小學(xué)生英語探究學(xué)習(xí)教學(xué)方案全集引言在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程改革背景下，探究學(xué)習(xí)（Inquiry-BasedLearning）作為一種以學(xué)生為中心、以問題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，契合小學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好問”的認(rèn)知特點(diǎn)，能有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)“用英語做事”的能力。本方案以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“理論-設(shè)計(jì)-實(shí)施-評(píng)價(jià)”一體化的探究學(xué)習(xí)體系，旨在為小學(xué)英語教師提供可操作的教學(xué)指南。一、小學(xué)生英語探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)（一）新課標(biāo)導(dǎo)向：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求2022版英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)探究式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，將“探究能力”納入“語言運(yùn)用能力”的核心維度，要求學(xué)生“通過觀察、調(diào)查、討論等方式，主動(dòng)獲取信息、解決問題”。探究學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的語言技能，更能培養(yǎng)其批判性思維、合作精神與社會(huì)責(zé)任感，符合“全人發(fā)展”的教育目標(biāo)。（二）理論支撐：建構(gòu)主義與認(rèn)知發(fā)展理論1.建構(gòu)主義理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)探究建構(gòu)知識(shí)，而非被動(dòng)接受。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“問題-探究-反思”的循環(huán)，將新語言知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，形成個(gè)性化的語言體系。2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：小學(xué)生處于“具體運(yùn)算階段”（7-11歲），思維以具體形象為主。探究活動(dòng)需依托具體材料（如照片、實(shí)物）、真實(shí)情境（如家庭、學(xué)校），避免抽象講解，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。二、小學(xué)生英語探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則（一）主體性原則：以學(xué)生為探究主體探究問題由學(xué)生提出或參與設(shè)計(jì)，探究過程由學(xué)生主動(dòng)完成，教師僅起引導(dǎo)作用。例如，在“我的家庭”主題中，讓學(xué)生自主提出“我想知道家人的職業(yè)”，而非教師直接布置任務(wù)。（二）情境性原則：創(chuàng)設(shè)真實(shí)/模擬語言情境語言學(xué)習(xí)需與真實(shí)生活場景結(jié)合，讓學(xué)生感受到“英語有用”。例如，在“日?；顒?dòng)”主題中，創(chuàng)設(shè)“早上起床”“上學(xué)路上”“下午放學(xué)”等情境，用英語描述自己的行動(dòng)。（三）層次性原則：符合不同年級(jí)認(rèn)知水平低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“直觀感知”為主，探究問題簡單、具體（如“我的家人有哪些？”），用單詞、短語表達(dá)。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“實(shí)踐體驗(yàn)”為主，探究問題涉及日?；顒?dòng)（如“你每天做什么？”），用簡單句子表達(dá)。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“問題解決”為主，探究問題具有開放性（如“我們身邊有哪些環(huán)境問題？”），用連貫句子或短文表達(dá)。（四）整合性原則：整合語言技能與跨學(xué)科內(nèi)容探究學(xué)習(xí)需融合“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能，同時(shí)關(guān)聯(lián)其他學(xué)科（如科學(xué)、美術(shù)、道德與法治）。