小學數(shù)學組教學總結與名師經驗分享引言小學數(shù)學是學生數(shù)學思維啟蒙與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵階段，承載著“為學生終身學習奠基”的重要使命。本學年，我校小學數(shù)學組以《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為根本遵循，聚焦“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”（以下簡稱“三會”）的核心素養(yǎng)目標，扎實推進教學改革，在課程實施、方法創(chuàng)新、學生發(fā)展等方面取得了階段性成果。同時，組內名師通過多年實踐積累的教學經驗，為提升教學有效性提供了可復制、可推廣的實踐路徑。本文將從教學工作整體總結與名師經驗分享兩方面展開，梳理成果、提煉方法，為后續(xù)教學提供參考。一、教學工作整體總結本學年，數(shù)學組圍繞“落實新課標、培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的主線，開展了一系列教學實踐，現(xiàn)將整體情況總結如下：（一）課程標準落實：核心素養(yǎng)融入教學全過程我們嚴格依據(jù)新課標要求，將“三會”核心素養(yǎng)分解到每節(jié)課的教學目標中，確保素養(yǎng)培養(yǎng)“落地生根”。數(shù)與代數(shù)領域：在“100以內數(shù)的認識”教學中，通過“數(shù)小棒、撥計數(shù)器、猜數(shù)字游戲”等活動，培養(yǎng)學生的數(shù)感——讓學生理解“數(shù)位的意義”（如“35”中的“3”表示3個十，“5”表示5個一），能準確判斷數(shù)的大?。ㄈ纭?2比68大”）；在“表內乘法”教學中，通過“擺小正方形（每行3個，擺4行）”的操作，讓學生理解乘法的本質是“求幾個相同加數(shù)和的簡便運算”，培養(yǎng)運算能力。圖形與幾何領域：在“長方形和正方形的周長”教學中，通過“用直尺測量課本封面的長和寬、用繩子圍三角形”等活動，讓學生探索周長的計算方法（如長方形周長=（長+寬）×2），培養(yǎng)幾何直觀；在“圖形的運動”教學中，通過“平移小房子、旋轉風車”的互動操作，讓學生理解“平移不改變圖形的形狀和大小，只改變位置”，培養(yǎng)空間觀念。統(tǒng)計與概率領域：在“數(shù)據(jù)的收集與整理”教學中，通過“調查班級同學的興趣愛好（如喜歡畫畫、唱歌、運動的人數(shù)）”的實踐活動，讓學生學會用“正”字法記錄數(shù)據(jù)、繪制條形統(tǒng)計圖，并能分析“喜歡運動的人數(shù)最多”等結論，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。通過以上實踐，學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。在區(qū)教育局組織的“小學數(shù)學核心素養(yǎng)測評”中，我組學生的達標率較去年提高了8個百分點，其中“數(shù)感”“幾何直觀”兩項指標的提升最為顯著。（二）教學方法創(chuàng)新：從“教師講”到“學生學”的轉型為打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學的局限，我們積極探索以學生為中心的教學方法，推動教學從“知識傳遞”向“思維培養(yǎng)”轉變。項目式學習（PBL）：在“分數(shù)的初步認識”教學中，設計“分蛋糕”項目——讓學生分組討論“如何把1個蛋糕平均分給4個小朋友，每個小朋友分到多少”。學生通過“折一折（把圓形紙折成4份）、涂一涂（涂其中1份）、說一說（“1/4”表示什么）”的操作，理解了“平均分”的核心概念，以及分數(shù)“1/4”的意義。信息技術融合：利用希沃白板的“互動功能”提升課堂參與度。在“圓的認識”教學中，通過“拖拽圓心、改變半徑”的操作，讓學生直觀感受“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”；在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學中，用“動畫演示”展示“個位相加滿十向十位進1”的過程，幫助學生理解進位加法的算理?？鐚W科融合：在“認識時間”教學中，結合語文課文《一分鐘》，讓學生計算“小明遲到1分鐘，會耽誤多少事”（如“1分鐘可以寫20個字，遲到1分鐘就少寫20個字”），將數(shù)學與生活、語文融合，讓學生感受到數(shù)學的實用性。