學(xué)校班級管理創(chuàng)新模式與實(shí)踐班級是學(xué)校教育的基本單元，也是學(xué)生成長的"微社會"。傳統(tǒng)班級管理多以"教師主導(dǎo)、規(guī)則約束、結(jié)果導(dǎo)向"為核心，強(qiáng)調(diào)秩序維護(hù)與任務(wù)完成，但在新時(shí)代學(xué)生主體意識覺醒、教育評價(jià)改革深化的背景下，其局限性日益凸顯——重"管理"輕"育人"、重"統(tǒng)一"輕"個(gè)性"、重"單向"輕"協(xié)同"，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求?；诖?，本文結(jié)合教育學(xué)理論與實(shí)踐探索，提出"文化驅(qū)動(dòng)-協(xié)同治理-數(shù)據(jù)賦能-成長導(dǎo)向"四位一體的班級管理創(chuàng)新模式，旨在推動(dòng)班級從"控制型組織"向"生長型共同體"轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)"管"與"育"的統(tǒng)一。一、文化驅(qū)動(dòng)型管理：構(gòu)建班級的"精神共同體"班級文化是班級的"隱形課程"，其核心是共同的價(jià)值認(rèn)同與生活方式。傳統(tǒng)班級文化建設(shè)多停留在"布置教室""制定班規(guī)"的表面，未真正融入學(xué)生的日常體驗(yàn)。文化驅(qū)動(dòng)型管理強(qiáng)調(diào)以文化人，通過精神、制度、行為、物質(zhì)四層文化的系統(tǒng)構(gòu)建，讓班級成為學(xué)生"主動(dòng)歸屬、共同成長"的精神家園。（一）理論依據(jù)：符號互動(dòng)理論與文化教育學(xué)符號互動(dòng)理論認(rèn)為，個(gè)體通過與環(huán)境中的符號（語言、儀式、物品）互動(dòng)形成身份認(rèn)同；文化教育學(xué)則強(qiáng)調(diào)"文化浸潤"對人的價(jià)值塑造作用。班級文化作為一種"微型文化系統(tǒng)"，其符號體系（如班訓(xùn)、班徽、儀式）能潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為。（二）實(shí)踐策略："共同創(chuàng)造"的文化建設(shè)路徑1.精神文化：凝聚共同愿景以"班級發(fā)展論壇"為載體，引導(dǎo)學(xué)生集體討論"我們想成為什么樣的班級""我們需要什么樣的伙伴"，共同提煉班訓(xùn)（如"獨(dú)立思考、互助成長"）、設(shè)計(jì)班徽（融合學(xué)生創(chuàng)意，如用書本與翅膀象征"知識與成長"），并將愿景轉(zhuǎn)化為具體的"班級目標(biāo)清單"（如"每月開展一次公益活動(dòng)""建立班級圖書漂流站"）。*案例*：某中學(xué)初一（3）班通過"未來班級"主題班會，共同確定"溫暖、包容、有擔(dān)當(dāng)"的班級精神，并將其融入日?！恐芪逑挛玳_設(shè)"分享時(shí)刻"，學(xué)生自愿分享成長故事；每月評選"溫暖之星"，獎(jiǎng)勵(lì)主動(dòng)幫助同學(xué)的行為。2.制度文化：構(gòu)建"自洽型"規(guī)則摒棄"教師制定、學(xué)生遵守"的單向規(guī)則模式，采用"民主協(xié)商"方式制定班規(guī)。具體步驟為：（1）學(xué)生分組提出"班級需要解決的問題"（如遲到、作業(yè)拖欠）；（2）集體討論"解決問題的規(guī)則"（如"遲到者需為班級做一件好事"）；（3）投票通過并簽署"班級公約"，明確"權(quán)利-義務(wù)"邊界。*關(guān)鍵*：規(guī)則需"具體、可操作、有溫度"，避免抽象說教。例如，某班級將"尊重他人"細(xì)化為"不打斷同學(xué)發(fā)言""主動(dòng)問候老師"等可觀察的行為指標(biāo)。3.行為文化：設(shè)計(jì)"儀式化"生活儀式是文化的"具象化表達(dá)"，能強(qiáng)化班級的情感聯(lián)結(jié)。例如：（1）入學(xué)儀式：為新生頒發(fā)"班級護(hù)照"，護(hù)照內(nèi)頁預(yù)留"成長記錄欄"，每學(xué)期末由學(xué)生填寫"成長關(guān)鍵詞"；（2）生日儀式：為當(dāng)月生日的學(xué)生舉辦"集體生日會"，同學(xué)用便簽紙寫"祝福留言"，班主任贈(zèng)送"成長書簽"；（3）畢業(yè)儀式：制作"班級回憶錄"（包含照片、日記、獲獎(jiǎng)證書），舉辦"成人禮"，學(xué)生向父母、老師行"感恩禮"。