例如，“環(huán)?！敝黝}中，學(xué)生用英語調(diào)查（說）、記錄（寫）、制作海報(bào)（美術(shù)）、發(fā)起倡議（道德與法治）。（五）趣味性原則：貼近小學(xué)生興趣與生活經(jīng)驗(yàn)探究主題需圍繞學(xué)生的生活（家庭、學(xué)校、朋友）、興趣（游戲、動(dòng)畫、手工）展開。例如，低年級(jí)用“佩奇的家庭”（動(dòng)畫角色）導(dǎo)入“我的家庭”主題，中年級(jí)用“王者榮耀”（游戲）設(shè)計(jì)“日?；顒?dòng)”對(duì)話，高年級(jí)用“垃圾分類”（熱點(diǎn)話題）激發(fā)探究興趣。三、分年級(jí)英語探究學(xué)習(xí)具體方案設(shè)計(jì)（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：直觀感知型探究主題1：MyFamily（我的家庭）探究目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握“father/mother/sister/brother”等家庭詞匯，能用“Thisismy...”介紹家人。過程與方法：通過觀察家庭照片、繪制家庭樹，感知家庭關(guān)系。情感態(tài)度：培養(yǎng)愛家人的情感。探究問題：“我的家人有哪些？他們是誰？”探究過程：1.問題導(dǎo)入：展示教師的家庭照片，用“Thisismyfather.”介紹，引導(dǎo)學(xué)生提出“我的家人是誰？”的問題。2.信息收集：學(xué)生帶家庭照片或繪畫，在小組內(nèi)分享“我的家人”。3.合作探究：用“家庭樹”模板，將家人的照片貼在樹上，標(biāo)注“father/mother”等詞匯。4.展示交流：每組選1名學(xué)生，用“Thisismy...”介紹自己的家庭樹。資源支持：繪本《MyFamily》、家庭照片、家庭樹模板。拓展活動(dòng)：給家人做一張英語卡片，寫“Iloveyou,Mum!”。主題2：MySchool（我的學(xué)校）探究問題：“我的學(xué)校有哪些地方？”探究過程：帶學(xué)生參觀學(xué)校，用照片記錄“classroom/playground/library”等場所，制作“我的學(xué)?！笔謨?cè)，用“Thisisour...”介紹。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：實(shí)踐體驗(yàn)型探究主題1：DailyActivities（日?；顒?dòng)）探究目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握“getup/gotoschool/dohomework”等日常活動(dòng)詞匯，能用“I...at...”描述時(shí)間與活動(dòng)。過程與方法：通過記錄自己的一天，體驗(yàn)時(shí)間管理。情感態(tài)度：培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。探究問題：“你每天什么時(shí)候做什么？”探究過程：1.問題導(dǎo)入：播放“小明的一天”視頻（用英語描述），引導(dǎo)學(xué)生提出“我的一天是什么樣的？”的問題。2.信息收集：用“日常活動(dòng)記錄表”，記錄自己一周的起床、上學(xué)、做作業(yè)時(shí)間（如“6:30getup”）。3.合作探究：小組內(nèi)比較“我們的一天”，討論“誰的時(shí)間安排最合理？”。4.展示交流：用英語分享“我的一天”，如“Igetupat6:30.Igotoschoolat7:30.”。資源支持：日?；顒?dòng)圖片、“日常活動(dòng)記錄表”、視頻《小明的一天》。拓展活動(dòng)：用英語給朋友寫一封信，描述自己的周末活動(dòng)。主題2：Festivals（節(jié)日）探究問題：“春節(jié)和圣誕節(jié)有什么不同？”探究過程：收集春節(jié)（貼春聯(lián)、吃餃子）和圣誕節(jié)（圣誕樹、禮物）的圖片，對(duì)比中西方節(jié)日的習(xí)俗，用“SpringFestivalis...Christmasis...”表達(dá)。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：問題解決型探究主題1：EnvironmentalProtection（環(huán)境保護(hù)）探究目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握“rubbish/recycle/reduce”等環(huán)保詞匯，能用“Thereis...Wecan...”描述環(huán)境問題與解決方案。過程與方法：通過調(diào)查、討論，提出解決環(huán)境問題的方案。情感態(tài)度：培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。探究問題：“我們身邊有哪些環(huán)境問題？怎么解決？”探究過程：1.