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文檔簡介

關(guān)于如何有效開展幼兒園語言教育教學(xué)活動

摘要:有效性的教學(xué)是指生活中熟練運用知識,對于語言知識來說更是如此。語言是人們?nèi)粘I罱涣鳒贤ǖ闹饕绞剑瑢τ谔幱诎l(fā)展階段的幼兒來說,語言表達(dá)能力直接影響了其在幼兒園學(xué)習(xí)快樂感。在玩中學(xué),學(xué)中玩教學(xué)理念之下,本文以幼兒園語言教育為視角,分析了實際教學(xué)中存在問題,并對如何構(gòu)建有效性語言教學(xué)策略進(jìn)行了分析,以期為幼兒教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞:幼兒教育語言教學(xué)教學(xué)活動

前言

語言是人們?nèi)粘9ぷ鹘涣鞯闹饕绞?,是獲取知識,表達(dá)意見,抒發(fā)情感的主要工具,人的一生都對語言有極強(qiáng)的依賴性。語言能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)性教育,尤其對于處于幼兒階段的學(xué)習(xí)者來說,接受正確的語言引導(dǎo),學(xué)會如何通過語言表達(dá)自己的思想,才是最為重要的幼兒教育內(nèi)容。在新教育環(huán)境之下,新教育理念的深入應(yīng)用,也促進(jìn)了幼兒語言教育活動的變革,探究更為有效的語言教學(xué)形式,才可推動我國教學(xué)改革,才可給幼兒更實用的能力提升。

幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀

在新教育理念下,我國幼兒教育進(jìn)行了全面的教育形式革新,并在一定程度上研發(fā)了諸多教育形式,促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)興趣發(fā)展,但幼兒語言教學(xué)中,依然存在諸多問題:

第一,語言教學(xué)中忽略幼兒主體。在課設(shè)的幼兒語言教學(xué)活動中,由于幼兒年領(lǐng)較小,且理解能力和表達(dá)能力較低,因此部分教師常以語言傾聽為主,如給幼兒講解繪本故事等,這種教學(xué)方式,忽略了幼兒主體的語言傾訴能力培養(yǎng),單一的以培養(yǎng)傾聽能力為主,幼兒語言為有合理的表達(dá)空間,長此以往會降低幼兒開口說的欲望。若幼兒失去開口表達(dá)的欲望,則幼兒思維能力降低,進(jìn)而會影響幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第二,語言教學(xué)形式單一。在語言教學(xué)中,教師多以繪本故事教學(xué)為主,單一的教學(xué)方式,增加了教學(xué)枯燥性,降低了幼兒學(xué)習(xí)欲望。另外,教學(xué)中融入的資源較少,只依靠固有的說教形式開展教學(xué),其語言教學(xué)的效果自然較低。選擇

內(nèi)容的不適宜性,也不利于開發(fā)幼兒語言思維,不利于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。第三,語言教學(xué)中,教師與幼兒的互動性較低。實際教學(xué)中因幼兒年齡較小,

大多教師采取的互動形式,主要以提問方式為主,問題既缺乏啟發(fā)性也缺乏針對性。如繪本教學(xué)中,提問“你們喜歡這個故事嗎”“這種方式對嗎”“告訴了我們什么”等等,采用固有問題的提問,幼兒回答形成機(jī)械式的重復(fù)“喜歡”“不對”或“對”等。互動之后,幼兒思維無思考,對故事內(nèi)容也是隨聽隨忘,這種無效性的互動方式,對幼兒語言能力培養(yǎng)的效果是微乎甚微。

幼兒園語言教學(xué)有效性策略

語言貴在聽,注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽

處于幼兒階段的幼兒,其自身的特點是理解能力低,表達(dá)能力低,因此此階段的幼兒語言教學(xué)形式,主要是培養(yǎng)幼兒傾聽為主,但要發(fā)揮傾聽語言教學(xué)的有效性,教學(xué)中教師就需要培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣,并要讓幼兒通過傾聽,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,換言之就是讓幼兒學(xué)會如何傾聽。

例如教學(xué)中先分析幼兒自身的特點,愛動的、喜靜的,將幼兒性格特點進(jìn)行分析之后,在通過繪本教學(xué)等方式給幼兒分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如針對愛玩、愛動注意力不集中的幼兒,教師重點讓其傾聽故事中的人物數(shù)量;對于喜靜的幼兒,讓其注意傾聽繪本講解了怎樣一個故事。繪本教學(xué)之后,在分別讓幼兒回答教師提出的問題。通過引導(dǎo)傾聽,幼兒思維運動被觸發(fā),進(jìn)而高效的融入繪本學(xué)習(xí)中,促進(jìn)了教學(xué)順利完成,也可保障幼兒學(xué)會傾聽。