4.物質(zhì)文化：打造"有故事的空間"教室布置需體現(xiàn)"學(xué)生主體性"與"文化寓意"。例如：（1）圖書角：由學(xué)生自主管理，設(shè)置"推薦書架"（學(xué)生推薦自己喜歡的書并寫"推薦語"）；（2）榮譽(yù)墻：不僅展示獲獎(jiǎng)證書，還展示"成長瞬間"（如運(yùn)動(dòng)會上的加油照片、公益活動(dòng)的瞬間）；（3）創(chuàng)意欄：定期更換主題（如"我的夢想""假期趣事"），展示學(xué)生的繪畫、作文、手工作品。二、協(xié)同治理型管理：建立"多元主體"的育人網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)班級管理多為"教師單打獨(dú)斗"，家長、學(xué)生、社區(qū)等主體參與不足。協(xié)同治理型管理強(qiáng)調(diào)打破"教育孤島"，構(gòu)建"教師-學(xué)生-家長-社區(qū)"四位一體的治理體系，實(shí)現(xiàn)"責(zé)任共擔(dān)、資源共享、價(jià)值共鳴"。（一）理論依據(jù)：協(xié)同育人理論與民主教育思想杜威的民主教育思想強(qiáng)調(diào)"教育即生活"，班級應(yīng)成為"民主實(shí)踐的場所"；協(xié)同育人理論則指出，教育是多主體互動(dòng)的過程，需整合家庭、學(xué)校、社會的資源。（二）實(shí)踐策略："角色賦權(quán)"的協(xié)同機(jī)制1.學(xué)生：從"被管理者"到"自主管理者"建立"班級自治委員會"，設(shè)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、文體四個(gè)部門，由學(xué)生自主競選擔(dān)任委員。委員會的職責(zé)包括：（1）制定班級活動(dòng)計(jì)劃（如主題班會、社會實(shí)踐）；（2）監(jiān)督班規(guī)執(zhí)行（如記錄遲到情況，反饋給班主任）；（3）收集學(xué)生意見（如通過"班級信箱"收集對班級管理的建議）。*案例*：某中學(xué)初二（5）班的"自治委員會"主導(dǎo)策劃了"親子運(yùn)動(dòng)會"，從設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如"兩人三足""家庭接力"）到邀請家長，均由學(xué)生自主完成，最終參與率達(dá)100%，家長反饋"看到了孩子的組織能力"。2.家長：從"旁觀者"到"合作者"建立"家校共育平臺"，打破"家長會=匯報(bào)會"的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向"參與式共育"：（1）家長導(dǎo)師制：邀請有專業(yè)特長的家長（如醫(yī)生、工程師、藝術(shù)家）擔(dān)任"班級導(dǎo)師"，開展"職業(yè)分享課"（如"醫(yī)生的一天""如何設(shè)計(jì)橋梁"）；（2）家長志愿者：參與班級活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會裁判、社會實(shí)踐帶隊(duì)）；（3）家校協(xié)商會：每學(xué)期召開1-2次，討論班級發(fā)展問題（如"如何改善午餐質(zhì)量""如何指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)"）。*關(guān)鍵*：避免將家長變成"作業(yè)監(jiān)督員"，而是發(fā)揮其"資源優(yōu)勢"與"生活經(jīng)驗(yàn)"，例如邀請廚師家長教學(xué)生做"愛心便當(dāng)"，邀請心理咨詢師家長開展"情緒管理講座"。3.社區(qū)：從"外部資源"到"成長伙伴"挖掘社區(qū)資源，將班級活動(dòng)與社區(qū)服務(wù)結(jié)合，讓學(xué)生在"真實(shí)情境"中成長。例如：（1）社區(qū)實(shí)踐項(xiàng)目：與社區(qū)養(yǎng)老院合作，開展"每周一訪"活動(dòng)，學(xué)生為老人表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生；（2）社區(qū)課程：邀請社區(qū)非遺傳承人（如剪紙藝人、書法老師）到班級授課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝；（3）社區(qū)評價(jià)：將學(xué)生的社區(qū)服務(wù)納入班級評價(jià)體系，由社區(qū)工作人員填寫"服務(wù)反饋表"，作為"優(yōu)秀學(xué)生"評選的參考。