英語信息化教學案例分析報告摘要本報告以建構主義理論和《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）“推進信息技術與英語教學深度融合”的要求為指導，選取人教版七年級上冊Unit3"Isthisyourpencil?"為教學內容，依托希沃白板、釘釘、英語趣配音等信息化工具，設計“課前情境感知—課中互動建構—課后拓展應用”的三段式教學流程。通過課堂觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及學生反饋，分析信息化工具在提升學生參與度、促進語言輸出、實現(xiàn)個性化學習中的作用，并反思實施過程中存在的問題，為初中英語信息化教學提供可借鑒的實踐路徑。一、引言（一）研究背景《新課標》明確指出，“信息技術是英語教學的重要輔助手段，應推動其與教學內容、方法和評價的深度融合”。當前，初中英語教學面臨“學生參與度低、語言輸出不足、個性化需求難以滿足”等痛點，信息化工具為解決這些問題提供了可能。本案例以七年級學生為對象（年齡12-13歲，處于語言積累向輸出過渡的關鍵期），探索如何通過技術賦能，構建“情境化、互動化、個性化”的英語課堂。（二）研究目的1.驗證信息化工具對提升初中英語課堂參與度的效果；2.探索“技術-內容-學生”協(xié)同的教學流程設計；3.總結信息化教學實施中的問題與改進策略。（三）研究方法采用行動研究法（計劃-實施-觀察-反思）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法（課堂互動次數(shù)、作業(yè)提交率、測試成績）及問卷調查法（學生對教學效果的主觀評價）。二、案例背景（一）教學對象某城區(qū)初中七年級（1）班，共40人，其中男生22人、女生18人。學生英語基礎中等，具備基本的電腦操作能力（如使用釘釘提交作業(yè)、瀏覽希沃課件），但部分學生存在“不敢開口說英語”“對機械記憶單詞興趣低”等問題。（二）教學內容人教版七年級上冊Unit3"Isthisyourpencil?"（核心話題：“確認物品所屬”；核心語言：“Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.”；核心詞匯：pencil,book,eraser,ruler等學習用品類單詞）。（三）信息化工具選擇1.希沃白板5：用于課前預習任務設計、課中互動教學（如蒙層、分組展示、即時測評）；2.釘釘：用于發(fā)布預習資料、提交作業(yè)、反饋點評；3.英語趣配音：用于課后對話配音練習，提升語言輸出的趣味性。三、教學設計與實施本案例遵循“情境驅動-任務導向-輸出強化”的教學邏輯，將教學過程分為課前、課中、課后三個階段，具體設計如下：（一）課前：情境感知，激活已有經(jīng)驗設計目標：通過信息化工具創(chuàng)設真實情境，引導學生提前熟悉單元話題與詞匯，降低課中學習難度。實施過程：1.希沃白板預習任務：教師在希沃白板中制作“找書包里的物品”互動課件（如圖1），包含“圖片匹配”（將學習用品圖片與單詞配對）、“單詞拼寫游戲”（拖動字母組成單詞）兩個環(huán)節(jié)，通過釘釘群分享給學生，要求學生完成并提交結果。2.釘釘資料推送：教師上傳“校園失物招領處”視頻（內容為學生模擬尋找丟失的鉛筆、書等物品），要求學生觀看并記錄視頻中的關鍵句子（如“Isthisyourpencil?”）。效果：預習任務提交率達95%，其中82%的學生完成“圖片匹配”環(huán)節(jié)（正確率88%），75%的學生完成“單詞拼寫游戲”（正確率79%）。學生反饋“通過游戲記單詞比死記硬背有趣”。（二）課中：互動建構，深化語言理解設計目標：依托希沃白板的互動功能，構建“情境導入-詞匯學習-對話練習-拓展應用”的課堂流程，促進學生主動參與與語言輸出。實施過程：1.情境導入（5分鐘）：教師用希沃白板播放“校園失物招領處”視頻（與課前推送的視頻銜接），提出問題：“Whatthingsareinthelostandfoundbox?”（失物招領箱里有什么？），引導學生用課前學過的單詞回答（如“pencil,book”）。2.詞匯教學（10分鐘）：教師使用希沃白板的“蒙層功能”，逐步揭示學習用品圖片（如先顯示鉛筆的一部分，讓學生猜測），同時播放單詞發(fā)音（如“pencil/?pensl/”），引導學生模仿朗讀。設計“單詞接龍”游戲：教師在希沃白板中展示單詞卡片，學生分組輪流說出單詞的中文意思，答對的小組獲得“星星”獎勵（希沃白板的“獎勵機制”功能）。3.對話練習（15分鐘）：教師展示課本中的對話（A:Isthisyourpencil?B:Yes,itis.Thankyou.），用希沃白板的“分角色朗讀”功能，將學生分為兩組，分別扮演A和B，實時展示朗讀效果（如錄音回放、評分）。設計“情景模擬”任務：教師用希沃白板展示“教室場景”圖片（如講臺、課桌、書包），要求學生分組創(chuàng)編對話（如“Isthatyourruleronthedesk?”），并通過希沃的“分組展示”功能分享成果（每組派1-2人上臺，用希沃白板的“批注功能”標注對話中的關鍵句子）。4.