們能不能找到?！?/p>

2.學(xué)生活動(dòng)：積極回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，踴躍回答教師的問題，有的學(xué)生

說(shuō)學(xué)到了“上下、前后、左右”，有的學(xué)生說(shuō)用這些詞告訴同伴寶物在哪里。認(rèn)

真記錄拓展任務(wù)，對(duì)回家和爸爸媽媽玩游戲充滿期待。

3.設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，

讓學(xué)生明確方位知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。拓展任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活

中，讓學(xué)生在生活中進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)以致用的意

識(shí)。

七'小結(jié)

本節(jié)課以“尋找寶物”為核心活動(dòng)，圍繞“上下、前后、左右”等基本方位

概念展開教學(xué)。通過動(dòng)畫導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，借助圖片認(rèn)識(shí)方位詞，結(jié)合實(shí)踐活

動(dòng)理解位置的相對(duì)性，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握了描述物體位置的方法。

在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，從同桌互藏互找到小組合作尋寶，

不僅提高了運(yùn)用方位詞的準(zhǔn)確性，還培養(yǎng)了觀察能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過對(duì)教材內(nèi)容的講解和鞏固練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)位置與方向知識(shí)的理解,

體會(huì)到了科學(xué)探究的樂趣。

本節(jié)課注重將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中用，有

效達(dá)成了核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的位置與方向知識(shí)奠定了堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，拓展任務(wù)的布置也讓學(xué)生將課堂知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，進(jìn)

一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3校園沙盤

一'核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)觀念

1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)校園中常見建筑物和設(shè)施的名稱，如教學(xué)樓、操場(chǎng)、圖

書館、花壇等，并能說(shuō)出它們的基本特征，形成對(duì)校園空間構(gòu)成的初步科學(xué)觀念。

2.理解位置與方向的基本概念，知道物體的位置可以用前后、左右、上下、

遠(yuǎn)近等詞語(yǔ)來(lái)描述，初步建立空間方位的科學(xué)認(rèn)知。

（二）科學(xué)思維

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和分析的能力，通過觀察校園實(shí)景和沙盤模型，能發(fā)

現(xiàn)校園中不同建筑物和設(shè)施之間的位置關(guān)系，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述和分析。

2.引導(dǎo)學(xué)生在制作校園沙盤的過程中，運(yùn)用邏輯思維規(guī)劃建筑物和設(shè)施的擺

放位置，思考如何更合理地呈現(xiàn)校園布局，提升初步的科學(xué)思維能力。

（三）探究實(shí)踐

1.讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察校園實(shí)景到制作校園沙盤模型的完整探究過程，學(xué)會(huì)運(yùn)

用簡(jiǎn)單的工具和材料，如沙盤、積木、卡片等，進(jìn)行測(cè)量、擺放、固定等操作，

掌握基本的探究實(shí)踐技能。

2.在小組合作制作沙盤的過程中，學(xué)會(huì)與同伴分工協(xié)作，共同解決遇到的問

題，如建筑物位置的確定、材料的選擇等，提高探究實(shí)踐的能力。

（四）態(tài)度責(zé)任

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考、

樂于動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園的熱愛之情，讓學(xué)生在制作沙盤的過程中，體會(huì)校園環(huán)境

的美好，樹立愛護(hù)校園設(shè)施、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。

二'教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確觀察校園，識(shí)別校園內(nèi)主要建筑物和設(shè)施的位置關(guān)系，并用

前后、左右、遠(yuǎn)近等詞語(yǔ)描述它們的相對(duì)位置。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的材料和方法制作校園沙盤模型，將校園內(nèi)的建筑物和

設(shè)施按照實(shí)際位置關(guān)系合理地呈現(xiàn)出來(lái)。

（-）教學(xué)難點(diǎn)

1.幫助學(xué)生將校園實(shí)景中的三維空間關(guān)系準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化到二維的沙盤模型中，

理解實(shí)景與模型之間的比例關(guān)系和位置對(duì)應(yīng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中，有效溝通、合理分工，協(xié)調(diào)解決制作沙盤過程中

出現(xiàn)的各種問題，確保沙盤模型能較真實(shí)地反映校園布局。

三、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

L教師活動(dòng):播放一段校園風(fēng)光視頻，視頻中依次展示校園的教學(xué)樓、操場(chǎng)、

圖書館、花壇等場(chǎng)景，配上輕快的音樂。視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，

視頻里展示的是我們美麗的校園，大家都看到了哪些地方呀？”“你們最喜歡校園

里的哪個(gè)地方呢？為什么？”

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，積極舉手回答問題，說(shuō)出自己看到的校園

場(chǎng)景，如教學(xué)樓、操場(chǎng)等，并分享自己喜歡的地方及原因。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過播放校園風(fēng)光視頻，營(yíng)造熟悉的校園氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)校

園的親切感和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)

生回憶校園中的主要建筑物和設(shè)施，為后續(xù)的觀察和制作沙盤做好鋪墊。

（二）觀察校園，認(rèn)知位置關(guān)系

1.講解觀察方法

教師活動(dòng)：教師拿出一張校園簡(jiǎn)易平面圖（教材中相關(guān)插圖），指著圖上的

建筑物和設(shè)施向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，這是我們校園的平面圖，大家看，圖上畫