三、數(shù)據(jù)賦能型管理：用"精準(zhǔn)化"替代"經(jīng)驗(yàn)主義"傳統(tǒng)班級管理多依賴教師的"經(jīng)驗(yàn)判斷"，難以精準(zhǔn)識別學(xué)生的個(gè)體差異與需求。數(shù)據(jù)賦能型管理強(qiáng)調(diào)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，通過收集、分析學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)"個(gè)性化指導(dǎo)"與"提前干預(yù)"。（一）理論依據(jù)：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策（DDDM）與多元智能理論數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策理論認(rèn)為，基于數(shù)據(jù)的分析能減少?zèng)Q策的主觀性；多元智能理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智能差異，需通過多元數(shù)據(jù)識別其優(yōu)勢與不足。（二）實(shí)踐策略："全流程"的數(shù)據(jù)管理體系1.數(shù)據(jù)收集：構(gòu)建"多維度"數(shù)據(jù)矩陣收集的數(shù)據(jù)需覆蓋學(xué)業(yè)發(fā)展、行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)三個(gè)維度，具體包括：（1）學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)：課堂參與度（如發(fā)言次數(shù)、小組討論貢獻(xiàn)）、作業(yè)完成情況（如正確率、提交時(shí)間）、考試成績（如進(jìn)步幅度）；（2）行為數(shù)據(jù)：遲到、請假次數(shù)，公益活動(dòng)參與次數(shù)，同伴互評結(jié)果；（3）心理數(shù)據(jù)：通過問卷（如《中學(xué)生心理健康量表》）收集情緒狀態(tài)（如焦慮、抑郁）、人際關(guān)系（如同伴支持度）。*工具*：可使用班級管理軟件（如"班級優(yōu)化大師""釘釘班級群"）自動(dòng)記錄學(xué)業(yè)與行為數(shù)據(jù)；使用在線問卷工具（如"問卷星"）收集心理數(shù)據(jù)。2.數(shù)據(jù)分析：從"描述性"到"診斷性"不僅要統(tǒng)計(jì)"是什么"（如"某學(xué)生遲到3次"），還要分析"為什么"（如"遲到原因是早上起床困難"）。例如，通過分析某學(xué)生的課堂參與數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其"小組討論時(shí)發(fā)言積極，但單獨(dú)發(fā)言時(shí)沉默"，可診斷為"缺乏公開表達(dá)的自信"；通過分析某學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其"數(shù)學(xué)幾何題正確率低，但代數(shù)題正確率高"，可診斷為"空間思維有待提升"。3.數(shù)據(jù)應(yīng)用：實(shí)現(xiàn)"個(gè)性化"干預(yù)根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，制定"一人一案"的指導(dǎo)方案：（1）學(xué)業(yè)指導(dǎo)：對數(shù)學(xué)幾何題薄弱的學(xué)生，推薦"幾何思維訓(xùn)練"視頻，安排同伴互助（如讓幾何成績好的學(xué)生分享"解題技巧"）；（2）行為干預(yù)：對遲到次數(shù)多的學(xué)生，與其家長溝通，制定"早起計(jì)劃"（如設(shè)置鬧鐘、家長監(jiān)督）；（3）心理支持：對情緒焦慮的學(xué)生，安排"一對一"談心，推薦"情緒管理手冊"，必要時(shí)轉(zhuǎn)介心理老師。