即時測評（5分鐘）：教師使用希沃白板的“題庫功能”，發(fā)布5道選擇題（如“—Isthisyoureraser?—_.”選項：A.Yes,itis.B.No,itis.C.Yes,thisis.），學生用希沃平板答題，系統(tǒng)實時統(tǒng)計正確率（如第1題正確率92%，第3題正確率78%），教師針對錯誤率高的題目（如第3題）進行講解。效果：課中互動次數(shù)達120次（人均3次），其中“情景模擬”環(huán)節(jié)有35名學生主動參與展示（占87.5%）。學生反饋“分組展示讓我敢說英語了”“希沃的即時測評能馬上知道自己錯在哪里”。（三）課后：拓展應用，強化語言輸出設計目標：通過個性化作業(yè)設計，滿足不同學生的學習需求，提升語言運用能力。實施過程：1.基礎任務（全體學生）：用英語趣配音完成課本對話的配音練習（教師在英語趣配音中創(chuàng)建“Unit3對話配音”任務，提供原聲音頻和字幕），要求學生提交配音作品，教師在釘釘群點評（如“發(fā)音很標準”“語氣很自然”）。2.提升任務（學有余力的學生）：用希沃白板制作“個人失物招領海報”（包含圖片、單詞、句子，如“Lost:Mypencil.Isthisyourpencil?Callmeat____.”），通過釘釘群分享，教師評選“最佳海報”并展示。效果：基礎任務提交率達100%，其中60%的學生配音得分在85分以上（英語趣配音的評分標準）；提升任務有15名學生參與（占37.5%），海報內容豐富（如加入了自己畫的鉛筆圖片）。學生反饋“配音練習讓我覺得說英語很有趣”“制作海報讓我鞏固了單詞和句子”。四、效果分析（一）量化數(shù)據(jù)1.課堂參與度：課中互動次數(shù)（人均3次）較之前傳統(tǒng)課堂（人均1.2次）提升150%；主動展示的學生比例（87.5%）較之前（50%）提升75%。2.學業(yè)成績：單元測試平均分（78分）較之前單元（72分）提升8.3%；其中“對話理解”題正確率（85%）較之前（70%）提升21.4%。3.作業(yè)完成情況：預習任務提交率（95%）、基礎任務提交率（100%）均較之前（85%、90%）有明顯提升。（二）質性反饋通過問卷調查（38份有效問卷），學生對教學效果的評價如下：80%的學生認為“希沃白板的互動游戲讓我對英語更感興趣”；75%的學生認為“英語趣配音的配音練習幫助我提高了口語”；70%的學生認為“即時測評能讓我馬上知道自己的問題”；65%的學生認為“分組展示讓我敢說英語了”。（三）教師反思1.優(yōu)勢：信息化工具提升了課堂互動性（如希沃的蒙層、分組功能），增強了語言輸出的趣味性（如英語趣配音），實現(xiàn)了個性化學習（如基礎任務與提升任務的分層）。2.不足：部分學生在使用希沃平板時容易分心（如關注平板的其他功能）；教師對希沃白板的高級功能（如思維導圖、學科工具）使用不夠熟練；個性化作業(yè)的設計還需更精準（如根據(jù)學生的測試數(shù)據(jù)調整任務難度）。五、問題與反思（一）存在的問題1.技術與教學的融合度不夠：部分環(huán)節(jié)的信息化工具使用流于形式（如“單詞接龍”游戲，雖然用了希沃的獎勵機制，但本質還是傳統(tǒng)的背誦游戲），沒有真正促進學生的深度思考。2.學生的技術適應差異：少數(shù)學生（如2名留守兒童）對釘釘、英語趣配音的操作不熟悉，需要教師額外指導，影響了作業(yè)完成效率。3.數(shù)據(jù)的有效利用不足：希沃白板的即時測評數(shù)據(jù)只用于課堂講解，沒有對學生的錯誤進行跟蹤分析（如統(tǒng)計某類題型的錯誤率，調整后續(xù)教學）。（二）改進策略1.優(yōu)化工具使用的針對性：根據(jù)教學目標選擇工具（如詞匯教學用希沃的蒙層功能，對話教學用英語趣配音的配音功能），避免“為技術而技術”。2.加強學生的技術培訓：在開學初開展“信息化工具使用”專題講座（如釘釘作業(yè)提交、希沃平板操作），針對少數(shù)學生進行一對一指導。3.建立學生學習數(shù)據(jù)檔案：利用希沃白板的“學生成長檔案”功能，記錄學生的預習情況、課堂互動次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)，分析學生的學習特點，調整教學策略（如對口語弱的學生，增加英語趣配音的練習次數(shù)）。六、結論本案例表明，信息化工具能有效提升初中英語課堂的參與度、促進語言輸出、實現(xiàn)個性化學習，但需注意以下幾點：1.以學生為中心：工具的選擇與使用應符合學生的年齡特點（如七年級學生喜歡游戲化、互動化的學習方式）和學習需求（如口語弱的學生需要更多的配音練習）；2.以教學目標為導向：工具的使用應服務于教學目標（如詞匯教學的目標是“掌握單詞的發(fā)音與意思”，因此用希沃的蒙層功能和發(fā)音播放功能更合適）；3.以深度融合為關鍵：技術不是“輔助工具”，而是“教學流程的一部分”（如課前用希沃設計預習任務，課中用希沃進行互動教學，課后用希沃制作拓展任務，形成“課前-課中-課后”的閉環(huán)）。未來，英語信息化教學應進一步探索人工智能（如自適應學習系統(tǒng)）、虛擬reality（如虛擬校園場景）等新技術的應用，更好