又如開設(shè)信息化語言教學(xué)活動,在利用電教媒體開展語言培養(yǎng)教學(xué)活動時,幼兒通常會將知識性活動當(dāng)作游戲性活動,如在通過電教媒體給幼兒講解《童話故事》和《寓言故事》等內(nèi)容時,課堂常會呈現(xiàn)出一片寂靜,主要原因在于,幼兒將視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容,當(dāng)作了休閑娛樂的動畫觀看。為了避免信息化教學(xué)無效性形成,教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)幼兒分析故事角色,故事主題。如在視頻化教學(xué)中穿插講解了觀看學(xué)習(xí)方式,以引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽故事中的關(guān)鍵信息,從而發(fā)揮教學(xué)有效性。

語言貴在說,發(fā)現(xiàn)幼兒特點引導(dǎo)其說

學(xué)會傾聽是學(xué)好語言的關(guān)鍵,而提升語言的關(guān)鍵在于學(xué)會訴說。為了更好的提升教學(xué)有效性,促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力提升,在語言教學(xué)中教師要給幼兒訴說

語言的機(jī)會和空間。例如在教學(xué)中給幼兒提供交流的機(jī)會。以講解繪本《學(xué)會分享很快樂》故事為例,教師完成故事教學(xué)之后,讓幼兒進(jìn)行表達(dá),如“故事中的角色都有誰”“故事告訴了我們什么”“誰不懂得分享”“都有誰進(jìn)行了主動分享”,以此為引導(dǎo),細(xì)化繪本故事內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒將繪本故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。以此方式激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。

又如教學(xué)中組織語言互動游戲,如談話小能手,我最能干、我會講故事等富有童趣的游戲活動,采用集體授課方式,讓幼兒一次講解。在教學(xué)時長限制下,教師可將教學(xué)活動分為上下課時,或是采用分組形式,以三或四人為一個小組,讓幼兒進(jìn)行自我表達(dá),在此過程中教師觀察和引導(dǎo),并記錄每個幼兒的表現(xiàn),以加強(qiáng)對語言表達(dá)能力較差幼兒的教學(xué)引導(dǎo)。其次要注意維護(hù)課堂秩序,避免因幼兒年齡較小,而在自我表達(dá)活動中,引發(fā)課堂混亂,而降低語言教學(xué)效果。所以語言表達(dá)教學(xué)中,幼兒教師要給以足夠的引導(dǎo)和關(guān)注,給幼兒創(chuàng)建寬松的語言表達(dá)環(huán)境,以促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

語言教育是思維教育,教學(xué)中注重開發(fā)幼兒思維

不管是傾聽教育,還是表達(dá)教育,在幼兒語言教學(xué)中,教師需要加強(qiáng)的應(yīng)是語言思維教育。傾聽語言最終是為了表達(dá)語言,表達(dá)語言是為了讓傾聽者懂其意,知其行,對于幼兒來說,語言表達(dá)混亂是常有之事,而這充分說明幼兒思維為形成邏輯性。要提高幼兒語言思維能力的培養(yǎng),教學(xué)中教師需要通過互動,加強(qiáng)對幼兒思維的鍛煉。如在幼兒在園中與其他幼兒發(fā)生沖突時,教師不要采取非黑即白的處理方式,可換種方式如讓幼兒訴說出現(xiàn)問題原有,為何會出現(xiàn)矛盾等,在問原由的過程,其實就是引導(dǎo)幼兒思維建立的過程。

又如在教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)建情景,如在講解《黑貓警長》故事時,故事教學(xué)之后,在給幼兒創(chuàng)建真實的情境,引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本故事的主題,進(jìn)行角色扮演,教師在巧妙的將語言思維引導(dǎo)問題融入其中,以此提升教學(xué)有效性。

構(gòu)建全面評價,提升教學(xué)有效性

要想促進(jìn)幼兒園語言教學(xué)的有效性,就需要教師構(gòu)建全面、科學(xué)的教學(xué)評價。也就是在語言教學(xué)中注重關(guān)注幼兒的語言表達(dá)能力,并站在客觀的角度,引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展,并總結(jié)教學(xué)中存在的不足,以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式,最為關(guān)鍵的教師要站立在引導(dǎo)者角度,給幼兒以正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo),及語言表達(dá)方式的引導(dǎo)。

逐步提升幼兒園語言教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

總而言之,語言是每個人都需要的表達(dá)能力,幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,在此階段教師注重培養(yǎng)

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