*案例*：某中學(xué)初三（2）班通過"班級優(yōu)化大師"收集學(xué)生的課堂參與數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某"課堂發(fā)言次數(shù)為0"，但小組討論時(shí)"經(jīng)常提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)"。班主任通過談心了解到，張某"害怕發(fā)言出錯(cuò)"，于是制定了"逐步暴露"計(jì)劃：先讓其在小組內(nèi)發(fā)言，再讓其在班級分享小組結(jié)論，最后鼓勵(lì)其單獨(dú)發(fā)言。一個(gè)月后，張某的課堂發(fā)言次數(shù)提升至每周3次。4.數(shù)據(jù)反饋：建立"可視化"反饋機(jī)制將數(shù)據(jù)以"可視化"方式反饋給學(xué)生與家長，讓其了解自身的成長狀態(tài)。例如：（1）學(xué)生個(gè)人成長報(bào)告：每月生成一份，包含"優(yōu)勢領(lǐng)域"（如"邏輯思維強(qiáng)"）、"待改進(jìn)領(lǐng)域"（如"時(shí)間管理能力弱"）、"成長建議"（如"制定每日時(shí)間表"）；（2）家長反饋表：每學(xué)期發(fā)送一次，包含學(xué)生的"行為表現(xiàn)趨勢"（如"遲到次數(shù)減少"）、"心理狀態(tài)評估"（如"情緒穩(wěn)定性提升"）；（3）班級數(shù)據(jù)dashboard：在教室展示班級整體數(shù)據(jù)（如"本月公益活動(dòng)參與率85%"），讓學(xué)生了解班級的發(fā)展?fàn)顩r。四、成長導(dǎo)向型管理：從"管理學(xué)生"到"支持成長"傳統(tǒng)班級管理多以"維持秩序"為目標(biāo)，而成長導(dǎo)向型管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將管理的重心從"控制行為"轉(zhuǎn)向"支持成長"，關(guān)注學(xué)生的"認(rèn)知發(fā)展、情感需求、社會交往"等全維度成長。（一）理論依據(jù)：人本主義教育理論與生涯發(fā)展理論人本主義教育理論強(qiáng)調(diào)"學(xué)生的主體性"，認(rèn)為教育的目的是促進(jìn)"自我實(shí)現(xiàn)"；生涯發(fā)展理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生涯規(guī)劃，需通過班級管理幫助其明確"成長方向"。（二）實(shí)踐策略："全周期"的成長支持體系1.生涯規(guī)劃：構(gòu)建"階梯式"成長路徑根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定"初中-高中"階梯式生涯規(guī)劃：（1）初中階段：通過"職業(yè)探索"活動(dòng)（如"職業(yè)訪談""職業(yè)體驗(yàn)日"）幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的要求（如醫(yī)生需要的技能、教師的工作內(nèi)容）；（2）高中階段：通過"生涯測評"（如《霍蘭德職業(yè)興趣量表》）幫助學(xué)生識別自己的興趣與優(yōu)勢，制定"個(gè)人成長計(jì)劃"（如"想成為工程師，需要提升物理成績與動(dòng)手能力"）。*案例*：某高中高一（1）班開展"生涯導(dǎo)師制"，每位學(xué)生匹配一位學(xué)科老師或家長作為"生涯導(dǎo)師"，導(dǎo)師定期與學(xué)生討論"成長目標(biāo)"，并幫助其制定"行動(dòng)步驟"（如"每周閱讀1本科技類書籍""參加機(jī)器人社團(tuán)"）。2.自主管理：培養(yǎng)"自我負(fù)責(zé)"的能力給學(xué)生"自主選擇"的空間，讓其在"試錯(cuò)"中學(xué)會負(fù)責(zé)。例如：（1）課程選擇：在班級內(nèi)開設(shè)"微型課程"（如"攝影技巧""編程入門"），由學(xué)生自主選擇參與；（2）活動(dòng)策劃：讓學(xué)生自主策劃主題班會（如"如何應(yīng)對考試焦慮"），從選題到組織均由學(xué)生完成；（3）責(zé)任分配：讓學(xué)生擔(dān)任"班級管理員"（如"圖書角管理員""衛(wèi)生委員"），負(fù)責(zé)具體事務(wù)，培養(yǎng)其責(zé)任感。*關(guān)鍵*：允許學(xué)生"犯錯(cuò)"，但需引導(dǎo)其反思錯(cuò)誤，例如某學(xué)生策劃的班會"冷場"，教師可引導(dǎo)其分析"為什么沒人參與"（如"選題不符合學(xué)生興趣"），并幫助其調(diào)整方案。