了我們校園里的很多地方。我們?cè)谟^察的時(shí)候，要仔細(xì)看看這些地方都在校園的

哪個(gè)位置，它們之間有什么關(guān)系。比如，教學(xué)樓在操場(chǎng)的什么方向呢？”隨后,

教師強(qiáng)調(diào)觀察時(shí)要按照一定的順序，如從校門口開始，依次觀察周圍的建筑物和

設(shè)施。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們認(rèn)真看著教材中的校園平面圖，傾聽教師講解觀察方法，

初步了解觀察校園位置關(guān)系的要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材中的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的觀察方法，為后續(xù)

實(shí)地觀察校園打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道觀察要有順序、有重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能

力。

2.實(shí)地觀察校園

教師活動(dòng)：組織學(xué)生到校園進(jìn)行實(shí)地觀察，出發(fā)前明確觀察任務(wù)：“同學(xué)們，

現(xiàn)在我們要去校園里實(shí)地看看，大家要仔細(xì)觀察教學(xué)樓、操場(chǎng)、圖書館、花壇等

地方的位置，看看它們分別在什么地方，相互之間有什么位置關(guān)系，比如誰(shuí)在誰(shuí)

的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的旁邊。大家可以邊觀察邊和同伴小聲討論，也可以把自己看到

的記在心里?！痹谟^察過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，如“同學(xué)

們，看看操場(chǎng)和教學(xué)樓之間的距離遠(yuǎn)不遠(yuǎn)呀？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下有序地觀察校園，認(rèn)真記錄各個(gè)建筑物

和設(shè)施的位置關(guān)系，不時(shí)和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，遇到不懂的問題向教師請(qǐng)教。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)地觀察，讓學(xué)生直觀感受校園中建筑物和設(shè)施的位置關(guān)

系，將抽象的位置概念與具體的實(shí)景相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)位置與方向的理解，同

時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和合作交流能力。

3.交流觀察結(jié)果

教師活動(dòng)：回到教室后，教師組織學(xué)生交流觀察結(jié)果，提問：“同學(xué)們，剛

才我們?cè)谛@里觀察了很多地方，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)樓在操場(chǎng)的什么位置呀？”“圖書

館和花壇之間有什么位置關(guān)系呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述觀察到的位置

關(guān)系，對(duì)于描述不準(zhǔn)確的地方，教師進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們積極舉手發(fā)言，分享自己的觀察結(jié)果，用前后、左右、

遠(yuǎn)近等詞語(yǔ)描述校園建筑物和設(shè)施的位置關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下不斷完善自己的

表述。

設(shè)計(jì)意圖：通過交流觀察結(jié)果，讓學(xué)生梳理自己的觀察所得，鍛煉學(xué)生的

語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，規(guī)范學(xué)生對(duì)位置關(guān)系的描述，加深對(duì)位置

與方向概念的理解。

（三）認(rèn)識(shí)沙盤，了解制作原理

1.展示沙盤模型

教師活動(dòng)：教師拿出一個(gè)簡(jiǎn)單的沙盤模型（可以是其他校園的沙盤或玩具

沙盤），向?qū)W生展示并介紹：“同學(xué)們，這是一個(gè)沙盤模型，它就像一個(gè)縮小的校

園。大家看，這個(gè)模型里有像教學(xué)樓一樣的小房子，有像操場(chǎng)一樣的空地，它們

的位置關(guān)系和我們校園里的很像。沙盤就是把我們看到的大的地方，按照一定的

比例縮小后做出來(lái)的模型。”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們好奇地看著沙盤模型，認(rèn)真傾聽教師的介紹，對(duì)沙盤有

初步的認(rèn)識(shí)，知道沙盤是校園的縮小模型。

設(shè)計(jì)意圖：通過展示沙盤模型，讓學(xué)生直觀了解沙盤的樣子和基本概念，

激發(fā)學(xué)生制作校園沙盤的興趣，為后續(xù)制作活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。

2.講解沙盤制作原理

教師活動(dòng)：結(jié)合教材中關(guān)于沙盤制作的示意圖，教師講解：“制作校園沙盤，

首先要確定沙盤的大小，然后按照校園的實(shí)際布局，把校園里的建筑物和設(shè)施用

小模型或卡片等表示出來(lái)，擺放在沙盤中相應(yīng)的位置。擺放的時(shí)候，要注意它們

的位置關(guān)系和實(shí)際校園里的一樣，比如教學(xué)樓在操場(chǎng)的左邊，在沙盤中也要擺放

在左邊。”同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)比例的簡(jiǎn)單概念，告訴學(xué)生大的建筑物在沙盤中也要

用大一點(diǎn)的模型表示，小的設(shè)施用小一點(diǎn)的模型表示。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們看著教材中的示意圖，理解沙盤制作的基本原理和步驟，

知道要根據(jù)校園實(shí)際布局?jǐn)[放模型，注意位置關(guān)系和大小比例。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解沙盤制作的基本原理和步驟，為學(xué)