問題導(dǎo)入：播放小區(qū)垃圾堆積的視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么有這么多垃圾？怎么解決？”的問題。2.信息收集：分組調(diào)查：①小區(qū)的垃圾問題（拍照、記錄）；②環(huán)保資料（查閱兒童英語網(wǎng)站，如“Kid'sPlanet”）。3.合作探究：小組討論，整理“環(huán)境問題清單”（如“Toomuchplasticrubbish”）和“解決方案”（如“Recycleplasticbottles”）。資源支持：環(huán)保視頻、小區(qū)垃圾照片、兒童英語環(huán)保網(wǎng)站。拓展活動(dòng)：給校長寫一封英語建議信，提出“在學(xué)校設(shè)置回收箱”的建議。主題2：CulturalDifferences（文化差異）探究問題：“中西方飲食有什么不同？”探究過程：調(diào)查家人的飲食習(xí)慣（如“吃米飯”“喝豆?jié){”），對(duì)比西方的“吃面包”“喝牛奶”，用英語制作“飲食文化海報(bào)”，介紹中西方的特色食物。四、小學(xué)生英語探究學(xué)習(xí)的實(shí)施策略（一）教師角色定位：從“講授者”到“引導(dǎo)者”問題設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如用“你想知道關(guān)于家庭的什么？”代替“今天我們學(xué)‘我的家庭’”。信息收集：指導(dǎo)學(xué)生查找資料，如“可以用《兒童英語畫報(bào)》找關(guān)于環(huán)保的內(nèi)容”。合作探究：協(xié)調(diào)小組分工，如“小明當(dāng)調(diào)查員，小紅當(dāng)記錄員”。展示交流：給予具體反饋，如“你的句子說得很對(duì)，要是加上‘我喜歡我的爸爸’就更好了”。（二）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建支持探究的物理與心理空間物理環(huán)境：教室設(shè)置“探究角”，展示探究主題的海報(bào)、學(xué)生作品（如“家庭樹”“環(huán)保海報(bào)”）；擺放探究材料（如照片、繪本、實(shí)驗(yàn)工具）。心理環(huán)境：鼓勵(lì)學(xué)生提問，接納“錯(cuò)誤”（如“你說的‘Myfatherisateacher.’是對(duì)的，只是‘teacher’的發(fā)音可以再準(zhǔn)一點(diǎn)”）；表揚(yáng)“努力”（如“你調(diào)查了3個(gè)鄰居，真棒！”）。（三）技術(shù)工具應(yīng)用：助力探究的高效開展互動(dòng)媒體：用互動(dòng)白板展示視頻、圖片（如“環(huán)保視頻”“日常活動(dòng)圖片”），增強(qiáng)直觀性。學(xué)習(xí)APP：用“一起作業(yè)”布置探究任務(wù)（如“記錄你的日常活動(dòng)”），用“英語趣配音”給探究視頻配音（如“給‘我的家庭’視頻配英語解說”）。交流平臺(tái)：用微信或釘釘建立“探究小組群”，分享探究過程（如“小組討論的視頻”“調(diào)查結(jié)果的照片”）。（四）合作學(xué)習(xí)組織：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)探究能力異質(zhì)分組：每組4-6人，包含優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”。角色輪換：每個(gè)探究任務(wù)輪換角色（如“這次你當(dāng)匯報(bào)員，下次當(dāng)記錄員”），讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。規(guī)則引導(dǎo)：制定小組合作規(guī)則（如“認(rèn)真聽別人說”“輪流發(fā)言”“互相幫助”），用“合作星”獎(jiǎng)勵(lì)遵守規(guī)則的小組。五、小學(xué)生英語探究學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)：兼顧語言能力與探究素養(yǎng)語言能力：評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過程中“聽、說、讀、寫”的運(yùn)用情況（如“能否用英語介紹家庭”）。探究素養(yǎng)：評(píng)價(jià)學(xué)生的“問題意識(shí)”（如“能否提出有價(jià)值的問題”）、“合作能力”（如“能否積極參與小組討論”）、“解決問題能力”（如“能否找到解決環(huán)境問題的方法”）。（二）評(píng)價(jià)主體：多元參與的評(píng)價(jià)共同體學(xué)生自評(píng)：用“學(xué)習(xí)日志”記錄探究過程（如“我今天調(diào)查了小區(qū)的垃圾，很開心”）。同伴互評(píng)：用“同伴評(píng)價(jià)表”評(píng)價(jià)組員的表現(xiàn)（如“小紅調(diào)查得很認(rèn)真，給她打5顆星”）。教師評(píng)價(jià)：用“教師評(píng)價(jià)表”給出綜合反饋（如“小明的家庭樹做得很好，英語介紹很流利”）。