（三）學生發(fā)展成效：從“怕數(shù)學”到“愛數(shù)學”的轉變通過一學年的教學，學生的數(shù)學學習狀態(tài)發(fā)生了明顯變化：學習興趣提升：很多學生從“被動聽課”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”。例如，有學生主動找老師要“數(shù)學趣味題”做，有學生用數(shù)學知識解決生活中的問題（如幫媽媽計算“超市打折后的價格”：原價150元的衣服打八折，現(xiàn)價是120元）。學習成績進步：我組學生的期末平均分較去年提高了10分，及格率達到100%，優(yōu)秀率（90分以上）從去年的35%提升至50%。解決問題能力增強：在“雞兔同籠”問題（如“籠子里有8只頭，26條腿，雞和兔各有多少只”）的教學中，學生能采用“列表法”（逐一列舉雞和兔的數(shù)量）、“假設法”（假設全是雞，算出腿數(shù)再調整）等多種方法解決問題，并且能清晰表達“每一步的思路”。（四）存在的問題與改進方向盡管取得了一定成績，但我們也清醒地認識到存在的不足：分層教學有待加強：部分學生的學習需求未得到充分滿足——基礎好的學生覺得“課堂內容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性”，基礎差的學生覺得“課堂內容太難，跟不上”。家校合作深度不夠：部分家長對孩子的數(shù)學學習指導方法不當（如直接教答案，而不是引導思考），導致孩子“不會獨立思考”。思維深度培養(yǎng)不足：部分學生能解決“常規(guī)題”，但面對“開放性問題”（如“用12根小棒能擺出多少種不同的長方形”）時，缺乏“有序思考”的能力。針對以上問題，我們將在今后的教學中采取以下改進措施：優(yōu)化分層教學：設計“基礎題、提升題、拓展題”三類作業(yè)，讓不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”（如基礎題：計算“25+37”；提升題：計算“25+37+13”；拓展題：“用25、37、13編一道連加應用題”）。加強家校溝通：定期召開“數(shù)學家長座談會”，指導家長“如何輔導孩子學數(shù)學”（如“當孩子遇到問題時，不要說‘你應該這樣做’，而是問‘你是怎么想的’‘你有沒有試過別的方法’”）；建立“家長微信群”，分享“數(shù)學小故事”“數(shù)學游戲”（如“數(shù)獨”“24點”），讓家長和孩子一起“玩數(shù)學”。深化思維培養(yǎng)：在教學中增加“開放性問題”的設計，引導學生“有序思考”（如“用12根小棒擺長方形，先確定長和寬的和是6，再列舉長5寬1、長4寬2、長3寬3”），培養(yǎng)“邏輯思維”和“創(chuàng)新思維”。二、名師教學經驗分享本組成員中有2名市級名師、3名區(qū)級名師，他們的教學經驗具有很強的實用性和推廣價值。以下是他們的核心經驗總結：（一）情境創(chuàng)設：讓數(shù)學“活”在生活中——市級名師李紅經驗理念：“數(shù)學不是抽象的數(shù)字游戲，而是解決生活問題的工具?！敝挥凶寣W生在“生活情境”中學習數(shù)學，才能激發(fā)他們的學習內驅力。實踐案例：在“百分數(shù)”教學中，李老師創(chuàng)設了“超市購物”的真實情境——讓學生扮演“顧客”和“售貨員”，計算“折扣后的價格”。例如：“一件衣服原價100元，打八折后的價格是多少？”（100×80%=80元）“一雙鞋子原價200元，打七五折比打八折便宜多少元？”（200×（80%-75%）=10元）此外，李老師還讓學生“調查家里的水電費”，計算“電費占總支出的百分比”（如“本月電費50元，總支出2000元，電費占比2.5%”）。效果反饋：學生的學習興趣明顯提高，課堂參與度從“60%”提升至“90%”；有學生主動用“百分數(shù)”解決生活中的問題（如“幫媽媽計算‘買菜的費用占家庭支出的百分比’”）。（二）問題導向：用“大問題”引領深度思考——區(qū)級名師王強經驗理念：“問題是思維的起點。”設計“大問題”（即指向核心概念、能引發(fā)學生深度思考的問題），能讓學生從“被動聽課”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?。實踐案例：在“圓的面積”教學中，王老師沒有直接講解“圓的面積公式”，而是提出了一個“大問題”：“如何求圓的面積？”然后引導學生思考：“我們學過哪些圖形的面積計算方法？”（長方形、正方形、三角形等）“能不能把圓轉化為我們學過的圖形？”（學生分組討論，提出“把圓分成若干個小扇形，拼成長方形”的思路）接著，王老師讓學生用“圓片”動手操作——把圓分成16個小扇形，拼成一個近似的長方形。學生通過測量“長方形的長和寬”，發(fā)現(xiàn)：長方形的長=圓周長的一半（πr）長方形的寬=圓的半徑（r）因此，圓的面積=長方形的面積=長×寬=πr×r=πr2。