生后續(xù)制作校園沙盤提供理論指導(dǎo)，讓學(xué)生明白制作沙盤不是隨意擺放，而是有

一定依據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。

（四）分組合作，制作校園沙盤

1.分組與分工

教師活動(dòng)：將學(xué)生分成若干小組，每組4-5人。教師提出分組要求：“同學(xué)

們，我們現(xiàn)在要分組制作校園沙盤，每個(gè)小組要像一個(gè)小團(tuán)隊(duì)一樣合作完成。大

家可以在小組里商量一下分工，比如有的同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)確定

建筑物的位置，有的同學(xué)負(fù)責(zé)擺放模型，有的同學(xué)負(fù)責(zé)固定模型。’’教師巡視各

小組，幫助協(xié)調(diào)分工，確保每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極討論，進(jìn)行分工，明確自己的任務(wù)，如有

的學(xué)生自告奮勇負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料，有的學(xué)生愿意負(fù)責(zé)擺放模型等。

設(shè)計(jì)意圖：通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，讓學(xué)生在分

工中學(xué)會(huì)溝通和協(xié)商，為制作沙盤的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

2.準(zhǔn)備材料

教師活動(dòng)：提供制作沙盤所需的材料，如沙盤底座（可以用較大的紙箱或

木板）、沙子、各種小模型（如小積木塊代表教學(xué)樓，小卡片代表花壇等）、膠水、

剪刀、彩筆等。教師提醒學(xué)生：“大家要根據(jù)自己小組的設(shè)計(jì)，選擇合適的材料，

比如用藍(lán)色的卡片表示水池，用綠色的積木表示樹木等?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：各小組根據(jù)分工，由負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料的學(xué)生到材料區(qū)選取所需材

料，其他學(xué)生在一旁協(xié)助，討論材料的選擇是否合適。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)制作需求選擇合適的材料，培養(yǎng)學(xué)生的材料選

擇和運(yùn)用能力，同時(shí)讓學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程中進(jìn)一步明確自己的設(shè)計(jì)思路。

3.確定布局與擺放

教師活動(dòng)：各小組開始討論校園沙盤的布局，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回

憶校園的實(shí)際布局：“同學(xué)們，想想我們?cè)谛@里觀察到的，教學(xué)樓在哪個(gè)位置？

操場(chǎng)應(yīng)該放在哪里？大家可以先在沙盤中用沙子畫出大概的區(qū)域，再擺放模型?！?/p>

對(duì)于布局不合理的小組，教師及時(shí)提出建議：“你們看，把操場(chǎng)放在教學(xué)樓的后

面，是不是和我們實(shí)際校園里的位置不一樣呀？要不要調(diào)整一下？”

學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)成員共同討論校園沙盤的布局，根據(jù)校園實(shí)際情況，先

用沙子在底座上劃分區(qū)域，然后小心翼翼地將小模型擺放在相應(yīng)的位置，不斷調(diào)

整，確保位置關(guān)系正確。

設(shè)計(jì)意圖：在確定布局和擺放模型的過程中，讓學(xué)生將觀察到的校園位置

關(guān)系轉(zhuǎn)化為沙盤上的具體布局，加深對(duì)位置與方向的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間

規(guī)劃能力和動(dòng)手操作能力。

4.固定與裝飾

教師活動(dòng)：模型擺放好后，教師指導(dǎo)學(xué)生用膠水等將模型固定在沙盤中，

防止移動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)沙盤進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，如用彩筆在卡片上畫出操場(chǎng)的

跑道，用綠色的沙子表示草坪等。教師說(shuō)：“大家可以發(fā)揮創(chuàng)意，把我們的校園

沙盤裝飾得更漂亮，讓它更像我們的校園?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們用膠水將模型一一固定好，然后發(fā)揮想象力，對(duì)沙盤進(jìn)

行裝飾，有的學(xué)生在操場(chǎng)模型上畫出跑道，有的學(xué)生在花壇模型旁畫上小花。

設(shè)計(jì)意圖：通過固定模型和裝飾沙盤，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意

識(shí)，讓學(xué)生在裝飾過程中進(jìn)一步美化沙盤，增強(qiáng)對(duì)校園的熱愛之情。

（五）展示交流，評(píng)價(jià)完善

1.小組展示

教師活動(dòng)：每個(gè)小組推選一名代表，向全班同學(xué)展示本小組制作的校園沙

盤，介紹制作過程、沙盤布局以及設(shè)計(jì)特點(diǎn)等。教師引導(dǎo)：“請(qǐng)代表介紹一下你

們的沙盤，說(shuō)說(shuō)你們是怎么確定這些建筑物位置的，在制作過程中遇到了什么問

題，是怎么解決的?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：各小組代表自信地展示沙盤，詳細(xì)介紹制作情況，其他小組的

學(xué)生認(rèn)真傾聽，不時(shí)發(fā)出贊嘆或提出疑問。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供展示交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在展示過程中鍛煉語(yǔ)言表

達(dá)能力和自信心，同時(shí)讓其他學(xué)生了解不同小組的制作思路和方法，拓寬視野。

2.互評(píng)與自評(píng)

教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，教師提問：“同學(xué)們，看了這個(gè)小組的沙盤，