3.多元評價(jià)：從"單一分?jǐn)?shù)"到"全面發(fā)展"改變"以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)"的評價(jià)方式，采用"多元主體、多元維度"的評價(jià)體系：（1）評價(jià)主體：包括教師、學(xué)生、家長、社區(qū)；（2）評價(jià)維度：學(xué)業(yè)成績（如進(jìn)步幅度）、行為表現(xiàn)（如公益活動(dòng)參與）、能力發(fā)展（如溝通能力、創(chuàng)新能力）、情感態(tài)度（如責(zé)任心、感恩心）；（3）評價(jià)方式：過程性評價(jià)（如成長檔案）、表現(xiàn)性評價(jià)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示）、同伴互評（如"小組合作貢獻(xiàn)度評價(jià)"）。*案例*：某中學(xué)采用"成長記錄袋"評價(jià)方式，記錄學(xué)生的"最佳作品"（如作文、繪畫、科技小制作）、"成長故事"（如克服困難的經(jīng)歷）、"他人評價(jià)"（如教師、家長的留言），每學(xué)期末讓學(xué)生進(jìn)行"成長總結(jié)"，分享自己的進(jìn)步與收獲。五、實(shí)踐案例：某中學(xué)"成長合伙人"模式的探索（一）模式背景某中學(xué)位于城市郊區(qū)，學(xué)生多為外來務(wù)工人員子女，存在"家庭陪伴不足、自我認(rèn)同低"的問題。2021年，學(xué)校啟動(dòng)"成長合伙人"項(xiàng)目，以班級為單位，構(gòu)建"教師-學(xué)生-家長-社區(qū)"的成長共同體。（二）實(shí)施過程1.文化構(gòu)建：通過"班級愿景論壇"，共同確定"自信、互助、成長"的班級精神，設(shè)計(jì)班徽（用"手拉手的孩子"象征互助），制定"合伙人公約"（如"互相尊重、共同進(jìn)步"）。2.協(xié)同治理：成立"成長合伙人委員會"，由學(xué)生、家長、社區(qū)代表組成，負(fù)責(zé)策劃班級活動(dòng)（如"親子徒步""社區(qū)公益"）。3.數(shù)據(jù)賦能：使用"班級優(yōu)化大師"記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)與行為數(shù)據(jù)，每月生成"成長報(bào)告"，針對"留守兒童"的心理問題，邀請心理老師開展"情緒管理小組輔導(dǎo)"。4.成長支持：開展"生涯探索"活動(dòng)，邀請社區(qū)醫(yī)生、工程師到班級分享職業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生了解"努力的方向"；建立"成長伙伴"制度，讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生結(jié)對，幫助其提升學(xué)業(yè)成績。（三）實(shí)施效果1.學(xué)生層面：學(xué)生的自我認(rèn)同度提升（通過問卷調(diào)研，"我覺得自己能做好"的比例從45%提升至78%）；公益活動(dòng)參與率達(dá)90%，同伴互助行為增加（如"主動(dòng)幫同學(xué)補(bǔ)課"的次數(shù)每月達(dá)50次以上）。2.家長層面：家長參與班級活動(dòng)的比例從30%提升至85%，反饋"看到了孩子的變化"（如"更懂事了，會幫家里做家務(wù)"）。3.教師層面：教師的工作重心從"維持秩序"轉(zhuǎn)向"支持成長"，班級管理效率提升（如"處理矛盾的時(shí)間"減少了60%）。六、結(jié)論與展望班級管理的創(chuàng)新，本質(zhì)是從"管理"到"育人"的理念轉(zhuǎn)型。本文提出的"文化驅(qū)動(dòng)-協(xié)同治理-數(shù)據(jù)賦能-成長導(dǎo)向"模式，核心是以學(xué)生為中心，通過文化凝聚共識、協(xié)同整合資源、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)指導(dǎo)、成長支持發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級從"控制型組織"向"生長型共同體"的轉(zhuǎn)變。未來，班級管理的創(chuàng)新需進(jìn)一步關(guān)注技術(shù)與教育的