家長評(píng)價(jià)：讓家長參與評(píng)價(jià)（如“孩子給我做了英語卡片，我很喜歡”）。（三）評(píng)價(jià)工具：量化與質(zhì)性結(jié)合的量規(guī)設(shè)計(jì)以“展示交流”為例，設(shè)計(jì)量規(guī)（Rubric）：維度優(yōu)秀（5分）良好（4分）合格（3分）語言表達(dá)能用完整、正確的句子表達(dá)，流暢自然。能用簡單的句子表達(dá)，有少量錯(cuò)誤。能用單詞或短語表達(dá)，錯(cuò)誤較多。內(nèi)容完整性覆蓋所有探究問題，內(nèi)容詳細(xì)。覆蓋主要探究問題，內(nèi)容較詳細(xì)。覆蓋部分探究問題，內(nèi)容簡單。合作表現(xiàn)積極參與小組討論，幫助組員。參與小組討論，偶爾幫助組員。很少參與小組討論。情感態(tài)度對(duì)探究很感興趣，主動(dòng)提問。對(duì)探究有興趣，能回答問題。對(duì)探究興趣不高。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果：促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋與改進(jìn)即時(shí)反饋：在展示交流后，立即給予反饋（如“你的家庭樹做得很好，要是加上‘我的媽媽是護(hù)士’就更完整了”）。階段性總結(jié)：每個(gè)探究主題結(jié)束后，召開“探究分享會(huì)”，讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲（如“我學(xué)會(huì)了用英語介紹我的家人”“我知道了要保護(hù)環(huán)境”）。成果展示：將學(xué)生的探究作品（如“家庭樹”“環(huán)保海報(bào)”）展示在教室或?qū)W校走廊，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。六、典型探究學(xué)習(xí)案例展示（一）案例主題：高年級(jí)“EnvironmentalProtection（環(huán)境保護(hù)）”（二）案例實(shí)施過程1.問題提出：聚焦真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問題生成問題：學(xué)生提出“Whyistheresomuchrubbish?”（為什么有這么多垃圾？）“Whatcanwedotohelp?”（我們能做什么？）。2.信息收集：多渠道獲取探究素材調(diào)查：分組去小區(qū)調(diào)查，用照片記錄垃圾的位置（如“垃圾桶旁邊有很多塑料袋”），用英語記錄調(diào)查結(jié)果（“Thereistoomuchplasticrubbishnearthe垃圾桶.”）。查閱資料：用兒童英語網(wǎng)站（如“Kid'sPlanet”）查找環(huán)保資料，了解“Reduce,Reuse,Recycle”（減少、重復(fù)使用、回收）的含義。采訪：用英語采訪家人：“Whatdoyoudowithrubbish?”（你怎么處理垃圾？），記錄回答（“Mymotherrecyclespaper.”）。3.合作探究：小組協(xié)作解決問題整理信息：小組討論，將調(diào)查結(jié)果整理成“環(huán)境問題清單”（如“Toomuchplasticrubbish.”“Peoplethrowrubbisheverywhere.”）。4.展示交流：語言輸出與思維表達(dá)班級(jí)匯報(bào)：每組選1名匯報(bào)員，用英語匯報(bào)探究結(jié)果，其他小組提問（如“Howcanwerecycleplasticbottles?”），匯報(bào)員回答（“Wecantakethemtotherecyclingcenter.”）。5.拓展延伸：從探究到行動(dòng)行動(dòng)：給校長寫英語建議信（“DearPrincipal,Wefoundtoomuchrubbishinourschool.Wesuggestputtingmorerecyclingbinsintheplayground.Thankyou.StudentsofClass5,Grade6.”）。反饋：校長回復(fù)學(xué)生的建議，表揚(yáng)他們的環(huán)保意識(shí)，并在學(xué)校設(shè)置了回收箱。（三）案例效果語言能力：學(xué)生掌握了“rubbish/recycle/reduce”等詞匯，能用“Thereis...Wecan...”表達(dá)環(huán)境問題與解決方案。探究素養(yǎng)：學(xué)會(huì)了調(diào)查、查閱資料、小組討論的方法，培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)。情感態(tài)度：學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，感受到“英語能解決實(shí)際問題”。七、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的注意事項(xiàng)（一）平衡探究與語言基礎(chǔ)的關(guān)系探究學(xué)習(xí)需