你們覺得他們做得好的地方有哪些？有什么地方可以改進(jìn)嗎？”隨后，讓各小組

進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己小組制作的沙盤的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師引導(dǎo)學(xué)生從位置準(zhǔn)確性、

布局合理性、裝飾美觀性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們積極參與互評(píng)，客觀地指出其他小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，如

“他們的沙盤位置擺放很準(zhǔn)確，和我們校園很像”“要是能把圖書館做得再像一點(diǎn)

就更好了”。各小組在自評(píng)時(shí)，誠(chéng)懇地分析自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

設(shè)計(jì)意圖：通過互評(píng)和自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和自我反思能力，讓學(xué)

生學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的不足，同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)一步鞏固對(duì)校園

位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

3.教師評(píng)價(jià)與完善建議

教師活動(dòng)：教師對(duì)各小組的沙盤進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定各小組的努力和優(yōu)點(diǎn)，

如“每個(gè)小組都很用心，制作的沙盤各有特色，有的小組位置擺放非常準(zhǔn)確，有

的小組裝飾很有創(chuàng)意”。同時(shí)，針對(duì)存在的共性問題提出完善建議，如“有些小

組的沙盤比例還可以調(diào)整一下，讓大的建筑物模型再大一點(diǎn)就更合適了"。引導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)建議對(duì)沙盤進(jìn)行簡(jiǎn)單的完善。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們認(rèn)真傾聽教師的評(píng)價(jià)和建議，根據(jù)建議對(duì)自己小組的沙

盤進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善。

設(shè)計(jì)意圖：教師的評(píng)價(jià)具有總結(jié)和引導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己

的作品，明確改進(jìn)方向，通過完善沙盤，讓學(xué)生進(jìn)一步提升探究實(shí)踐能力。

（六）知識(shí)拓展，聯(lián)系生活

1.介紹其他沙盤的應(yīng)用

教師活動(dòng)：展示一些其他類型的沙盤圖片，如城市規(guī)劃沙盤、公園沙盤等，

教師介紹：“沙盤不僅可以用來(lái)表示校園，還可以用來(lái)規(guī)劃城市、設(shè)計(jì)公園等。

通過沙盤，人們可以更直觀地看到一個(gè)地方的布局，方便進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們好奇地觀看圖片，了解沙盤在生活中的其他應(yīng)用，拓寬

知識(shí)面。

設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生知道沙盤在生活中的廣泛應(yīng)用，理解

學(xué)習(xí)制作沙盤的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探究欲望。

2.聯(lián)系生活實(shí)際

教師活動(dòng)：提問學(xué)生：“在生活中，你們還見過哪些類似沙盤的模型或地圖

呢？它們有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，如公園的導(dǎo)游圖、小區(qū)的平面圖等。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們積極思考，回憶生活中見到的類似模型或地圖，如有的

學(xué)生說(shuō)在公園見過導(dǎo)游圖，能告訴人們各個(gè)景點(diǎn)的位置。

設(shè)計(jì)意圖：將課堂知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)在生

活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

四'課堂小結(jié)

1.教師活動(dòng)：教師和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師說(shuō)：“同學(xué)們，

今天我們一起觀察了美麗的校園，了解了校園里各個(gè)建筑物和設(shè)施的位置關(guān)系，

還分組合作制作了校園沙盤。在這個(gè)過程中，我們知道了可以用前后、左右、遠(yuǎn)

近等詞語(yǔ)描述物體的位置，也學(xué)會(huì)了和小伙伴一起合作完成任務(wù)。大家在制作沙

盤的時(shí)候都很認(rèn)真，表現(xiàn)得非常棒?！?/p>

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們跟著教師一起回顧，回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和收獲，臉

上洋溢著成就感。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)和技能，鞏固學(xué)習(xí)

成果，讓學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，激發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

第二單元力與變化

4推和拉

一'核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)觀念

學(xué)生能夠理解推和拉是常見的力的作用方式，認(rèn)識(shí)到推和拉可以使物體的

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，如使靜止的物體運(yùn)動(dòng)、改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢或方向等。

意識(shí)到力是一個(gè)抽象概念，推和拉是力的具體表現(xiàn)形式，并且力無(wú)處不在，

在日常生活和科學(xué)研究中都有著重要的應(yīng)用。

2.科學(xué)思維

通過觀察、實(shí)驗(yàn)和分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在觀察物體受

到推或拉后的運(yùn)動(dòng)變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考推和拉與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變之間的因果

關(guān)系。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較和歸納的方法，區(qū)分推和拉這兩種力的特點(diǎn)和作用效果。

比如，對(duì)比在推和拉的過程中，物體運(yùn)動(dòng)方向、用力方向的差異，從而總結(jié)出它

們的不同之處。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在思考如何利用推和拉解決實(shí)際問題時(shí)，發(fā)

揮想象力，提出獨(dú)特的方法和思路。

3.探究實(shí)踐

讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等探究過程，親身體驗(yàn)推和拉的作用效果，

掌握探究力的基本方法。例如，通過設(shè)計(jì)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如推動(dòng)不同重量的

物體、拉動(dòng)不同材質(zhì)的繩子，觀察物體的運(yùn)動(dòng)情況，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)

果，從而得出結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)