效果反饋：學生不僅學會了“圓的面積公式”，還掌握了“轉化的思想”（把未知的圖形轉化為已知的圖形）。在后續(xù)“圓柱體積”的教學中，有學生主動提出“把圓柱轉化為長方體”的思路，體現(xiàn)了思維的遷移能力。（三）操作探究：用“具象思維”搭建“抽象概念”橋梁——市級名師張敏經驗理念：“小學生的思維以具象思維為主，抽象思維正在發(fā)展中。”通過“操作探究”，能讓學生用“看得見、摸得著”的材料理解抽象的概念。實踐案例：在“數(shù)位”教學中，張老師用“計數(shù)器”和“小棒”讓學生操作：教“10個一是1個十”時，讓學生“數(shù)出10根小棒，捆成一捆”，告訴學生“這一捆就是1個十”；教“10個十是1個百”時，讓學生“用10捆小棒（每捆10根）拼成一個大捆”，告訴學生“這就是1個百”；教“35”時，讓學生“在計數(shù)器的十位上撥3個珠子，個位上撥5個珠子”，并說出“十位上的3表示3個十，個位上的5表示5個一”。效果反饋：學生對“數(shù)位”的理解更深刻，寫數(shù)、讀數(shù)的錯誤率從“20%”下降至“5%”（如之前有學生把“35”寫成“53”，現(xiàn)在這種情況幾乎沒有了）。（四）評價激勵：用“多元化評價”促進全面發(fā)展——區(qū)級名師劉芳經驗理念：“評價不是‘篩選器’，而是‘助推器’?！倍嘣脑u價能全面反映學生的學習情況，激發(fā)他們的學習積極性。實踐案例：劉老師采用“過程性評價+結果性評價”“教師評價+同伴評價+家長評價”的多元化評價體系：過程性評價：包括“課堂表現(xiàn)”（發(fā)言、參與活動）、“作業(yè)情況”（完成質量、訂正情況）、“探究過程”（小組合作、動手操作），用“星級”記錄（如“課堂表現(xiàn)優(yōu)秀得5星，良好得4星”）；結果性評價：包括“單元測試”“期末測試”，用“分數(shù)+評語”記錄（如“90分，你的計算很準確，繼續(xù)努力！”）；同伴評價：讓學生互相評價“小組合作中的表現(xiàn)”（如“小明在小組討論中積極發(fā)言，給5星”）；家長評價：讓家長評價“孩子在家的學習情況”（如“孩子每天主動做10道計算題，很認真”）。此外，劉老師為每個學生建立了“成長記錄冊”，記錄“學生的學習過程和進步情況”（如“第1單元測試80分，第2單元測試85分，進步了5分”），定期展示給學生和家長看。效果反饋：學生的學習積極性明顯提高，有學生為了“得到5星”，主動舉手發(fā)言；有學生為了“進步”，認真訂正作業(yè)。（五）家校協(xié)同：用“教育合力”助力學生成長——市級名師陳剛經驗理念：“家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師?！奔倚f(xié)同能形成“1+1＞2”的教育合力。實踐案例：陳老師定期開展“家?；印被顒樱杭议L座談會：每學期召開2次“數(shù)學家長座談會”，向家長介紹“學生的學習情況”（如“課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試成績”），并指導家長“如何輔導孩子學數(shù)學”（如“當孩子遇到問題時，不要直接教答案，而是問‘你是怎么想的’‘你有沒有試過別的方法’”）；家長開放日：每學期邀請家長“走進課堂”，觀察孩子的“課堂表現(xiàn)”（如“孩子是否主動發(fā)言、是否參與小組討論”）；數(shù)學家庭作業(yè)：布置“親子數(shù)學任務”（如“和家長一起玩‘24點’游戲”“幫家長計算‘超市購物的費用’”），讓家長和孩子一起“學數(shù)學”。效果反饋：家長的輔導方法得到了改進，孩子的學習情況明顯好轉。例如，有個學生之前因為“家長直接教答案”，導致“不會獨立思考”，現(xiàn)在家長改用“引導的方法”，孩子能自己解決“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的問題了，成績從“70分”提升至“90分”。三、未來教學展望未來，我們將繼續(xù)以“新課標”為指導，聚焦“核心素養(yǎng)”，深化教學改革，重點做好以下工作：1.深化項目式學習：設計“校園綠化設計”“班級經費管理”等貼近學生生活的項目，讓學生用“數(shù)學知識”解決“實際問題”（如“校園綠化需要多少棵樹？”“班級經費如何分配？”），提高“應用意識”和“實踐能力”。2.加強教師專業(yè)發(fā)展：定期開展“教研活動”，學習“深度學習”“跨學科融合”等新的教學理念和方法；邀請“專家”來校講座，提升教師的“專業(yè)能力”。3.優(yōu)化分層教學：根據(jù)學生的“學習基礎”和“學習需求”，設計“個性化教學方案”（如“基礎班”重點鞏固“基礎知識”，“提升班”重點培養(yǎng)“思維能力”），讓每個學生都能“得到適