為什么名校都在抓“常規(guī)”教學(xué)是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切事務(wù)都應(yīng)圍繞教學(xué)展開。而支撐這一核心的兩大支柱，便是常規(guī)教學(xué)管理與教學(xué)研究。通俗來講，常規(guī)教學(xué)可凝練為“備、講、批、輔、考、評、補(bǔ)、研”八個字，它們共同構(gòu)成了教學(xué)工作的完整閉環(huán)。警惕“創(chuàng)新”噱頭：模式教學(xué)的誤區(qū)當(dāng)下不少教育研究熱衷于用“顛覆性”概念包裝所謂“創(chuàng)新”，其中“模式教學(xué)”便是典型。支持者常以“教無定法、教必有法”為理論依據(jù)，聲稱模式教學(xué)是對傳統(tǒng)的合理傳承。但細(xì)究便知，這種說法恰恰背離了教育的本質(zhì)——“教無定法”強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)因材施教、靈活變通，而模式教學(xué)卻用固定框架束縛教學(xué)創(chuàng)造力；“教必有法”指的是教學(xué)有規(guī)律可循，但模式教學(xué)將某一種“法”絕對化，忽略了教學(xué)場景的復(fù)雜性與學(xué)生的個體差異。因此，模式教學(xué)看似有理論支撐，實則是理論上的噱頭，實踐中的敗筆。更值得警惕的是，如今不少“表演課”——無論是代表課、示范課、優(yōu)質(zhì)課還是公開課，往往淪為模式教學(xué)的翻版。它們過度追求形式工整，卻背離了真實課堂的需求，最終與常規(guī)教學(xué)的初心漸行漸遠(yuǎn)。常規(guī)教學(xué)的核心：“備講批輔考評補(bǔ)研”的閉環(huán)價值常規(guī)教學(xué)的八個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終都服務(wù)于“讓學(xué)生真正學(xué)會”這一目標(biāo)，而“考試”正是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段。這里的“服務(wù)考試”絕非等同于“應(yīng)試教育”，而是通過科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生扎實掌握知識、提升能力，以應(yīng)對升學(xué)與未來發(fā)展的檢驗。1.備：回歸教研組的“研課”本質(zhì)“備”即備課，核心是研課、磨課。如今不少學(xué)校拋開教研組另設(shè)備課組，實則是對“教研組”中“研”字職能的弱化。教研組本就承載著集體研討、打磨教學(xué)設(shè)計的功能，過度拆分反而會割裂教學(xué)研究的整體性。真正的備課，應(yīng)是教師結(jié)合學(xué)情、教材與課標(biāo)，在集體智慧中碰撞出適合學(xué)生的教學(xué)思路，而非機(jī)械套用模板。2.講：課堂的核心是“實效”而非“形式”“講”是課堂授課的核心環(huán)節(jié)。如今有些地方將“聽評課”升級為“觀議課”，看似概念翻新，實則若脫離“學(xué)生是否學(xué)會”的本質(zhì)，再華麗的形式也無意義。課堂的價值不在于教師表演得多精彩，而在于能否清晰傳遞知識、引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。3.評：評估應(yīng)落地于“課后”而非“當(dāng)堂”“評”包含對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估與對教師教學(xué)的評價。有些課堂推行“當(dāng)堂訓(xùn)練”，看似即時檢驗，實則只是課堂的有機(jī)組成部分。真正的評估應(yīng)體現(xiàn)在課后作業(yè)中：通過作業(yè)反饋學(xué)生的知識漏洞，通過教學(xué)反思優(yōu)化教師的授課邏輯，而非在課堂上追求“立竿見影”的表面效果。4.批：作業(yè)的根基是“課本”作業(yè)是教學(xué)評估的重要載體，而最好的作業(yè)永遠(yuǎn)源于課本。無論是中考還是高考，80%的試題都與課后作業(yè)、課本例題緊密相關(guān)。脫離課本的作業(yè)設(shè)計，看似“創(chuàng)新”，實則偏離了知識的核心；而過度追求“分層作業(yè)”的花樣，若脫離學(xué)生實際需求，往往是畫蛇添足。教師應(yīng)聚焦課本習(xí)題，通過批改精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點，為后續(xù)輔導(dǎo)提供依據(jù)。5.輔：讓自習(xí)課成為“自主思考”的土壤“輔”即輔導(dǎo)，關(guān)鍵在于利用好自習(xí)課。如今許多學(xué)校的自習(xí)課被擠占或流于形式，學(xué)生失去了自我反思、自主探索的時間，久而久之便會喪失獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。真正的輔導(dǎo)，不是教師全程灌輸，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時適時點撥，幫助他們梳理思路、解決困惑，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性。6.考與補(bǔ)：針對性提升的關(guān)鍵“考”是檢驗階段性學(xué)習(xí)效果的手段，而“補(bǔ)”則是針對考試暴露的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這里的“補(bǔ)”是教師對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，是“培優(yōu)補(bǔ)差”的具體實踐，與校外培訓(xùn)的商業(yè)化、有償家教的功利化有著本質(zhì)區(qū)別。它聚焦于學(xué)生的具體漏洞，通過針對性講解與練習(xí)，幫助他們夯實基礎(chǔ)、迎頭趕上。7.研：貫穿始終的“教學(xué)反思”“研”并非獨(dú)立于其他環(huán)節(jié)的額外任務(wù)，而是滲透在教學(xué)全過程的反思與優(yōu)化。無論是備課中的困惑、課堂中的突發(fā)問題，還是作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的共性錯誤，都應(yīng)成為教研的素材。教師通過持續(xù)反思、集體研討，不斷調(diào)整教學(xué)策略，才能讓常規(guī)教學(xué)始終保持活力。守正常規(guī)，方得教育初心一線教師對常規(guī)教學(xué)的呼聲，本質(zhì)上是對教育規(guī)律的回歸。教學(xué)沒有捷徑，那些看似“高效”的模式創(chuàng)新，若脫離了“備講批輔考評補(bǔ)研”的扎實落地，終將