操作、數(shù)據(jù)記錄和分析討論等任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決生活中的問題，如利用推和

拉的原理，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的裝置來(lái)移動(dòng)重物等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題

的能力。

4.態(tài)度責(zé)任

激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和探索欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。

例如，通過展示一些有趣的推和拉的現(xiàn)象，如小朋友玩滑板車時(shí)的推力、放風(fēng)箏

時(shí)的拉力等，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)去探究推和拉的奧秘。

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、

準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不隨意篡改數(shù)據(jù)。

增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，在進(jìn)行推和拉的實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)時(shí)，提醒學(xué)生注意安全，

避免因用力不當(dāng)造成身體傷害。

二'教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，明確推和拉是兩種常見的力的作用方式，能夠準(zhǔn)確

描述推和拉的動(dòng)作特點(diǎn)。

理解推和拉可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)、改變物

體運(yùn)動(dòng)的速度和方向等。

能夠舉例說(shuō)明生活中推和拉的現(xiàn)象，并分析其中力的作用效果。

2.教學(xué)難點(diǎn)

幫助學(xué)生建立力的概念，理解推和拉是力的具體表現(xiàn)形式，盡管力是看不

見摸不著的，但可以通過物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化等現(xiàn)象來(lái)感知它的存在。

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析推和拉在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)

解決實(shí)際問題的能力，以及創(chuàng)新思維能力。例如，在面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題時(shí)，能夠

想到多種利用推和拉的方法來(lái)解決。

三、教學(xué)過程

1.趣味導(dǎo)入

教師活動(dòng)：教師站在教室門口，先輕輕推開教室門，走進(jìn)教室，然后轉(zhuǎn)身

輕輕拉上門。提問學(xué)生：“同學(xué)們，剛剛老師做了兩個(gè)動(dòng)作，大家看清楚了嗎？

誰(shuí)能模仿一下老師的動(dòng)作，并說(shuō)一說(shuō)老師是怎么讓門動(dòng)起來(lái)的？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極舉手，模仿老師的開門和關(guān)門動(dòng)作，并回答是通過推

和拉讓門動(dòng)起來(lái)的。

設(shè)計(jì)意圖：通過教師在教室門口進(jìn)行的簡(jiǎn)單開門和關(guān)門動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)

生生活的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生直觀地感受到推和拉這兩種動(dòng)

作，自然地引入本節(jié)課的主題——推和拉。同時(shí)，讓學(xué)生參與模仿，增加學(xué)生

的課堂參與感，活躍課堂氣氛。

2.認(rèn)識(shí)推和拉

教師活動(dòng)：展示教材中與推和拉相關(guān)的圖片（教材相關(guān)頁(yè)面），如小朋友推

車、拉行李箱、拔河比賽等場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：“在這些圖片里，

小朋友們?cè)谧鍪裁磩?dòng)作呀？大家仔細(xì)觀察他們的動(dòng)作，能不能說(shuō)一說(shuō)推和拉有什

么不同的特點(diǎn)呢？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，積極發(fā)言，描述圖片中人物的推和拉動(dòng)作，

比如推是向前用力，拉是往自己方向用力等。

設(shè)計(jì)意圖：利用教材中的豐富圖片資源，讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察推和拉的

實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，通過觀察和描述，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)推和拉動(dòng)作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為

后續(xù)理解推和拉作為力的作用方式奠定基礎(chǔ)。

3.體驗(yàn)推和拉

教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗(yàn)活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一

個(gè)小紙箱和一個(gè)小玩具車。教師說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用推的方式，讓小紙箱在課

桌上移動(dòng)起來(lái)，感受一下推的時(shí)候手的用力方向和紙箱的運(yùn)動(dòng)方向。然后，再用

拉的方式，讓小玩具車在地上移動(dòng)，體會(huì)拉的時(shí)候手的用力方向和玩具車的運(yùn)動(dòng)

方向。大家輪流進(jìn)行，互相說(shuō)一說(shuō)自己的感受?！痹趯W(xué)生活動(dòng)過程中，教師巡視

各小組，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提醒學(xué)生注意安全。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們積極參與小組體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)真感受推和拉時(shí)的用力方向

和物體的運(yùn)動(dòng)方向，互相交流自己的感受，如“推紙箱的時(shí)候，手往前用力，紙

箱也往前跑”“拉玩具車時(shí)，手往回拉，玩具車就跟著過來(lái)了”。

設(shè)計(jì)意圖：通過親身體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀地感受推和拉的作用效果，

以及用力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察力，同時(shí)

增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流能力。

4.推和拉改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

教師活動(dòng)：再次回到教材中的圖片，結(jié)合學(xué)生剛剛的體驗(yàn)活動(dòng)，提問：“同

學(xué)們，我們看到圖片里小朋友推車，車原來(lái)是靜止的，推了之后車就動(dòng)起來(lái)了；

拉行李箱，行李箱也從靜止開始運(yùn)動(dòng)了。那這說(shuō)明了推和拉對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有

什么影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。然后，教師進(jìn)一步舉例，如“如果我們推

一個(gè)正在慢慢滾動(dòng)的球,球會(huì)怎么樣？拉一個(gè)正在滑行的玩具，玩具又會(huì)怎樣？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考老師的問題，結(jié)合體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，回答推和拉可以

使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，推或拉還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向等。

設(shè)計(jì)意圖：緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過對(duì)教材圖片的深入分析和與學(xué)生體驗(yàn)

活動(dòng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解推和拉能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)這一重要科學(xué)概念，

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力。

5.生活中的推和拉

教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師說(shuō)：“同學(xué)們，推和拉在我們的生

活中無(wú)處不在?，F(xiàn)在請(qǐng)大家在小組里說(shuō)一說(shuō)，你們?cè)谏钪羞€見過哪些推和拉的

現(xiàn)象，這些推和拉的現(xiàn)象都起到了什么作用呢？”在小組討論結(jié)束后，邀請(qǐng)幾個(gè)

小組代表發(fā)言。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)熱烈討論，紛紛舉例，如開門關(guān)門、拉抽屜、

推購(gòu)物車、拔河、拉窗簾等。小組代表發(fā)言，詳細(xì)描述所舉例子中推和拉的具體

作用，比如拉抽屜可以方便拿取物品，推購(gòu)物車可以輕松搬運(yùn)商品等。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論和代表發(fā)言的形式，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拓展

思維，豐富對(duì)推和拉在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，體會(huì)科學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，

同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

6.案例分析

教師活動(dòng)：展示一些生活中較為復(fù)雜的推和拉的案例圖片或視頻，如工人

用推車搬運(yùn)重物、起重機(jī)吊運(yùn)貨物、帆船借助風(fēng)力航行（風(fēng)力可類比為一種特殊

的“推”力）等。針對(duì)每個(gè)案例，提出問題引導(dǎo)學(xué)生分析，如“在工人用推車搬

運(yùn)重物的案例中，工人是怎樣用力推的？為什么要這樣推？如果不用推車，直接

搬重物會(huì)有什么不同？”“起重機(jī)吊運(yùn)貨物時(shí)，是通過什么方式拉貨物的？拉的過

程中要注意什么？”“帆船借助風(fēng)力航行，風(fēng)是怎樣對(duì)帆船產(chǎn)生推的作用的？帆船

的方向是如何通過調(diào)整帆的角度來(lái)改變的？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀看案例圖片和視頻，認(rèn)真思考老師提出的問題，積

極參與分析討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，如分析工人推車時(shí)要降低重心、用力

向前推才能更省力地搬運(yùn)重物；起重機(jī)吊運(yùn)貨物時(shí)通過鋼索的拉力提升貨物，要

注意拉力的大小和貨物的平衡等。

設(shè)計(jì)意圖：通過具體案例分析，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)推和拉在生活中應(yīng)用的

理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)

象的能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解推和拉在不同領(lǐng)域的應(yīng)用。

7.小組活動(dòng)：設(shè)計(jì)推或拉的應(yīng)用

教師活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，提出任務(wù)：“現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組發(fā)揮你們的想象

力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)一個(gè)利用推或拉來(lái)解決某個(gè)生活中問題的方案。比如，設(shè)計(jì)一

個(gè)方便搬運(yùn)書籍的小裝置，或者設(shè)計(jì)一種能輕松開關(guān)窗戶的方法等?？梢杂煤?jiǎn)單

的文字、圖畫或?qū)嵨锬Ｐ蛠?lái)展示你們的設(shè)計(jì)?！痹谛〗M活動(dòng)過程中，教師巡視各

小組，給予指導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員積極合作，共同完成設(shè)計(jì)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極討論，各抒己見，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和

想法，設(shè)計(jì)出各種推或拉的應(yīng)用方案。有的小組用圖畫畫出了帶有輪子的書箱，

通過推來(lái)方便搬運(yùn)書籍；有的小組用紙條和紙盒制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的窗戶開關(guān)模型,

利用拉的方式來(lái)模擬開關(guān)窗戶；還有的小組設(shè)計(jì)了一種用繩子拉動(dòng)的窗簾自動(dòng)開

合裝置等。各小組完成設(shè)計(jì)后，向全班展示并講解自己的設(shè)計(jì)思路和原理。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，讓學(xué)生

將所學(xué)的推和拉的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，

在小組合作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就

感。

8.游戲鞏固

游戲一：推和拉接力賽

教師活動(dòng)：將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生站成一列縱隊(duì)。在每組的起點(diǎn)

放置一個(gè)小推車，終點(diǎn)放置一些小物品（如小皮球、書本等）。教師說(shuō)明游戲規(guī)

則：“每組的第一個(gè)同學(xué)要用推的方式，將小推車推到終點(diǎn)，然后把小物品放入

推車，再用拉的方式將小推車?yán)仄瘘c(diǎn)，交給下一位同學(xué)，下一位同學(xué)重復(fù)同樣

的動(dòng)作，看哪個(gè)小組最先完成接力。在游戲過程中，要注意安全，不要碰撞到其

他同學(xué)。”游戲結(jié)束后，對(duì)表現(xiàn)出色的小組給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)游戲?qū)⑼坪屠膭?dòng)作與接力賽相結(jié)合，增加了游戲的趣味

性和競(jìng)爭(zhēng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步鞏固對(duì)推和拉的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，同

時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力。

游戲二：我說(shuō)你做

教師活動(dòng)：教師說(shuō)出一些關(guān)于推或拉的指令，如“推開門”“拉上書包拉

鏈”“推一下桌子”“拉一下窗簾”等，讓學(xué)生根據(jù)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師可以

逐漸加快指令速度，增加難度，同時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)作是否準(zhǔn)確規(guī)范。對(duì)于反應(yīng)迅

速且動(dòng)作準(zhǔn)確的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)游戲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)推和拉動(dòng)作的理解和記憶，提高學(xué)

生的反應(yīng)速度和身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)推和拉概念的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在理解上存在的問題并進(jìn)行糾正。

四、小結(jié)

1.教師活動(dòng)：老師說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們一起深入學(xué)習(xí)了推和拉。大家回

想一下，推和拉是怎樣的動(dòng)作呀？它們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響呢？”引導(dǎo)

學(xué)生回顧推和拉的動(dòng)作特點(diǎn)以及能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等重點(diǎn)知識(shí)。接著總結(jié)：“推

和拉是我們生活中非常常見且重要的力的作用方式，它們幫助我們完成了很多事

情。希望大家在課后繼續(xù)觀察生活中的推和拉現(xiàn)象，思考如何更好地利用推和拉

來(lái)解決生活中的問題，把我們今天學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去?！?/p>

2.設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)推和

拉概念、作用及應(yīng)用的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的意

識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)更深入的力學(xué)知識(shí)

奠定基礎(chǔ)。

5尋找推力和拉力

一'核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

（-）科學(xué)觀念

1.學(xué)生能夠清晰辨別推力和拉力，理解它們是力的具體表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)到在

日常生活和各類科學(xué)現(xiàn)象中，推力和拉力廣泛存在。

2.明確推力和拉力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變作用，包括使物體從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)、

改變物體運(yùn)動(dòng)速度以及調(diào)整物體運(yùn)動(dòng)方向等，知曉物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化往往伴隨

著推力或拉力的施加。

3.意識(shí)到生活中的諸多工具和設(shè)備，其工作原理與推力和拉力密切相關(guān)，初

步形成將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的觀念。

（-）科學(xué)思維

1.借助觀察、實(shí)驗(yàn)以及對(duì)生活現(xiàn)象的分析，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。例如，在

觀察物體在推力或拉力作用下的運(yùn)動(dòng)變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考力的作用與物體運(yùn)動(dòng)

狀態(tài)改變之間的因果關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、分類和歸納的方法，區(qū)分推力和拉力的特點(diǎn)及作用效

果。比如，對(duì)比在推動(dòng)和拉動(dòng)同一物體時(shí)，用力方向、物體運(yùn)動(dòng)方向的差異，從

而總結(jié)出兩者的不同，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在思考如何利用推力和拉力

解決實(shí)際問題的過程中，發(fā)揮想象力，提出獨(dú)特新穎的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

（三）探究實(shí)踐

1.組織學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等豐富多樣的探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)推力和

拉力的作用效果，掌握探究力的基本流程和方法。例如，設(shè)計(jì)并開展推動(dòng)不同重

量物體、拉動(dòng)不同材質(zhì)繩子等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察物體的運(yùn)動(dòng)情況，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出科學(xué)結(jié)論，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理能力。

2.強(qiáng)化小組合作探究，在實(shí)驗(yàn)和討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)

操作、數(shù)據(jù)記錄以及分析討論等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力，

使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中共同進(jìn)步。

3.引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的推力和拉力知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，嘗試解決生活

中的問題，如利用推力和拉力設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單裝置來(lái)搬運(yùn)重物等，提高學(xué)生的實(shí)踐

能力和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（四）態(tài)度責(zé)任

1.通過展示有趣的推力和拉力現(xiàn)象，如小朋友玩滑板車時(shí)的推力、放風(fēng)箏時(shí)

的拉力等，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和探索欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂

活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。

2.在實(shí)驗(yàn)操作過程中，要求學(xué)生秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象、準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不隨意篡改數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的

科學(xué)精神。

3.強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行推力和拉力相關(guān)實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)時(shí)的安全注意事項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生的安

全意識(shí)，讓學(xué)生明白在科學(xué)探究過程中保障自身安全的重要性，避免因用力不當(dāng)

造成身體傷害。

二'教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生通過親身感受和觀察，準(zhǔn)確識(shí)別推力和拉力，清晰描述它們的動(dòng)

作特征和用力方向。

2.讓學(xué)生深入理解推力和拉力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，包括啟動(dòng)靜止物體、

改變物體運(yùn)動(dòng)速度以及調(diào)整物體運(yùn)動(dòng)方向，并能通過實(shí)例加以說(shuō)明。

3.促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋找生活中的推力和拉力現(xiàn)象，分析這些現(xiàn)象中力的

作用效果，體會(huì)科學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系。

（-）教學(xué)難點(diǎn)

1.助力學(xué)生構(gòu)建力的抽象概念，理解推力和拉力只是力的具體表現(xiàn)形式。盡

管力本身看不見摸不著，但可以通過物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化、形狀改變等現(xiàn)象來(lái)感

知其存在，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維能力。

2.啟發(fā)學(xué)生從不同視角分析推力和拉力在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用

知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。例如，在面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題時(shí)，學(xué)

生能夠從多種角度思考，想出多種利用推力和拉力解決問題的方法。

三'教學(xué)過程

（一）趣味導(dǎo)入

1.教師活動(dòng)：教師站在教室門口，先輕輕推開教室門，走進(jìn)教室，然后轉(zhuǎn)身

輕輕拉上門。提問學(xué)生：“同學(xué)們，剛剛老師做了兩個(gè)動(dòng)作，大家看清楚了嗎？

誰(shuí)能模仿一下老師的動(dòng)作，并說(shuō)一說(shuō)老師是怎么讓門動(dòng)起來(lái)的？”接著，教師拿

出一個(gè)玩具小車，將其放在講桌上,用手推一下，讓小車在講桌上移動(dòng)一段距離，

再用一根繩子系在小車上，拉動(dòng)繩子，使小車再次移動(dòng)。提問：“在推動(dòng)和拉動(dòng)

小車的過程中，小車的運(yùn)動(dòng)有什么變化呢？”

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極舉手，模仿老師的開門和關(guān)門動(dòng)作，并回答是通過推

和拉讓門動(dòng)起來(lái)的。對(duì)于小車的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生觀察后回答，推小車時(shí)小車向前走，

拉小車時(shí)小車也跟著繩子移動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過教師在教室門口進(jìn)行的簡(jiǎn)單開門和關(guān)門動(dòng)作，以及在講桌

上對(duì)玩具小車的推和拉操作，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和注意

力，讓學(xué)生直觀地感受到推和拉這兩種動(dòng)作及其對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，自然地引入

本節(jié)課的主題——尋找推力和拉力。同時(shí)，讓學(xué)生參與模仿和觀察回答，增加

學(xué)生的課堂參與感，活躍課堂氣氛。

（-）認(rèn)識(shí)推力和拉力

1.教師活動(dòng)：展示教材中與推力和拉力相關(guān)的圖片（教材相關(guān)頁(yè)面），如小

朋友推車、拉行李箱、拔河比賽、工人用推車搬運(yùn)重物、起重機(jī)吊運(yùn)貨物等場(chǎng)景。

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問：“在這些圖片里，小朋友們和工人們?cè)谧鍪裁磩?dòng)作呀？

大家仔細(xì)觀察他們的動(dòng)作，能不能說(shuō)一說(shuō)推力和拉力有什么不同的特點(diǎn)呢？”同

時(shí)，教師利用簡(jiǎn)單的圖示，在黑板上畫出推力和拉力的方向示意圖，幫助學(xué)生理

解。

2.學(xué)生活動(dòng):學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，積極發(fā)言，描述圖片中人物的推和拉動(dòng)作，

比如推是向前用力，拉是往自己方向用力等。學(xué)生結(jié)合教師的圖示，進(jìn)一步理解

推力和拉力的方向特點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)意圖：利用教材中的豐富圖片資源，讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察推力和拉

力的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，通過觀察和描述，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)推力和拉力動(dòng)作特點(diǎn)的

認(rèn)識(shí)。教師的圖示輔助，能更直觀地幫助學(xué)生理解推力和拉力的方向，為后續(xù)深

入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）體驗(yàn)推力和拉力

1.教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗(yàn)活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一

個(gè)小紙箱和一個(gè)小玩具車。教師說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用推的方式，讓小紙箱在課

桌上移動(dòng)起來(lái)，感受一下推的時(shí)候手的用力方向和紙箱的運(yùn)動(dòng)方向。然后，再用

拉的方式，讓小玩具車在地上移動(dòng)，體會(huì)拉的時(shí)候手的用力方向和玩具車的運(yùn)動(dòng)

方向。大家輪流進(jìn)行，互相說(shuō)一說(shuō)自己的感受。”在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師巡視

各小組，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提醒學(xué)生注意安全，避免碰撞。

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們積極參與小組體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)真感受推和拉時(shí)的用力方向

和物體的運(yùn)動(dòng)方向，互相交流自己的感受，如“推紙箱的時(shí)候，手往前用力，紙

箱也往前跑”“拉玩具車時(shí)，手往回拉，玩具車就跟著過來(lái)了”。有的學(xué)生還會(huì)嘗

試不同的力度去推和拉，觀察物體運(yùn)動(dòng)速度的變化。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過親身體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀地感受推力和拉力的作用

效果，以及用力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察力。

小組內(nèi)的交流互動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流能力，同時(shí)學(xué)生自主嘗試

不同力度，也能初步感受力的大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

（四）推力和拉力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

1.教師活動(dòng)：再次回到教材中的圖片，結(jié)合學(xué)生剛剛的體驗(yàn)活動(dòng)，提問：“同

學(xué)們，我們看到圖片里小朋友推車，車原來(lái)是靜止的，推了之后車就動(dòng)起來(lái)了；

拉行李箱，行李箱也從靜止開始運(yùn)動(dòng)了。那這說(shuō)明了推力和拉力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀

態(tài)有什么影響呢？"然后，教師進(jìn)一步舉例，如“如果我